农村初中地理教学中生活化情境创设的实践

左效明 贾磊

初中地理具有很强的生活性和实践性，在农村初中地理教学中，活化课程内容，与周边的地理生活资源结合起来。创设生活化教学情境，有利于学生对地理知识的理解，提升学生的核心素养。本文从创设生活化情境的策略、“一核六环”教学模式、构建多维评价体系三个方面入手，进行农村初中地理教学中生活化情境教学实践，开辟落实地理核心素养的新途径、新方法，为生活化情境的创设提供新思路。

根据中共中央国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》、教育部发布《义务教育课程方案（2022年版）》等文件精神，广大教师要进行情境教学，全面实施新课程。《义务教育地理课程标准（2022年版）》在“课程理念”中指出“以提升学生核心素养为宗旨，引导学生学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理”，要求坚持育人为本，“活化课程内容，优选与生活和社会发展密切相关的地理素材”。教学方式上要推进教学改革，创设多样化的学习情境。如何贯彻落实这两个“有用”理念，在有限的课堂中撬动学生思维、提升学生地理核心素养，成为构建高效课堂的关键，切实有效的办法是在课堂教学中设置生活化情境。

一、农村初中地理生活化情境创设的价值

传統的地理教学只是教师讲解课本上的理论知识，学生通过背诵、认图等方式记忆地理知识，难以调动学习积极性。对于农村初中地理教学来说，生活化情境教学是新课程标准下的新型教学方式，与传统地理教学方式的区别是将真实的生活素材应用到实际教学中，倡导学生在真实的生活情境中通过观察、比较和分析等方式学习地理知识、培养技能，深刻体会到人类活动与地理环境的相互关系，建立人地协调观；在生活化情境中认识祖国和家乡的地理事物、地理现象，培养家国情怀，增进爱国情感。农村学校更加亲近自然，所在的生活环境蕴涵着丰富的自然和人文地理素材，特别是自然地理素材类型丰富，学生有机会观察生活中的地理事物、参与地理实践体验。因此，在农村初中地理实践教学中，教师应在课堂中设置生活化情境，让学生能够在鲜活的地理素材中主动学习知识、深入理解知识，培养地理实践能力，提升学生的核心素养。

二、农村初中地理生活化情境创设的策略

（一）以图像呈现生活化资源，创设图像化情境

借助多媒体展示与教学内容相关的生活化图片或视频，创设真实的生活情境，将内容生动化、形象化、具体化，便于学生更好地理解掌握地理知识，激发学生的内驱力。如，在学习“黄土高原”时，教师可以播放视频：习主席讲述故事《黄土高原的生态治理样板》，提出探究性问题：“说出黄土高原主要的生态环境问题是什么？该问题对黄河的影响有哪些？”通过真实的情境再现，运用形、色、声多方位刺激学生的视觉、听觉，吸引其注意力，激发他们的探究兴趣，通过观察和倾听获取有效信息、总结问题答案，培养观察、分析问题的能力。

（二）利用生活化资源巧妙设疑，创设问题化情境

在教学过程中，教师将生活中常见的地理现象有针对性地设置成问题，引发学生的认知冲突，使其进行思考和探究，创设出师生共同探讨的情境。在学习“地球自转时产生的现象”时，教师可以设计这样的问题：

问题一：在生活中，太阳从哪边升起？又从哪边落下？

问题二：在夏季，你知道我们下午第一节课的上课时间吗？你知道远在新疆的乌鲁木齐等地是几点上课吗？

问题三：一天中，你的影子一样长吗？

针对问题一、问题三，学生借助生活经验很快得出答案，但对乌鲁木齐的作息时间有点陌生，这时候教师可以利用多媒体，展示乌鲁木齐市和当地初中夏季作息时间表，对比得出两地下午第一节课的时间差异，从生活中获取地理知识，在探究中培养学生的综合能力。

（三）借助生活中的实物，创设实物化情境

教师通过展示生活生产中的实物、实景、地理模型等方式创设生活化情境，使学生观察认识生活中的地理实物、实景、地理模型，深化学生对知识的理解以及掌握，并且这一过程还能够对学生的创新精神进行培养。例如，在学习“中国农作物的分布”时，教师可以设置这一情境，将玉米、小麦、花生、苹果、大米、橘子、火龙果等农产品进行独立包装，统一放在大布袋里，让学生边摸边说出农产品的名称及分布地区。从生活中的农产品入手，将教材知识与生活经验联系起来，帮助学生进行知识迁移，提升学生的区域认知，培养地理来源于生活、服务于生活的理念。

（四）亲历实践操作，创设应用化情境

教师通过社会调查、户外考察或者地理实验等方式创设真实情境，开展地理探究性学习，能将理论知识与地理实践结合，通过地理实践活动验证原理，形成规律，培养学生的合作意识、探究意识和坚强的意志力。例如，山体五种基本形态是等高线地形判读中的难点，山区的农村学校可以开展户外实践活动，让学生走进山区，认识现实中山体的五种基本形态；辨认陡坡与缓坡；观察耕地、林地与梯田的分布；寻找河流的位置，让学生在生活中解决地理教材中的难点，培养学生解决生活中地理问题的能力。

