小学语文古诗词教学策略

谢爱玲

诗词中蕴含的深厚的优秀传统文化是我们取之不尽、用之不竭的财富，语文教师应注重古诗词教育，借助古诗词提升学生的文化素养，让学生产生对于历史文化的热爱之情，陶冶学生的情操，发散学生的思维。古诗词中寄予着丰富的传统文化内容，学习古诗词，不仅可以涵养学生的文化品质，还可以促进学生人格的形成，尤其边塞诗，可以使学生了解古人立志报国的情怀，感受深深的爱国情怀。

古诗词教学在当前的语文教学中依然存在很多问题，主要表现在教学理念不合理，很多教师只将其看作背诵的部分，忽视了学生对于其内涵的理解，也忽视了其中的文化意蕴。学生背诵起来缺乏興趣，理解古诗词也有难度，只背会了课本上的，面对陌生的古诗词就会无从入手。教师要教的应该是方法，学生要提升的也应该是自主阅读的能力。在古诗词教学中，教师要引导学生读懂诗歌，从诗歌的内容、手法、语言、思想内涵等方面进行解读，使学生具有独立阅读古诗词的能力，在阅读的过程中产生共情。

一、小学语文古诗词教学中存在的问题

（一）抄写背诵，不明义

小学语文古诗词教学中，很多语文教师认为学生不具备鉴赏古诗词的能力，往往采取满堂灌输式的教学方式让学生抄写诗意、背诵故事，甚至背诵古诗词的主旨。这样的机械式背诵，导致学生对于古诗词没有任何情感，不仅没有鉴赏的能力，还逐渐失去对古诗词学习的兴趣。比如，在边塞诗的学习中，部分学生不知道这是什么历史时期的诗，更不会深入探究诗人的情感，古诗词教学失去了它的文化价值，背离了语文学科素养中文化传承的使命。

（二）缺创新，不延伸

古诗词的博大精深值得小学生深入探究。在其中，学生能够找到恰当的生活方式，提升自我品格。在实际教学中，部分教师缺乏创新意识，同时也受到教学时间、教学任务的局限，在课堂中给予学生的时间有限，通常情况下不会对古诗词进行延伸性教学。但是，如果没有对文本进行相关拓展，那么学生对于古诗词的学习也难免狭隘，只将其停留在诗词本身，忽视它的文化价值，忽视其对自身品格涵养的作用。不仅如此，还会使学生厌倦这样的教学形式，致使学生无法投入更多的学习热情。

（三）重记忆，无方法

据统计，多数学生没有学习古诗词的主动性，缺乏方法的指导。在授课的过程中，教师只教给了学生当堂所讲诗歌当中涉及的手法，并未向学生系统讲述古诗词的自主学习方法。教师需要了解，任何教学活动的开展都要以学生的发展为核心，只看重记忆是被动接受式的教学策略，只会使学生自我感觉掌握了知识，其实并不具备鉴赏古诗词的能力。学生缺乏方法指导就会陷入被动学习的状态，语文素养难以在这样的学习方式中形成。

二、小学语文古诗词教学策略

（一）知人论世，明背景

古诗词教学中，教师不能脱离时代讲述诗歌。作者在创作的过程中也会融入对那个时代的感受。知人论世，是学习古诗词的前提，指的是了解作者的思想性格、生活经历、风格、流派及其创作诗歌的时代背景、目的等，这样才能感受到古诗词中蕴藏着的宝贵精神财富。怎样知人论世？一靠积累，二靠联想。教师要对同时期的诗人进行归类，引导学生搜集相关的资料，做到文史兼顾，使学生能够在更加富有情怀的课堂中获得自我认知。比如，李白傲岸不群，诗风潇洒；辛弃疾、陆游国难当头，慷慨悲壮；王维，诗中有画，画中有诗。在知人论世时，教师要引导学生注意诗人不同，诗风各异；境遇不同，诗情有别；时代不同，精神迥异。

针对边塞诗而言，同为边塞诗，唐朝和宋朝有着不同之处，唐朝传达出来的往往是豪迈和勇敢，而宋朝的边塞诗传达出的是愤懑和痛苦。在了解了这样的时代背景之后再去理解边塞事的相关思想内涵，能够使学生准确地理解诗歌情感。比如，唐朝王昌龄的《出塞》中的“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”寄予了一种勇敢和豪迈之情。所以，教师可以引导学生从诗人的风格流派来理解诗歌。边塞诗主要表达什么样的思想情感？学生应该对此有所了解，在了解了相关的内容之后再去理解这首诗的情感，就会更加容易。

