新高考下的高中生物复习课开展策略

吴美玲

随着当今教育体系的不断发展，高考模式也相应有了一定的变化。新高考政策的出现，既给教师带来了收获，又给他们带来了一定的挑战。在新高考背景下，创新高中生物复习课开展策略，能够让学生有效地跟随教学节奏，达到良好的生物复习效果，在降低生物学习难度的同时，还有利于帮助学生理顺生物学习的思维逻辑。文章以高中生物人教版2019版教材作为基础，阐述了在新高考背景下，高中生物复习课开展的意义和主要问题，进而探求出在新高考背景下高中生物复习课开展的具体策略，从而为广大师生提供参考。

一、新高考背景下开展高中生物复习课的意义

新高考政策提出“3+1+2”的模式，即统一高考科目为三门，分别是语文、数学、英语；“1”是指从物理和历史之间选择一门作为高考科目；“2”是指从思想政治、地理、化学、生物中选择两门作为高考科目。在新高考背景下，开展高中生物复习课是具有一定必要性的。除此之外，高中生物复习课的开展，能够在顺应新高考背景的同时，帮助学生在教师正确的引导下，梳理清楚生物整体学习中的思维逻辑，从而帮助学生构建整体性的生物知识学习体系，在一定程度上提升学生自身的生物学科核心素养，促进学生生物综合能力的提高，帮助学生对于所学的生物知识有深层次的理解和把握，有助于高中生物教师打造出高质量的生物教学。

在新高考背景下开展高中生物复习课，对学生和教师都有着重要意义，既能帮助学生完善生物知识体系，又能让教师实现自己的教学目标，属于“一举两得”。在新高考背景下，开展高中生物复习课对于学生的意义是具有直接性的。首先，通过高中生物复习课的开展，能够巩固学生对于所学生物知识的记忆，帮助学生与记忆的遗忘性“做斗争”。其次，复习课的开展能够降低新高考政策给生物学习带来的影响，使学生在复习课的过程中能够跟随教师的复习节奏解决自己在之前学习上对于有些重点内容有所疑问的地方，从而让学生能够进一步地理解和掌握所学的生物知识。再次，在开展复习课的过程中，学生可以及时发现并纠正自己之前在生物学习过程中所犯下的错误，进而能够推动自己在生物学习中的综合能力发展。最后，学生能够在复习课开展的过程中，将头脑中之前学习过的有些混乱的生物知识进行一定的梳理，从而帮助学生整合构建出整体性的生物知识学习体系，使学生在日后的生物复习中能够有一定高质量和高效率的复习成果。

在新高考背景下，开展高中生物复习课对于教师来说也有重要的意义。开展高中生物复习课，有利于教师了解学生在课堂上对于生物知识的学习所存在的疑难点，从而更有针对性地设定相应的复习教学，进而帮助学生解决生物学习过程中所遇到的问题。复习课的开展还能帮助教师了解学生对于所教授的生物知识的理解掌握情况，进而能够有效地促进师生之间的学习交流，帮助教师和学生构建良好的师生关系。与此同时，在面对新高考政策的实施，生物知识学习上存在一定的难度，学生往往无法完全理解和吸收，由此在不知不觉中增加了教师的教学压力，学生听不懂，教师教不会，进而造成一定的恶性循环。复习课的开展能够有效地规避掉这一问题，教师能够通过复习课，在及时帮助学生解决掉生物学习中所遇到的问题时，在一定程度上缓解了教师的教学压力，还能让教师再次建立起对于生物教学的信心，进而能够激发出教师的教学热情，提高高中生物教学水平和质量。

二、高中生物复习课开展的主要问题

首先，针对高中生物复习课的开展，往往都是采用让学生刷题的方式来进行相关知识的复习和巩固。这一复习方法在一定程度违背了学生对于生物学习的意义，学生对于复习生物知识，不再采用理解知识的方式，而是通过大量刷题的方法来进行复习，这种方式也进一步地加重了学生的学业负担。

其次，部分教师对于生物复习课的开展往往是根据教材内容来进行的，忽略了对于生物知识的整合，从而让碎片化的生物知识还是呈现出碎片化的状态，学生仍然无法构建出整体的生物知识体系，进而失去了开展复习课的意义。与此同时，在复习课中，学生往往都是一个人进行，导致学生对于自己所存在的问题仍然无法自行解决，使得自己的生物思维逻辑无法提高。

