初中语文文言文自读课文教学研究

朱晶晶

伴随着教育理念的不断推进，学校教育逐渐重视语文文言文教学。在学习语文文言文词汇时，学生需要准确理解词义并熟练掌握重点内容，以满足多样化的知识学习需求。但是在中学语文文言文课程教学中，部分教师缺乏相关教学技术手段，影响了大部分初中学生的文言文学习积极性以及学习活力。因此，教师应在初中语文文言文知识教学活动中融入现代科学文化的语文教学手段，结合新课标教学理念，从学生的实际发展以及个性化学习需求出发，制定完善的教学计划，强化学生的归纳以及分析、积累的能力，进而推动初中学生文言文的整体学习进程，强化学生的理解能力，促进学生的综合发展。基于此，本文对初中语文文言文自读课文教学进行研究分析，以期促进学生的综合发展。

一、文言文教学要点

首先，初中生刚开始接触文言文，对于文言文的阅读笔记非常重要。课下的注解在学生的预习和复习中起着至关重要的作用。教师需要仔细研究和修正课下注解的不合理之处，突出文言文要点，并帮助学生理解和运用文中的各个段落。

其次，在课堂教学中，学生对知识的掌握和深入研究是至关重要的。然而，教师的备课和实际教学之间存在一定差距，学生之间的学习能力也各不相同，因此教师需要根据具体情况和学生的知识水平来调整教学时间和教学内容。当学生遇到无法解决的问题时，教师必须根据实际情况，结合具体情境来引导学生的理解。此外，教师还应与学生共享自己的学习心得和经验，实现共同成长。

最后，在文言文教学中，教师应重视教学语言的运用，了解学生的学习能力以及学习水平，强化学生的理解能力，做好文言文教学策略的完善与补充，进而提高学生的思维水平，促进学生的综合发展。

二、語文文言文教学中普遍存在的问题

初中文言文教学需要语文教师、家长和学生共同努力，只有这样才能最终实现文言文教学目标。然而，目前初中文言文教学的实际情况显示，教师与学生之间相对孤立，缺乏紧密的关系，导致文言文的教育效果并不理想。对于初中教师而言，角色定位通常不够明确。在规划文言文教学的具体内容时，若教师对文言文知识的理解有所不足，可能会影响到教学水平和教学质量，导致学生对文言文知识的深入探究比较匮乏；若未拓展教学，将导致学生对文言文知识个性化理解难以整合，学习疲劳逐渐出现疲惫与缺乏激情兴趣，无法实施系统的文言文教学。

在学习文言文时，初中生缺乏学习的兴趣和渴望，因此难以激发学习文言文的主动性和积极性。这对于文言文思维的科学发展和学生的学习能力并不有益。为了推动文言文教学的良好发展，教师和学生需要在面对具体问题时并肩合作，建立学习共同体。只有这样，才能解决过去文言文教学中所积累的困难，确保学生文学素养的进一步提升，促进教学素养和教学水平的提高。

三、初中语文文言文教学路径

（一）明确教学目标，细分教学内容

初中语文文言文与阅读文本的不同之处和重点在于以学生为中心，教师从旁指导并辅助学习。在初中文言文课文教学中，教师要先明确教学目标，根据学生的学习特点，细分教学单元内容，然后依据教学经验和案例，设计适合学生的文言文阅读能力训练活动。最后，通过创设类似语境，帮助学生进一步掌握初中文言文阅读能力。

在开展教学之前，教师需要明确教学目标。教育的宗旨不仅仅是培养学生的古文阅读能力，还要让学生从古文学习中获得中华优秀传统文化的深刻体验，领略传统文学的魅力。在初中语文文言文教学中，教师需要对教学单元的内容进行详细划分，明确教学内容细分的具体方向，通过阅读提示和思考探究来引导学生自主阅读文言文。教师可根据阅读提示进行分类，按照由简到繁、由易到难的顺序进行自读文言文。自读课文的目的是理解文本、积累文言词汇并拓展习题练习，以实现文言文学习的渐进式提高，使学生更易接受、更能自主学习。