（二）关注题目，猜内容

题目是古诗词学习必须关注的内容，当前部分教师在课上会忽视题目，直接进入诗歌内容的讲解。诗歌的题目包含着很多重要的信息，比如时间、地点、人物、事物、事件以及诗歌的类型等，透过题目，我们往往会懂得诗歌的基本内容，并在此基础上理解诗歌的主题和作者的思想感情。诸如，王昌龄《西宫春怨》说明诗的情感是哀怨，杜甫的《春日忆李白》说明诗的内容是诗人杜甫对李白的思念，在揣摩题目中，诗人的乡情、伤离、怀古、吟边、忧思等情感便不难理解。

比如，《从军行》这首诗，透过题目，学生可以了解这首诗歌写了什么内容。边塞诗中，标题中往往会出现“行”“军”“征人”“塞”“戍”等与军旅有关的字。很显然这首诗的题目写出了戍边战士的英勇无畏的英雄气概。再比如，《塞下曲》这首诗，同样也可以传递出这种信息。从题目上看，这就是一首边塞诗，而边塞诗中涉及的思想内容多是从军出塞、保家卫国、民族交往、塞上风情、报国壮志、反战呼声、记录现实战事等，在了解了诗歌的题材之后再去解读诗歌，这无疑容易很多。

（三）寻找意象，品意境

意，就是作者的思想、情感、意念。象，就是物象、形象，意象就是客观物象经过作者的感情活动而被加工出来的独特形象。古诗词中，作者往往借助意象来渲染气氛、营造意境、表情达意。作者习惯将内心情感融入意象之中，这样能够达到含蓄蕴藉的艺术效果，使读者含英咀华，获得良好的审美情趣。在小学语文古诗词教学中，教师也要引导学生寻找意象、联想意境，从而深悟诗人情感。

比如，在学习《凉州词》这首诗时，教师可以引导学生寻找其中的意象，联想画面、品味意境、寻找情感。边塞诗中常见的意象有自然景物类（黄沙、七月、大漠、孤城、雨雪、风沙等），地理区域类（塞外、雁门关、玉门关、黄河、阴山、楼兰等），战事器具类（金鼓、旌旗、烽火、羌笛、琵琶、战马等），乐曲类（《梅花落》《折杨柳》《关山月》《渭城曲》等），人物类（戍卒、将帅、胡人、单于等），这些意象中都有着边塞诗的明显特征，能够在其中找到诗人寄予的情感。《凉州词》中的“黄河”“孤城”“折杨柳”“玉门关”意象，为我们营造了别样的意境。诗人初到凉州，见到西北边地辽阔的战地风光，用孤城渲染了一种离愁别绪。有孤城就有戍卒、有征人的地方就有眼泪，在听到凄凉的《折杨柳》曲调，无不勾起战士的思乡之情。这样，学生在这些意象之中体会诗人情感，就变得异常简单。

（四）关注手法，品诗情

情感的表现需要以手法为依托，关注诗歌的手法，这对于学生理解诗歌有着积极的意义。在小学语文古诗词教学中，教师要积极引导学生了解诗词常见的表达技巧。表达技巧是指作者在塑造形象、创造意境、表达思想感情时所采取的特殊手法，包括各种修辞手法、表达方式，也包括各类表现手法和巧妙的艺术构思。作为小学语文教师，应该积极引导学生掌握古诗词的表达技巧，并分析它的艺术效果、评价它对表现诗人的思想感情所起到的作用。

比如，《出塞》中的“秦时明月汉时关”就采取了互文的修辞书法，在理解诗歌内容的时候，只能按照秦汉的明月秦汉的关，否则就会出现理解上的偏差。“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”其实也暗暗采取了对比的方式，渗透了诗人的爱国之情。《从军行》中也采取了借景抒情的手法，将战士们的保家卫国的情怀、孤寂思乡之情、保家卫国的豪情都融入了苍凉空阔的环境之中。这样情景交融让诗人的情感得以呈现。

（五）寻找诗眼，猜情感

所谓诗眼，是以人眼为喻，是指在诗中最能体现出作者思想、观点、情感、态度、对表达主题、深化意境、突出形象起关键作用的高度概括的字或者是词。古诗词讲究炼字，诗人往往会根据内容和意见的需要精心挑选最贴切，用最富有表现力的字词来表情达意，所炼之字一般都是动词、形容词，有时是副词或数量词、叠词。通过寻找诗眼或者是炼字来鉴赏古代诗歌，对于小学生理解古诗词的语言具有积极的意义。比如，王维的《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”，其中的“直”和“圆”就形象地表现出了沙漠的景象，意境开阔。杜甫的《春望》中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”中的“溅”和“惊”都是使动词，突出了诗人面对国家遭受丧乱时的情感。