最后，大部分学生对于复习课的认知程度有待提升。复习课的开展能够帮助学生更好地回顾生物学知识，构建较为完整的生物学知识体系，提升综合运用生物学知识解决问题的能力及素养。但是大部分学生并没有认识到生物复习课开展的价值与作用，仅仅停留于浅层认知局面，并没有清晰地认知复习课能促进自身归纳、总结并联系知识内容。基于这种错误的认知基础，学生在复习课上的积极性与能动性较低，他们不愿意主动参与复习活动，使得复习课的效率比较低下。究其根源，学生对复习课的认知存有局限，所以为了提升复习课开展的效率与质量，教师需要全方面提高学生的认知效度，让学生能够主动投身于复习课。

三、新高考背景下高中生物復习课开展的具体策略

在新高考逐渐深入发展的情况下，教师应该针对高中生物复习课的开展进行相关具体策略的研究，然后根据生物复习内容组织相关的教学活动，从而能够让学生在教师正确的复习节奏带领下，促进自身生物学习上的综合能力的提高。除此之外，这一举措还能够帮助教师推动“培养学生生物学科核心素养”教学目标的实现，从而帮助教师进一步打造高效率和高质量的生物教学。

（一）运用思维导图，梳理生物知识

对于高中阶段的学生而言，生物知识学习的难度相比于初中阶段更上一层楼。由于大量的抽象性理论知识，使得学生在教师的生物课堂教学过程中，并没有做到及时地理解和把握，导致学生跟不上生物教学节奏，进而使得自己学习进度落后。除此之外，高中生物学习的知识还较为碎片化，导致学生无法构建出完整的生物知识内容，进而导致学生出现生物逻辑思维混乱的情况。因此，教师在新高考背景下，开展高中生物复习课的时候，可以将思维导图作为复习生物知识的辅助工具，从而能够引导学生及时梳理生物知识，使得学生能够保持有序的生物思维。除此之外，还能够帮助学生完善整体的生物学习思维框架。

例如，在高中生物人教版2019版的教材中，当开展有关于复习必修一第三章“细胞的基本结构”这一课内容的时候，教师以“细胞的基本结构”为思维导图的主干，引导学生对于相关内容的思维导图进行绘制，结合所学的内容，将细胞膜、细胞质和细胞核三个板块看作是主干向外延伸的次要枝干。之后，再根据“细胞膜”延伸出关于细胞膜的结构和功能相关知识的分支，再举一反三，罗列出“细胞核”的结构和功能。而对于“细胞质”的内容，从所学的生物教学内容得知，细胞质还分为三个小版块的内容，分别是细胞质基质、细胞器、细胞骨架，而每个组成成分的相关内容也存在一定的延伸，如细胞质基质的功能是作为细胞代谢的主要场所而存在的，它的形态呈现溶胶状，它的组成成分有水、无机盐、脂质等。因此，教师引导学生像这样进行生物知识的思维导图的绘制，学生能够在绘制的过程中，对于“细胞的基本结构”能够再一次进行基础知识的巩固，同时还能发现出一些自己之前在学习的时候，没有注意的要点内容，进一步完善学生的生物知识体系。除此之外，绘制思维导图还能帮助学生在复习的过程中快速清晰地找到自己所想要看的知识点，为学生提供一定程度的复习便利性。

（二）专项复习生物知识

在高中生物学习的过程中，由于相关联的生物知识点牵涉面较为宽广，总会使得学生在进行相关内容复习的时候，总是记住了后面忘记了前面，同时也无法做到相关知识的整合。因此，作为学生学习道路上的引导者，教师应该帮助学生进行相关联的生物知识的整合，从而形成生物知识专题，再针对知识专题进行专项复习，就能够在一定程度上达成具有针对性的复习，从而帮助学生构建完整的知识体系。除此之外，这一策略还能使较为分散的相关联的生物知识能够整合在一起，从而让学生在复习的过程中能够进一步地提高生物复习的效率和质量。

