基于学生思维能力培养的高中英语读后续写教学

吴乃香

教育是一种培养和发展人的能力、品德与学问的过程，是人类社会发展进步的源泉和动力。教育随着时代的发展变化而焕发出新的生机与活力。高中教育阶段是学生学习生涯中的重要转折点，高中英语是教学的重要组成部分之一，教育的目的之一是促进学生思维能力的不断发展。读后续写是近年来出现在高考中的一种新的写作类型，在培养学生思维能力的基础上进行高中英语读后续写教学，能够使学生的思维快速发展，掌握新的写作技巧，在主动思考和写作中加深对文章内容的理解和认知，通过对学生思维能力的锻炼，进一步提高教学质效，促进学生的全面发展。

一、读后续写和思维能力概述

教育应该紧跟时代发展的步伐，更新教学观念教学方法，与时俱进，成为符合时代特征的教育。读后续写作为近年来出现在高考中一种写作方面的新题型，给包括英语教师在内的所有学科教学活动的开展都提出了新的要求和挑战，特别是高中阶段英语课程在这方面的重视程度会进一步得到提高。学生思维品质的培养和发展也是教师进行一系列教育教学活动的重要依据与出发点。在学生思维能力的基础上进行读后续写教学，教师可以将启发式阅读、把握教学的体裁，以及连续性的问题和多种读后续写写作方式，在教学过程中再辅以多角度的教学评价，进一步促进学生多种思维能力的提高，逐步促进学生英语核心素养的发展，为日后成为社会主义现代化事业的建设者和接班人打下坚实的基础。

（一）读后续写

读后续写是一种近年来在英语新高考中出现的一种新题型，是将阅读和写作相结合的考查形式。读后续写这种新的写作题型，简单来说就是给出一段材料，然后在阅读和理解材料的基础上，根据原有文章的风格和写作特点进行后续的补充或者拓展。

读后续写给出的材料一般在三百五十词左右，目的是让学生在阅读后进行续写。续写的部分一般分为两段，即开头和结尾部分。写作要求大致是在一百五十词的硬性要求范围内，要求学生根据自己的理解和想法对这两段进行续写，将其发展成为一篇与已给出的材料之间有一定衔接关系、情节合理、结构完整的短文。读后续写这一题型切实呼应了现代教育中对学生核心素养方面的考查诉求，不仅体现了学生的语言理解和表达能力，也对学生的思维逻辑和创造能力提出了新的要求，而且在无形中也渗透着对学生文化品格和学习能力的发展需求。

读后续写的文本多数是记叙文体。读后续写实质上是学习者模仿再创造的行为。要想写出与原有文本语言风格相一致的篇章，学生就必须抓住原有文本的语言特点和写作基调，对文章中体现人物情感的语句进行提取和分析，包括但不限于语言、动作和环境描写等。

读后续写考查的能力主要有三个方面：想象能力和创新表达能力；理解和产出紧密结合的能力；创造性模仿与使用语言的能力。在进行续写时，学生可以从语言、文章整体结构等方面入手。在语言层面，在对材料进行续写时，学生所选择的词汇以及语法的使用基本上要做到准确和丰富，续写部分在语言风格上与原文基本能够保持一致，表达顺畅简洁。在文章的整体结构层面，续写部分应与给出的部分保持结构上的一致，表达自然不生硬，前后衔接得当不突兀。

读后续写的开展是建立在学生对已有文章的深刻理解和认知的基础之上的，在基本把握住文章的行文脉络和逻辑方向之后的一种内容上的再创造。进行读后续写能够加深学生对英语文章的理解和把握，促进其思维的进一步活跃和发展。

（二）思维能力

思维能力是指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题时总要“想一想”，这种“想”就是思维。它通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等多种方式与过程对感性材料进行加工，并将其转化为理性认识，用以解决日常生活和学习中遇到的问题。

我们口中常说的概念、判断和推理等都是思维的基本表现形式，无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。思维包含的内容丰富且复杂，如理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等。它在人类一切与智力相关的活动中占据着核心的位置。对思维能力的培养可以看作一种有目的、有计划、有系统的教育活动。

