创意美术活动中幼儿专注力的培养策略

杨倩

专注力与幼儿认知水平正相关，同时关系着幼儿的自我管理能力，在幼儿的成长中有着举足轻重的影响，因此对幼儿专注力的培养自然而然成了当下幼儿园教育工作的重点课题。文章以尊重客观事实为前提，基于创意美术活动中幼儿专注力的培养优势，结合实际教学经验，从创建利于专注的活动环境、选择利于专注的活动内容、设计利于专注的活动过程、组织利于专注的活动展示四个方面，探讨了在创意美术活动中加强对幼儿专注力的培养策略，以供借鉴。

英国作家于尔根·沃尔夫在《专注力·化繁为简的惊人力量》中写道：“只要你把更多的时间和精力专注于你已经在做的一些事情，你就有能力彻底改变你的人生”；在中国，早在西汉时期，刘安便在《淮南子·主术训》中提到：“心不专一，不能专诚”。可见，不论古今中外，专注力一直都是人们关注和讨论的对象。

專注力是认知活动的动力功能，是一种持续且坚持自控的状态，良好的专注力，对人的终身学习和发展意义深远，在某种意义上需要后天的培养。专注力的培养需要从小开始。3—6岁幼儿正处于养成专注力的关键时期，幼儿园教师应积极通过各种类型的活动，对幼儿专注力进行有效培养。

一、幼儿专注力特征与影响

（一）幼儿专注力发展特点

专注力，是在听知觉、记忆、思维、想象等认知活动中表现出来的对事物的持续注意能力。丹尼尔·戈尔曼在《专注》一书中提到：“人的注意可以分为有意注意和无意注意两种”。

幼儿，泛指3—6岁的孩子，在3—4岁、4—5岁、5—6岁不同年龄段，幼儿的专注力有着不同的发展特点。比如，3—4岁幼儿正值发展专注力的初级阶段，以无意注意为主，处于建立有意注意的萌芽期，对事物的专注力较弱；4—5岁幼儿开始发展有意注意，一般可在事物中保持10—15分钟的专注；5—6岁幼儿明显增强有意注意，基本能将对事物的专注保持在15分钟以上。

教师应基于专注力特征，把握幼儿专注力的这一发展特点，在幼儿园教育工作中真正有效地培养幼儿专注力。

（二）专注力对幼儿成长的主要影响

专注力在幼儿成长过程中的主要影响基本可概括为以下两个方面：

首先，专注力与幼儿认知水平正相关。专注力直接决定着幼儿对事物集中注意力的时间长短，专注力越高，幼儿越能将注意力长时间集中在具有学习和体验性的活动中，积极主动地挖掘知识要素，从而全面认识事物，增加知识储备，开阔个人眼界，提升综合认知水平。反之，若专注力较低，幼儿难免在具有学习和体验性的活动中分散注意力，导致学习和活动效果降低，对其综合认知水平的发展形成阻碍。

其次，专注力关系着幼儿自我管理能力。在一定程度上，专注的本质就是自我管理，通过对幼儿专注力的培养，使幼儿专注于某一事物，形成有意注意的习惯，本质上是让幼儿在事物的认识和深入探究过程中自觉加强自我管理，克服分散注意力的行为。因此，伴随着专注力的发展，幼儿自我管理能力能够有所提高。

正视专注力在幼儿成长过程中的大量积极影响，培养幼儿专注力成了当前幼儿园教育工作的当务之急。

二、创意美术活动中幼儿专注力的培养优势

作为幼儿园学习和体验性活动之一，在创意美术活动中培养幼儿的专注力，具有以下突出优势：

（一）创意美术活动有助于调动幼儿积极性

创意美术活动以丰富的美术资源为载体，为支持创意美术活动的展开，教师必须提前为幼儿准备大量适合其年龄特点的美术活动资源，这显著提高了创意美术活动的吸引力，有助于调动幼儿积极性，解决其在传统美术活动中的注意力不集中问题。幼儿以积极的状态参与创意美术活动，主动探索各种资源的使用方法，展示自己的创想，能够循序渐进地提高专注力。

（二）创意美术活动有助于营造沉浸式氛围

创意美术活动氛围与传统美术活动氛围截然不同，创意美术活动氛围更加活泼，符合3—6岁幼儿个性特点，对3—6岁幼儿有着更高吸引力，能使更多幼儿沉浸在美术活动中。进而，使幼儿在“沉浸”中基于创意美术活动，提高自身专注力。

