运用情境教学法进行小学英语教学及反思

杜晓丽

在国际化发展的形势下，我国教育界对培养具有优秀英语素质的人才紧抓不懈。社会各界通过增加英语培养机会，创造广泛多形式的英语教学机构等途径来普及全民英语。在义务教育阶段，小学英语教育已经从之前的高年级阶段提前到了小学教学阶段。英语教师对如何提升学生英语水平进行了长期研究和实践，教学要讲究方法，以此保障教学效率。本文通过分析英语教学现状，提出情境教学的教学方法，以期利用契合的教学方式实现有效的英语教学，提高学生的英语水平，为之后的初中英语学习打下稳固根基。

在学校学科教学中，英语学科的重要性不言而喻，在整个课程体系中居于非常重要的地位。目前，英语作为一种国际语言变得越来越重要，家庭和学校、教师都更加重视英语教育。我们需要分析学习英语与学生长期发展的密切关联，认识到学习的相互依存性，努力创造一个互动性和创造性的环境。

一、小学英语教学现状

本文主要围绕英语教学方法，对目前小学英语教学方法和实际情况进行分析，发现教学方式存在的不足，提出利用合理的教学方法构建有效课堂的策略，并对当前小学英语教学中所出现的问题进行反思。笔者发现，现阶段主要存在以下几种问题：

（一）缺乏英语语言环境

随着英语教育的普及，家长、学校、社会都十分重视英语教学，但是对于很多学生来说，英语学科的学习面临着诸多困难，教师也难以找到英语教学的突破口来促进学生英语素养的有效提高。

首先，在汉语语言环境下，学生难以在日常生活中使用英语，这就使得英语语言环境多数只能存在于有限时间的课堂内。小学阶段的英语学习以基础知识为主，本身需要大量的练习来巩固基础，英语表达环境的构建对于初学英语的小学生来说非常重要，而这正是当前英语教学所缺乏的。

其次，学生人数众多，课堂教学时间却有限，教师很难保证每一名学生都能够在进行英语表达的同时，得到针对性评价。因此，在当前的小学英语教学中，缺乏语言环境是影响学生英语素养有效提高的主要原因之一。

（二）英语教学方法单一

受传统教育教学理念的影响，英语教学始终无法走出传统教育理念的束缚，导致小学英语教学效率难以得到提高。

首先，英语教学方法单一的情况始终存在。面对当前全新的教育形式，教师却仍然沿用传统的英语教学方法，英语课程呈现方式与学生的心理发展有所脱节，成为提高小学生英语素养很大的阻碍。

其次，英语学科同语文学科一样，属于语言类学科，对英语语言的运用是教学中非常重要的环节，然而部分教师并没有重视对学生英语运用能力的培养，只局限于教材，导致学生难以在有效的语言环境中积累英语知识，语感得不到培养。

最后，学生学习英语的兴趣尚未被激发，英语学习习惯未养成，而且部分教师不够重视对教材内容的深度挖掘，无法做到丰富教学内容，只是对课本知识的机械转移，单调地记忆单词、短语、句子，使得学生的英语思维不够灵活。而且，学生的英语表达训练只集中在课堂上，这与学习英语的最初目的背道而驰，不利于学生未来的有效学习。

二、情境教学法在小学英语教学中的合理性

（一）拓宽教育空间，提高教育的整体效应

教育空间不仅仅指学生学习的具体空间，也包括学生学习发挥的动态空间。英语学科重在表达，只有通过表达才能够切实提高学生的英语素养，因此广阔的教育空间是促进英语教学效率提高的重要保障。在沉重的课业负担下、在封闭的空间中，学生的英语思维无法打开，只能“复现”知识，而要敏锐地去感觉、接受、发展英语知识，以及学习、创新英语是十分困难的。因此，小学英语教学需要一个广阔的空间。

学校教育已经不再局限于五十平方米的教室进行课堂教学，而是从课堂教学走向校园活动，因此英语教学应该构建一个开放的教育空间。拓宽教育空间应该逐渐融入每一名小学英语教师的教育理念中，同时考虑到小学学生成长空间的优化，要有情有境、富有美感地把英语教学目标统一在促进学生整体发展的目标上，让学生能够通过英语学习來掌握语言技能，最终使小学英语教育在各个领域的统一目标能够得到实现，进而取得教育的正效应。