思维能力与思维品质存在一定的区别。思维品质指的是人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面表现出来的水平和特点。但思维能力同样是英语学科中的重要组成部分，教师在进行相关的教育教学活动时也要加强对学生思维能力的培养。

二、如何在高中英语读后续写中培养学生思维能力

（一）实施启发式阅读，推动学生主动思考

在高中英语读后续写与学生思维能力培养的结合教学中，教师可以采用启发式阅读的教学方式。阅读是学生进行读后续写活动的第一个重要的步骤，也是培养学生思维能力的重要环节。在课堂教学环节中，教师可以组织学生在拿到一篇文章时改变以往的阅读方式，从启发式阅读的视角去看待和理解这篇文章，提升学生的情感体验，循序渐进地引导学生从不同的角度去感受这篇英语文章，以此培养学生的情感，为后面在此基础上的续写活动积累更多有用的素材。

例如，在人教版必修二中unit2“Wildlife protection”这部分中的“Reading and Thinking”下的“A day in the clouds”教学时，教师可以先组织学生进行启发式阅读，通过阅读大致明白这篇文章主要讲的是什么内容，即文章主旨：通过介绍藏羚羊过去与现在不同的生存环境，倡导和呼吁每个人改变自身的生活方式，进一步拯救野生动物、地球以及我们人类自己。

在具体的教学过程中，首先，教师可以借助教室里的多媒体设备进行课文话题藏羚羊的引入，让学生先欣赏藏羚羊身上的美。其次，以對比强烈的画面来引发学生的思考，鼓励学生进行阅读并逐步思考作者写这篇文章的目的是什么？为什么要以藏羚羊这种动物作为文章论述的切入点？在这个过程中，教师可以根据阅读材料进行相关读后续写教学环节的设计，比如以问题的形式帮助学生在阅读的过程中逐步厘清文章的写作思路，仔细感受文章所表达出来的情感，为后面的续写活动做准备。

（二）把握文章的体裁，开展文本深度阅读

在进行高中英语读后续写的过程中，教师还要注意对学生判断和推测文本能力的培养，帮助学生能够基于不同体裁，在脑海中渐渐形成相对应的文本阅读的大致思路与框架，并能够通过自己掌握的阅读技巧对文章中的关键单词、短语或者句子进行精准地提取和把握，总结和概括文章的行文风格和语言特点，为续写环节做好准备。在这个过程中，教师可以采用深度文本阅读的方式帮助学生进行写作要素的搜集与整理，从而提高读后续写的有效性。

例如，在高中英语教材第三册四单元“Space exploration”中的“Reading and Thinking”下的“Space：The final frontier”这个板块教学的时候，教师可以先组织学生进行文章大意的把握，即这篇文章分为两个部分，第一部分主要讲述了人类在太空中进行探索的过程中几个比较具有里程碑意义的事件，如首次登陆月球、Columbia所开启的太空新时代、Challenger所遭遇的失败；第二部分则是从作者的观察者视角出发，通过具体事件的描述，以文章中情感的变化为线索，表达了作者对太空旅行这一行为的看法。

教师在这个过程中要做的是在厘清基本内容与思路的基础上，与学生一起对文章中重要的单词、短语、句子，以及其中运用的语法进行深层分析，探讨作者为什么要用这些短语来进行文章的写作，促使学生对文章的写作风格和文字运用技巧形成进一步的认知的理解，并能够将其运用到自己后续对这篇文章的续写中，使续写部分的语言风格和遣词造句自然不突兀。通过对文章深层情感的研究和把握，帮助学生对这篇文章所要表达的真实情感形成更准确的认知，使续写在情感上、整体結构上与原文基本保持一致，表达方面自然不生硬，前后衔接得当。