在边塞诗教学中，教师也可以引导学生寻找诗眼，把握古诗词常见的炼字技巧。比如，王昌龄《从军行》“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”中的“百战”形象地呈现出了战士戍边时间比较长，经历的战事非常多，战争激烈。“百战”加之“黄沙”就构建出了一幅西北战争的图景；“百战”后的“穿金甲”也突出战争的惨烈。一个“百战”就能够将我们带入一个场景，这就是古诗词语言的魅力。王之涣《凉州词》“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”中的“怨”字，充满了哀怨之情，羌笛何须吹哀怨的曲调，春风本就不到玉门关，既有抱怨，但又有着无可奈何之意。在这里，“怨”是凸显情感的词语，值得学生推敲。在欣赏古诗词的时候，教师要引导学生找出那些充满着作者感情的词语，这对于理解诗词的内涵有着积极的意义。

（六）群文阅读，生共情

当前，很多教师开展古诗词教学只是为了完成教学任务，对于同类诗词，没有进行群文阅读。群文阅读是一种强化学生思想、帮助学生掌握学习方法的优质阅读方式，可以在古诗词教学中采用。在选择与之相关的文本内容时，教师要从实际出发，既可以选择古诗词，也可以选择当代文章，或者题材一致，或者是体裁一致，或者是作者一致，抑或时代一致，选准一个点拓展开来，使学生的共情心理得到释放。

比如，在学习边塞诗时，教师可以选择一些与之相关的内容进行对比性阅读。将王昌龄的《从军行》与范仲淹表现边塞生活的《渔家傲》进行对比阅读，《从军行》中“不破楼兰终不还”的英雄气概与“将军白发征夫泪”的忧愤之情有着不同之处。在《渔家傲》教学中，教师可以引导学生寻找意象，体会感情，从而理解它与《从军行》在情感表达中的不同之处。“羌管悠悠霜满地”的那种凄凉，“四面号角声”“落日下的孤城”营造了无比凄凉的景象，使人读来沉郁、悲壮、凄凉！令人感慨万千。教师还可以展示南宋其他辛派词人的作品，更加强烈地感受到词人们报国无门的无奈和“国破山河在”的悲叹，这与盛唐气象已相去甚远！在比较阅读中，学生的鉴赏力会更强。

（七）拓展延伸，育品格

古诗词距离学生的生活时代久远，但是它仍然有着积极的现实意义，能够为提升学生的思想品质服务。古诗词给予了我们丰富的情感和精神文化食粮，这些情感能够化为进步的力量，使小学生受到启发，指导自己的生活。教师应该进行延伸和拓展教学，使学生的思维不断发散，挖掘出古诗词的现实意义和价值。在古诗词教学中，教师也应该融入学生实际的生活，让学生在想象当中提升自我的内在品格和素养。尤其是边塞诗寄予着深深的爱国之情，有着深深的使命感和责任感，这正是当前小学生缺少的品质。所以，在学习边塞诗时融入德育非常有效。

比如，在学习《出塞》《从军行》时，教师可以渗透德育。这些诗歌渗透着作者的爱国热情。战争给人们带来了无尽的灾难，“万里长征人未还”就突出了这一点。这不禁让我们联想到了自己的生活，当前我们生活在一个和平时代，这样的和平是谁换来的呢？教师可以启发学生积极作答，让学生感受到共产党人的革命精神，让学生体会到和平生活的来之不易，使学生产生守护和平的使命感。“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”突出了戍边战士的无畏精神以及强烈的爱国情感，教师可以启发学生：“同学们，当我们面对外敌入侵的时候，我们应该怎么做呢？一个国家的强大靠的是什么呢？怎样才能做到不被外敌入侵呢？”在教师的启迪之下，学生们对于爱国有了更明确的理解，让小学生在内心深处根植了爱國的种子。

三、结语

综上所述，在小学阶段开展古诗词教学的时候，教师要尊重学生的主体表达，教授学生学习古诗词的方法，让学生产生对古诗词的探究热情。在教学的过程中，教师要有适当的延伸拓展，将古诗词当中寄予作者的深厚情感挖掘出来，使学生真正地学会自主解读古诗词。