例如，在高中生物人教版2019版的教材中，当开展关于复习“DNA（脱氧核糖核酸）”这一方面内容的时候，教师可以将必修一第二章第五节“核酸是遗传信息的携带者”这一课的内容与必修二第三章“基因的本质”这一课的内容进行整合，从而形成一个关于“DNA（脱氧核糖核酸）”的知识专题，然后再开展相关的专项复习。而通过知识专题，学生能够了解到DNA是核酸的一个种类，另一个种类为核糖核酸（RNA），除此之外，通过专题的专项复习，学生还可以分辨出脱氧核糖核酸和核糖核酸的相同点与不同点：核酸的基本单位是由1分子含氮碱基、1分子五碳糖、1分子磷酸所组成。然而，脱氧核糖核酸与核糖核酸的不同点就在于五碳糖和含氮碱基中，前者比后者的五碳糖少一个氧原子，前者特有的碱基胸腺嘧啶，后者特有碱基尿嘧啶，其余的碱基则是一样的。由此，学生能够通过生物知识专题的专项复习，对关于DNA的知识有进一步的理解和掌握，从而还能辨别它与RNA的异同，使得学生在生物复习的过程中能够有一个高质量的复习效率。

（三）开展小组探究，复习生物知识

新高考的逐渐深入发展，既给学生和教师带来了一定的机遇，同时也带来了一定的挑战。这一政策的实施能够帮助学生学习到自己喜欢的学科，但是其难度也有一定的提升，而大部分的学生在面对新高考政策的实施时，往往无从适应，继而导致学生在生物学习的过程中无法接受相应的生物知识学习，而在课下自己进行生物复习的时候，也不能解决出相应的难题。因此，在新高考背景下，教师开展高中生物复习课的时候，可以创立小组探究复习的方式进行相关生物知识的复习，从而能够让学生借助小组集体的力量，克服自己在生物学习中所遗留下来的难题。在帮助学生解决生物学习难题的同时，还能够进一步拓展学生的生物思维逻辑，让学生能够完善自己生物思维上的不足之处，借鉴别人优秀的地方，从而能够进一步提高生物复习效率。教师还应当考虑不同学生之间存在的学习差异性，由于每个人对于知识接受的能力不一样，导致有的人对于生物的知識内容能够做到完全理解和彻底吸收，而有的人对于这方面不太擅长，会有对于教师所教授的生物知识无法做到理解和掌握的情况产生。所以，在进行小组分配的过程中，教师还应该合理地根据不同学生之间所存在的知识吸收能力的差异性进行一定的科学分配，尽可能使每个组的生物水平能够保持一致。

例如，在高中生物人教版2019版的教材中，当复习必修二第二章“基因和染色体的关系”这一课有关于“减数分裂”内容的时候，教师首先根据学生不同的生物学习水平对学生进行相关的分组，将生物学习水平高的学生与生物学习水平低的学生进行一定的结合，从而能够在一定程度上平衡组内成员之间所存在的生物学习水平差异，尽可能缩短组与组之间的生物学习差距，进一步保证小组探究复习的顺利开展。之后由教师设置相应的小组复习任务，在小组成员的帮助下，对减数分裂的过程进行相关的复习，然后绘制出减数分裂的过程图，并注明每个阶段的特征。根据自己所绘制的减数分裂过程图与有丝分裂进行相应的对比，在小组成员的帮助下，共同找出两种分裂的相同点和不同点，制作一份报告，之后在课堂上进行相关的展示。通过这样的小组探究性的复习任务，生物水平高的同学能够在一定程度上辅助生物水平较低的同学，帮助他们巩固基础知识，还能加深自己对于生物知识的印象。除此之外，通过小组共同复习，在降低生物知识问题难度的同时，还有利于学生培养自身的集体意识，从而能够实现个人良好的进步与发展。

四、结语

综上所述，在新高考背景下开展高中生物复习课，不论对于学生还是教师都是具有相当重要的意义。对于学生而言，高中生物复习课的开展能够帮助学生深层次地理解和掌握在生物学习过程中所遇到的难以理解的抽象性的理论知识，同时还能让学生在教师的正确引导下，构建出完整的生物知识体系，在一定程度上能够使学生完善自身对于整体生物知识体系的欠缺之处。除此之外，对于教师而言，高中生物复习课的开展能够帮助教师巩固学生的基础知识，从而使学生对于生物知识的运用更加得心应手，与此同时，还能在一定程度上帮助教师打造出高质量和高效率的生物教学课堂，进而能够提高自身生物教学水平。由此可见，在新高考背景下开展高中生物复习课能够打造出“双赢”的局面。