（三）传授读后续写技巧，丰富续写写作方式

在开展与读后续写相关的课堂教育教学活动时，教师可以依托多媒体设备进行读后续写相关写作技巧的搜集和整合，从其中挑选出适合现阶段学生在写作方面的特点和技巧，进行详细讲解和举例示范，丰富学生在写作上的技巧储备。同时，教师还可以开展多种形式的续写教学，发展学生的思维能力，如模仿写作和创新性写作，让学生的思维表达更加灵活。

在模仿写作方面：教师将模仿写作的方式应用于读后续写中，可以在一定程度上拓宽学生的写作思路，让学生能够在实践中了解到更多不同类型的写作方法，为学生在后续的写作中写出优秀的作品提供基础性的知识和技巧层面的保障。在这个过程中，教师可以发挥自身引导者的作用，积极主动地引导学生对阅读材料的写作结构进行观察，分析作者是按照怎样的顺序来安排写作内容的，即作者先写了什么然后写了什么，作者用什么样的逻辑进行前后的串联，让学生在总结材料的逻辑的同时，也对自身的思维能力进行一定的培养和发展，从而提高课堂教学效率。

以“Natural disastersl”这部分中的“The night the earth didnt sleep”课文为例。这篇文章的题目直译过来就是“地球上的不眠之夜”，内容是关于发生在我国的一场特大地震即唐山大地震，文章详细地介绍了唐山大地震从发生到最后的援救的全过程，将地震来临前动物们表现出来反常的行为、城市在地震来临的那一瞬间或一段时间内发生的巨大变化，高楼大厦变为平地，到处都是断壁残垣，以及地震发生后人们的勇敢行为与灾后重建工作等都描述得很清晰。

在读后续写过程中，教师可以鼓励学生按照文章的逻辑行文顺序进行模仿写作，用表示顺序的词进行整个过程的概括，并将自己在读过这篇文章之后的所思所想、所感通过文字的形式表达出来，针对文章中的地震事件提出自己的建议和见解，如地震来临时我们应该用怎样的方式进行自我保护，等待救援的到来。

通过模仿写作，学生在写作方面的思维能力能够得到进一步发展，能够用更加准确的语言和文字将自己的水平呈现出来，提高写作质量。

（四）提高教学的质量，多方位评价成果

在高中英语课程中的读后续写教学中，教师要转变自身在教育教学上的传统观念，将课堂教育教学与教学评价这一重要的环节结合起来。多角度的教学评价能够让学生更加深入地认识到自己在读后续写这个板块中仍然存在哪些不足，并及时进行纠正，从而有效地提高学生的阅读能力、写作能力和语用能力。

例如，在关于“Teenage life”单元中“The freshman challenge”板块的读后续写训练中，教师可以开展写作比赛，推动学生积极主动地进行文章内容的续写，然后让学生进行写作成果的分享和交流。教师按照一定的标准，综合全面地对学生的阅读情况、思考过程以及文章行文结构、语言风格和词汇短语的运用情况等进行评价，并站在客观公正的角度上指出学生存在的问题，给出一定的改进意见，让学生进行有针对性的改正。这样可以在实践中锻炼和发展学生的思维能力，将思维与写作更好地结合起来，为读后续写奠定坚实的基础。

除此之外，教师还可以以连续性的问题为读后续写的“导火索”，帮助学生在问题的层层递进中逐渐建构关于阅读材料的基本框架，理解文章的内容，提高学生的积极性和主动性，发散学生的思维。

三、结语

一堂成功的课堂教育教学离不开教师与学生的共同参与。虽然读后续写是近年来出现的与写作有关的创新型题型，但教师可以通过启发式的阅读方式推动学生进行思维上的主动思考和行为上积极探究。思维能力的培养是英语教学不可或缺的重要组成部分。在教学过程中，教师可以为学生提供包括模仿写作与创新性写作在内的多种适用于读后续写的训练活动，不断培养学生的思维能力，促进学生思维能力的发展，最终落脚到英语核心素养的培养和发展上，促进学生写作能力的不断提高和思维能力的不断发展，使学生成为符合新时代发展要求的优秀人才。