（二）缩短心理距离，进入最佳的情绪状态

多年来，小学英语教育活动一般是单向式、被动式进行，学生感到一种“距离感”，主要表现在三个方面：一是教育者与受教育者之间的隔膜；二是学生与英语教学内容之间的距离；三是学生之间的距离。特别是对于小学生来说，英语学科与自身的生活并没有很大的关系，因此学生难以建立英语与生活的关系，导致学生的英语学习兴趣匮乏，这对于学生后续的英语学习带来了很大阻碍。因此，在进行小学英语教学时，教师需要缩短心理距离，让学生更好地进行英语思考，提高课堂教学的有效性。

如何缩短学生与教材、学生与老师、学生与学生之间的距离呢？教师需要归纳，概括出可以操作的途径。

首先，情境教育突出一个“情”字，提高情境中“情”的价值，能够让学生深入情境之中进行思考，英语课堂不再以单纯的单词、句子等各自独立的部分组成，而是让学生以更加生动、真实的情境来掌握英语知识，且在相应的语言环境下愿意表达，面对各种问题能够尝试利用所学知识去解决，并在教师的引导下将所学英语知识有效运用起来，让教师真正成为学生的启迪者、激励者，从而激发学生学习英语的热情，开发学生潜在的智慧，让学生能够全身心地参与到英语课堂中，获得主动发展。

其次，英语教育不单纯是教学英语内容，也不单纯是物化的情境，教师的情感倾注对学生的情感以及对学生的心灵世界具有深远的影响。在学生的心目中，教师是至高无上的，教师的关注会影响到学生学习的积极性，一旦教师缺乏对学生的关注，学生就会逐步失去英语学习兴趣，不再愿意表现自己，缺少了学习的主动性。

每一名教师都应该走进学生心灵的深处，贴近他们的心理世界，饱含期待地关注、鼓舞他们的成长。英语教学不能仅局限于学科内容的教学、学生知识的习得，还要看到学生的情感需求，全面实施全人教育。

（三）利用角色转变，突出学生的活动主体地位

在新的教育模式下，学生的主体地位得到了更高的重视，因为如果学生始终处于一种被动接受、被動应付的情绪和状态中，处在一个“我是学生”的“被动角色”的位置上，会严重影响课堂教学效率的提高。整个小学英语教学过程，要成为学生主动投入、主动参与的活动，提高学生的课堂参与度，对于低年龄段的小学生来说，更多的是发挥动机、情感的作用。

于课堂教学的现场开展活动时，这个宽阔而亲和的空间的主体就是学生。学生是英语教育的主体，是英语课堂的主人，“一切为了学生的发展”是情境教育的宗旨。在小学英语教学实践中让学生扮演角色，他们会立即兴奋起来，表演到高潮时，教室里常常进入欢腾的状态。由此，教师可以运用角色担当或者表演的形式帮助学生进入角色，使其在热烈情绪的主导下表现角色、体验角色、经历角色的思维和系列的操作活动，使学生的主体性得到充分体现。而且，新颁布的小学英语课程标准也提倡学生是英语学习的主人，教师是教学的组织者和指导者，可见情境教学模式是符合新课标概念的。

要想充分发挥学生在英语学习中的主体地位，教师必须采用合适的教学方法，利用角色效应，让学生在情境中进行思考。学生因为担当角色、扮演角色，会显得更加激动和快乐。在此过程中，由于角色的转换，语言活动、思维活动、想象活动也发生了变化，让学生切实感受到在对应情境下如何进行语言运用，进一步增强学生对角色情感的体验。这种角色效应，有效地突出了学生的主体地位。

（四）突出创新实践，落实全面发展的目标

情境教学注重拓宽教育空间，缩短心理距离，利用角色效应，最终的目的是为学生的创新、实践提供最佳的外部环境，是实现全面发展的目标。对于小学英语教学来说，教师要重视创新实践，不断转变教学方法，以学生为主体进行多样化的情境创设活动，利用学生感兴趣的热点人物以及事件等，将学生吸引到实践研究中，引发学生的思考，同时更有效地加深学生的理解，落实全面发展的目标。