（二）实现“教读”到“自读”的迁移

教师需要探索有效的教学方法，促使学生从“教读”向“自读”转变，真正实现初中文言文自读课文的教学价值。例如，在教学过程中，教师可以通过对比教读文言文课文的方式进行学习。首先，进行教读文言文的课文学习，引导学生掌握学习文言文课文的方法和思路。其次，借助课文下方的注释和其他工具书来掌握文言文的内容，并逐渐积累文言文的词汇。同时，通过对文言文内容的描述来激发学生的联想，使其深刻领悟作者的写作意图和情感表达。通过教学引导来培养学生对自主学习文言文内容的兴趣，使其在自主阅读文言文课文时，自觉寻找与教师教读课文相似之处，掌握文言文阅读方法，实现从“教读”到“自读”的过渡。

（三）加强阅读能力训练

为了实现教育目标并提高教学效率和学生学习效果，在文言文教学中，教师应重视培养学生的文言文阅读能力。

首先，要教授学生如何学习和阅读文言文，并初步思考如何进行自主阅读课程。其次，教师应结合自身教学经验，提前准备好解决可能出现的学习障碍的教学策略。例如，在自主阅读时，学生可能会遇到文言文课文中的实词、虚词和文言文句式等困惑。为了解决这个问题，教师可以在日常教学中鼓励学生养成做笔记的习惯，让学生记录和背诵文言文学习过程中常见的词汇和句式，并通过大量阅读和文言文习题练习来巩固所学知识。教师还可以引导学生复述自读文言文课文的主旨，探究其中表达的中心思想。通过复述和探究文言文内容，学生能够体验其独特的写作艺术，并深入思考和探索课文之外的附加阅读。在教学过程中，教师需要将学习的主动权交给学生，让学生自己去发现学习中的难点和问题，从而更明确自己的学习需求，增强学习的主动性。最后，教师需要总结教学中的难点、分析教学成果，并反思教学过程中遇到的问题，对教学方案进行更新和细化。

（四）模拟相似语境，开展练习

模拟相似的语境进行文言文练习，能够直接培养学生对文言文的应用能力，引导学生自发地学习阅读文言文。自主阅读文言文除了作为教学课文的补充之外，还有助于学生扩展知识，并通过将课文知识运用到实际中来提高对课文的理解程度和应用能力。在类似的语境下进行进一步训练，可以帮助学生更深入地掌握和运用文言文的能力。

例如，在教授《周亚夫军细柳》这篇文言文时，教师可以设计情境，让学生扮演文中的角色。对于学生来说，为了深入理解文言文的写作意图并能够表现出来，学生需要先对课文进行了解，体察其中的情感并理解词句的用意。在表演过程中，学生会受到文言文语言环境的激发，从而产生使用文言文进行交流的动力。这样一来，学生的主观性得到了充分发挥，间接减轻了教师的教学负担。这一过程还可以增强教学的趣味性，实现以学生为中心、教师从旁指导的教学原则。文言文自读教学需要关注学生的自读情况，重点培养学生自读文言文的方法，帮助学生更好地理解文言文课文的意义，最终达到自读文言文的教学目标和教学意义。

（五）利用多媒体教学，理解文言文含义

文言文是语文教学中独特的文体，一些文章的句式、词汇、语法结构等与现代汉语存在较大差异，这对于初中学生来说，可能会面临一些学习方式、理解的问题。多媒体教学是利用现代科技与传统教材相结合的新型教学方式，能够提高学生对教材知识的理解程度和语言学习及运用的效率。考虑到初中生正处于成长发育期，他们的思维方式比较活跃，但学生的专注力往往较差，这种情况可能导致学生在课堂上学习古文知识时突然失去对文言文学习的积极性，进而影响对文言文阅读的全面理解。因此，在中学语文文言文部分的教学活动中，教师应该采用多媒体教学方式，提高初中学生对古诗文的自主阅读积极性，深化学生对文言文的理解。

例如，在教授《小石潭记》时，教师可以利用多媒体为初中学生呈现关于小石潭的视频，制作一个视频，展示作者发现小石潭的过程，对作者寻找的过程进行动态化展现。同时，教师还可以对作者描述的小石潭进行详细讲解，将相关的视频作为教学辅助，展现水面波光粼粼以及“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”的场景，让学生揣摩作者想表达的情感，强化学生的理解能力，提升学生对文言文的理解水平。