（三）创意美术活动有助于满足幼儿“玩中学”需求

在幼儿园学习和体验性活动中，3—6岁幼儿主要表现为“玩中学”“做中学”，越是突出“玩中学”和“做中学”特征的活动，越能促进其发展。创意美术活动鼓励幼儿进行大胆想象和创造，具有深刻的“玩中学”内涵，因此有助于满足幼儿“玩中学”需求，能够让幼儿在愉快的“玩耍”体验中潜移默化地提高专注力。

三、创意美术活动中幼儿专注力的培养策略

创意美术活动对幼儿专注力的培养优势，意味着幼儿园教师应重视创意美术活动价值，充分发挥创意美术活动的积极作用，帮助幼儿稳步提高专注力。对此，教师可由“大”到“小”、由“整体”到“细节”，以营造利于专注的活动环境为基础，优化活动组织方式。

（一）创建利于专注的活动环境

环境是幼儿园至关重要的隐性教育资源，无声无息地影响着幼儿各项品质和能力的发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称《纲要》）特别指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。在创意美术活动中加强对幼儿专注力的培养，可以从“环境”这一隐性教育资源入手，利用周围的各种资源，创建利于专注的活动环境，让幼儿在环境的吸引和熏陶下变得更加专注。

例如，在小班创意美术活动“有趣的帆船”中，教师可以在创意美术活动区提前布置“大海”背景图，以及若干帆船模型，创建利于专注力培养的“大海、帆船、帆船”环境，使幼儿进入创意美术活动区后，直接被大海景象和帆船模型吸引，产生“帆船是怎样在大海中航行的？帆船的船帆有什么用？”等问题，然后带着问题进入创意美术活动状态，通过对帆船模型的主动观察来提高专注力。

此外，教师还应根据创意美术活动主题，有意识地消除创意美术活动区中的无关要素，防止幼儿因无关事物而分散注意力、降低专注。特别是在小班创意美术活动中，针对3—4岁幼儿的无意注意特点，教师更要重视此问题。比如，教师应适当减少幼儿创意美术活动作品展示架上的其他作品，避免幼儿因“欣赏之前的作品”而降低本次活动的专注力。

（二）选择利于专注的活动内容

《纲要》主张：“幼儿园教育活动内容的选择，既要关注幼儿感兴趣的事物和问题，又要拓宽幼儿的经验和视野”。这是因为，符合幼儿兴趣特征的事物和问题是提高幼儿活动积极性的重要前提，在幼儿经验和视野的基础上进行拓展，向其提供挑战性内容，是幼儿持续探索教育内容、从中获益的关键。在创意美术活动中对幼儿专注力的培养的道理与之相同，只有在对挑战性内容的持续探索中，幼儿才能更进一步地提高专注力。教师可以从幼儿兴趣入手，观察幼儿喜欢的事物，重视幼儿好奇的问题，渗透拓展理念，适当提高对幼儿美术创意的要求，有意为幼儿制造挑战，进而让幼儿专注于迎接挑战。这样既可以提高专注力，还可以锻炼问题解决能力，形成迎难而上、坚持不懈的优秀品质。

4—5岁幼儿对“秋天的树叶”很感兴趣，經常在秋天树叶凋零时询问教师：“树叶为什么会掉下来？掉下来的树叶最后会去哪里？”等问题，教师可以顺势设计中班创意美术活动“树叶七十二变”，活动要求：收集掉落的树叶，发挥你的创意帮助它们“变身”，创造独一无二的“树叶画”。教师以幼儿感兴趣的事物和问题为落脚点，根据4—5岁幼儿创意美术活动能力设置挑战，使幼儿带着对秋天和树叶的喜爱展开沉浸式的创意美术活动，从中获益，提高专注力。

（三）设计利于专注的活动过程

以利于专注的活动环境和内容为基础，如何提高活动过程的实效性更加值得思考。虽然创意美术活动强调“让幼儿自由展现个性”，但是也离不开教师的适当介入和科学指导。教师应发挥专业优势，设计利于专注的活动方案，先提高幼儿展现个性的主动性，使其顺利进入专注状态，再提高幼儿展现个性的深刻性，借助有深度、应专注的活动过程深入培养其专注力。

例如，在大班创意美术活动“童年的葡萄树”中，教师可以围绕“变废为宝，用颜色和大小不一的瓶盖制作葡萄树”活动内容，设计利于专注的“故事导入”“音乐指导”“动画点拨”活动过程，利用幼儿对故事、音乐、动画的喜爱，以及故事、音乐、动画的不同优势，层层促进幼儿对创意美术活动主题的深入探索，培养其专注力。