在设计情境时，教师要考虑到学生的生长环境，考虑到学生和教师、和同学、和教学内容之间的关系，考虑到在这样一个广阔的教育空间里学生所担当的角色，更重要的是要考虑到学生作为人的发展，这就是素质的全面发展。因此，依据“一切从学生出发”“一切为了学生的发展”的教学思路，总结出情境教育的基本模式，即注重创新、实践，落实全面发展的教育目标，促使学生取得长远发展。

三、小学英语教学的反思

教学反思在教学工作中也发挥着重要的作用。虽然小学阶段以基础内容教学为主，我们很难在相应的教学体系下为学生提供丰富的评价内容，但教学反思是双向的，一是教师需要对自己的教学过程进行反思，发现问题，以便进行不断改进，二是教师要引导学生对自己的学习进行反思，找到自己在英语学习中的薄弱环节，实现进步。由此可见，良好的教学反思对教和学具有同样的重要作用。

（一）反思教学内容

教学内容已经固定，但不同学习环境的课堂应当为教师提供正确且恰当的工具，教师要对授课内容、授课难度、进度等进行适当调整。基础知识好、理解力强的学生会在课堂上表现得更积极，能更快地掌握语言技能。面对学习能力较弱的学生，教师要降低教学难度，要照顾多数学生的学习进度和接受能力。

对于教师来说，教材知识固然很重要，但在教学过程中，也需要拓展一些英语技能，让学生更多地走出去，从英语环境中学习英语文化、了解英语文化，为提高英语文学水平奠定坚实的基础。

（二）反思课堂教学活动

小学英语教学应该是由英语教师的引导为主，教师和学生必须一起阅读、交谈、记忆，掌握重要的学科知识，提高学生的英语会话能力与理解能力，让学生继续学习。课后，教师反思教学活动，继续探究激发学生兴趣的方法，减少低效活动。从小学生的年龄特征来看，他们对于多样化的游戏活动有更高的积极性，特别是对于英语学科来说，在本身缺乏语言环境的背景下，多样化的课堂教学活动是让学生切实体会到英语学习乐趣的重要途径。因此，教师需要重视课堂教学活动的反思，不断为学生提供更有效、更生动的学习环境，开展具有趣味性的教学活动。

（三）反思教学媒体的运用

在学习新单词时，教师可以依靠地图和实物图片等提高学生的学习效果和记忆程度。一些学习资源，如音频、视频、多媒体网络等都是教师可以使用的“学习宝藏”，帮助学生收听模拟的音频和视频对话。尤其是多媒体白板的应用，为课堂教学注入了新的活力，其录课功能记录了学生的学习活动，如对话和课堂游戏，并允许学生通过回放来仔细观看，学生的学习热情异常高涨，学习新知识的能力也得到显著提高。

（四）反思作业与考试

小学英语学习应该更注重学生的表达能力，如朗读、阅读等口语方面。在确定作业和组织课后测试时，教师应加强对学生交际能力的测试。作业的完成、课堂的组织不应该仅仅是为了复刻单词，而应该让学生能够用语言表达自己。对于有学习困难的学生，教师应提高耐心，尽量确保这些学生不会掉队。除了书面作业外，教师还可以提出附加的口语测试问题，鼓励学生进行口语表达，发挥英语的交流价值。

四、结语

综上所述，对于任何一门学科的学习，方法最为重要，就好像要完成一公里的路途，选择哪种交通工具最快一样，教学方法的选择决定了教学效果的有效性。小学英语教师要注重教学方法的选择。情境教学法不仅能拓宽教育空间，提高教育的整体效应，还能利用角色效应，突出学生的主体地位；从学生的兴趣入手，集中学生注意力，利用交际法，尽可能为学生创造英语语言环境，让学生不仅学会答题，更重要的是学会用英语沟通，实现英语作为一种语言，适用于交流沟通的学科教学意义。