（六）做到兴趣授课，优化教学过程

在学习语文或其他学科知识方面，兴趣一直是最有效的学习动力和“导师”。在进行初中文言文的辅导教学研究中，对于文言文知识有浓厚兴趣的学生，学习文言文知识以及掌握知识的程度往往较好，相反，如果学生对于文言文的学习缺少足够的兴趣，在课堂中难以提高兴趣、认真地听课，会导致对文言文的掌握水平较低。从教学专业的视角出发，为了在新课程标准下有效提高语文教学的质量，教师必须尽一切可能来优化语文教学过程，提高学生对文言文学习的整体学习兴趣，以达到教学兴趣与学习效果相辅相成的目标。

对于古文体裁的文章来说，阅读和写作都比较乏味且学习难度高。教师可以引导学生先试着阅读电影文学作品，如《聊斋》《西游记》《三国演义》等，或者是《于丹论语讲座》，尝试通过优秀电影文学作品的视觉刺激来激发学生对古籍和经典文言文著作的兴趣。激发学习兴趣的有效方法应该是多种多样地尝试，如巧妙地引导、设立疑问等。比如，初中生好奇心较重，创设问题情境可以帮助他们发现文言文中隐含的语言之美。同样，巧妙地设疑也可以激发低年级学生内在的学习兴趣和主动学习语言的意愿。

（七）重视积累，及时反思

初中阶段的文言文篇幅较少，数量较为有限，但每篇文言文都具备极高的文学代表性，无论学习哪些题材的文章以及相关的内容，这些内容都是经典之作。文言文涉及古代词汇及其应用、思想和表达方式，作者的代表作品，以及其他相关领域中通用的汉字形状、古今用法的差异，一个词汇往往有多个意义的用法等。如果学生能够充分掌握和学习这些语言学知识，必将极大地推动学生掌握文言文知识的进程，在很大程度上降低教师的教学压力。

语文文言文的学习主要集中在积累词汇。因此，在实际教学中，教师应该帮助学生养成整理文言文笔记和总结相关知识的习惯，以便掌握那些非重点的文言文知识。为了实现这一目标，教師可以使用一些方法。为了提高学生的语文文言文素养和知识应用能力，教师需要事先规范广泛代表性文章中的基本词汇用法和表达思维方式，引导学生在日常学习活动中融会贯通和触类旁通，逐步实现举一反三。这些学习方法对提升学生的文言文素养、表达能力有着重要的推进作用。在这个过程中，教师应加强语言迁移训练，应尽量选择与精读课文难度相当、内容联系紧密、主题意义相近（或相反）的汉语文言文，使学生对比文言文的不同，掌握不同文言文主题之间的差异，引导学生分析并进行总结，及时做好相关的总结，对于同词不同义的内容做好记录分析，丰富学生的知识体系，提高学生的语文素养。

（八）借助朗读，增强学生学习自信

针对当前的文言文教学模式来说，传统的单一教学模式难以有效激发学生的学习兴趣。文言文的结构与现代语言有所不同，为了提高教学质量，教师可以让学生大声朗读文言文，以提升他们的理解能力和记忆水平。朗读对于学生来说能够产生情感共鸣，激发学生的潜力，使他们能够在短时间内迅速熟悉文言文的表达方式。

例如，教师可以在早晚自习时让学生进行文言文的朗读或讨论，教师先朗读一遍，让学生共同领略文言文的魅力，然后让学生自己进行文言文朗读。高声朗读段落可以使学生轻松迅速地融入良好的语文学习环境，逐步掌握文言文的韵律，并在轻松的氛围中细细品味字词、语句和段落之间传递的微妙情感。学生对文言文内容有了基本了解后，教师可以要求学生讲述他们感兴趣的诗句，促使学生理解其意义，并逐步进行文本细读和鉴赏，有序地帮助学生掌握文言文知识。

四、结语

总而言之，文言文教学涉及较多晦涩难懂的语言知识，这对于学生的学习而言是一大阻力。为了全面提高文言文教学质量，增强学生的学习能力，教师需要认真研究并积极实践语文教学方法，结合实际情况，注重运用文言文的方法并关注学生的主体感受；对文言文的疑难问题进行分析，对学生的学习情况、学习思维以及总结能力、探究能力进行分析，提高学生的课堂参与性，引导学生做好相关的积累。这样做可以全面考虑各个方面的问题，提高文言文教学方法的实际效果，推动我国初中语文文言文教学改革的有序进行。