1.设情境，故事导入创意美术活动。

情境与故事结合，共同导入创意美术活动，可以使创意美术活动更加活泼、生动，顺利吸引幼儿视线。在创意美术活动前期，教师可以围绕主题设定特色情境，讲解趣味故事，从而实现有效导入，为在创意美术活动中培养幼儿的专注力奠定基础。

在大班创意美术活动“童年的葡萄树”中，首先，教师可以在“童年”背景下设定此情境：“从前，有一只小狐狸，在它的童年记忆里，森林里有一棵非常漂亮的葡萄树，每到葡萄成熟的季节，树上就结满了葡萄，小狐狸总是穿梭在森林里，一边吃葡萄一边跳舞”。其次，教师可以借助狐狸手偶、在“狐狸”的角度上向幼儿讲故事，分享“童年记忆”。幼儿一边听故事一边想象“漂亮的葡萄树”，不由自主地萌发“用美术的方法创造一棵漂亮的葡萄树”想法，为专注于之后的创意美术活动创造心理条件。

2.编儿歌，音乐指导创意美术活动。

儿歌旋律欢快，歌词充满童趣，备受幼儿喜爱，因此经常被应用在创意美术活动中，在对幼儿专注力的培养方面发挥一定优势。教师可以基于创意美术活动主题，以“可能用到的方法”为依据创编儿歌歌词，然后用音乐指导创意美术活动，提高对幼儿专注力的培养质量。

在具体活动中，幼儿需要自主处理各种各样的瓶盖，使其更加贴近“葡萄”形象。对此，教师可以创编以下儿歌：“小瓶盖，圆又圆；转一转，按一按，一个一个排好队；上面大，下面小，一串葡萄大又甜。”歌词提示幼儿：“在用废旧瓶盖创造创意葡萄树时，需要先将瓶盖按压得圆一些，然后注意瓶盖排列的大小顺序，以此还原葡萄粒因相互挤压而表现出来的大小关系。”在音乐的指导下，幼儿更深层次地探索创意美术活动，专注地探究如何表现葡萄粒的形状和大小，提高专注力。

3.做课件，动画点拨创意美术活动。

在信息化、现代化教育背景下，多媒体已经成为幼儿园教育工作的重要工具，无形中丰富了创意美术活动中幼儿专注力的培养手段。教师根据多媒体的生动性、直观性特点，不仅可以创设、演绎情境，还能示范创意美术实践方法，突出技巧重点与难点，更灵活地指导幼儿作画、做手工等。因此，教师可以利用多媒体这一优势精心制作精美课件，利用动画呈现更加生动的美术画面，指导幼儿创意美术活动思路，持续促进幼儿创新，以“专注于创新”培养幼儿专注力。

在大班创意美术活动“童年的葡萄树”中，教师可以提前通过信息技术手段收集“葡萄树”相关资源，如真实的葡萄树场景、葡萄树简笔画、葡萄树卡通插画等。之后，教师可以将这些资源整合在同一课件中，借助多媒体工具，让课件“动起来”，向幼儿出示多元的“葡萄树”形象，引导幼儿在缺乏创意时观看动画、寻找灵感。对幼儿来说，在动画的感官刺激下增加创意美术活动灵感后，能够更加专注地继续表现创意，创造独一无二的“葡萄树”，专注力自然得到培养。

（四）组织利于专注的活动展示

在创意美术活动中培养幼儿的专注力，还应该在幼儿完成创意美术活动、形成个性化作品后，为幼儿提供一个有利于专注的展示平台，鼓励幼儿专心地展示和介绍自己的作品，认真了解和学习同伴的创意。为此，在设计利于专注的活动过程后，教师应组织利于专注的活动展示，为幼儿提供作品展示架，根据学号确定幼儿上台展示和介绍作品的顺序，让专注的展示有序展开。

例如，在中班创意美术活动“百变的毛线画”中，教师可以在幼儿完成富有创意的“毛线画”后，鼓励幼儿按学号走上讲台，将作品摆放在展示架上，分享自己的创意和美术活动方法、收获。在此之前，幼儿还可以通过简笔画等形式打好“作品介绍”草稿。展示按计划展开，幼儿一方面专注展示自我，另一方面专注倾听同伴的表达，专注力同样得到培养。

四、结语

总而言之，专注力的培养对幼儿成长有着重要影响，是幼儿园十分关键且必要的一项教育工作，而创意美术活动在培养幼儿的专注力的过程中具有一定优势，幼儿园教师可以通过创意美术活动，对幼儿专注力进行有效培养。教师要把握创意美术活动的组织和实施策略，基于创意美术活动特点，以幼儿年龄特点与专注力发展特点为依据，创新开发创意美术活动，培养幼儿的专注力。