（五）以文字呈现时政热点，创设语言化情境

语言是传授知识、完成教学任务最重要的工具，时代背景下的时事热点等生活化地理资源，多为文字语言描述，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用，使学生在探究某一地理问题时产生探索问题、寻求答案的内在需要。例如，当谈论“全球气候变化”时，教师可以提及最近发生的国际气候会议，并介绍相关问题和解决方案，在班内组织与之有关的讨论活动，共同探讨如何减少温室气体的排放，并延伸思考我们能为环境保护做些什么，让学生掌握地理知识的同时增强环保意识。

三、基于农村地理生活化情境教学的多维评价体系的构建

在农村初中地理教学中，教师还要构建一个以学生为主体，在生活化情境教学的基础上，依据“以学定教”的方式，在评价标准和评价结果呈现方式上能够更好地符合核心素养培养要求的生活化情境教学多维评价体系，为地理教学提供方向。

（一）构建生活化情境教学评价体系的策略

新一轮基础教育改革的背景下，基于核心素养培养的生活化情境地理教学评价理念要从根本上做出转变，采用多种先进教育理论，紧随社会发展潮流，对教学评价进行补充和优化，以更好地促进实践力的培养和评价。在教学实施的过程中，教学评价应是积极、动态、面向未来的结合。在开放性理念下进行生活化情境地理教学评价，创设多维评价策略，一是根据不同学生的特点进行有针对性的评价；二是关注学生学习过程的评价；三是关注学生自我反思的评价；四是注重学生核心素养的评价，引导学生探究和实践，提升学生的核心素养。

（二）制定生活化情境地理教学多维评价量表

评价内容以学习态度、目标、内容、要求、质量标准为依据，评价方式有自评、互评和师评等多种方式。教师应从学习方式（自主或合作）等渠道收集学生在学习过程中的表现进行评价；从学生的参与程度（深度、广度）、学科素养目标（绿色发展观、综合思维、实践创新能力）等方面进行综合评价，贯穿整个教学过程。评价结果的重点对学生学习过程中的核心素养发展进行有效评价，使学生准确了解自己的学习结果，体验成功，发现不足，明确努力方向。

对于生活化情境地理课堂学生评价表的制定，教师应该设置不同的标准，具体的评判标准包括是否主动参与生活化情境探究的整个过程，积极表达个人想法；是否充分利用图文资料获取有效信息，积极与他人交流与探讨，顺利地解决所有问题；是否积极主动按照任务要求进行地理实践活动，创新性地提出改进意见；是否能通过与小组成员的愉快合作探究，表现出较强的组织协调能力；是否使用流畅的地理语言表达自己的观点，探究生活化结论逻辑清晰，并能详细解答老师、同学的疑问。评价主体不应该仅靠教师评价，还应该包括学生的自评和生评，以形成完善的评价体系。

四、“一核六环”的生活化情境教学模式

“一核”指地理核心素养，紧紧围绕生活化情境组织教学，带领学生通过观察、实验、考察、调查、分析等活动完成学习任务，培养学生的核心素养。生活化情境借助信息技术呈现，通过六个环节完成生活化情境创设，即课堂创设，聚焦生活；前置作业，联系生活；新知初探，链接生活；讲授点拨，感悟生活；技能提升，高于生活；总结提升，回归生活。六个环节相互促进，对今后的教学具有一定的指导作用。

环节一：课堂创设，聚焦生活。根据生活化情境创设策略，结合教学内容，创设生活化情境，教师可利用图像创设、实物创设等策略，激发学生的内驱动力，为课堂教学打下基础。如，在学习“北方地区”时，依据初中地理新课标“学习生活中的地理”基本教学理念，笔者选取了学生熟知的生活中家喻户晓的地理素材，从“沂源红”苹果、东北“五常大米”等北方地区典型的地理标志性农产品入手，通过图片展示、设疑等活动，让学生产生探究欲望，激活学生思维。

环节二：前置作业，联系生活。在明确学习目标之后，学生参照学案要求，认真阅读生活化情境内容，查阅相关知识，自主完成学案上的学习内容，并记录学习过程中疑惑的问题。此过程需要学生独立思考和自我反思，厘清知识的前因后果关系，初步掌握学习内容。在学习“等高线地形图”时，教师可以设置实践情境：提前准备好铅笔、橡皮泥、刻度尺、牙签、垫板等材料，课上把手攥成拳头状，用不同颜色的彩笔画出相同高度的线条，然后把拳头展开平放在桌面上，观察等高线的不同状态，总结出等高线的特点。

环节三：新知初探，链接生活。师生可以通过模拟实验、使用教具等方式共同探究，重点讲解，对于学生疑惑性较大的地方进行指导。此过程中，地理情境可选择生产生活中的常见现象，或時事热点事件，或联系乡土地理。在探究“黄土高原水土流失的成因”时，教师可以设计如下实验流程任务单：

任务一：植被、坡度、降水强度相同，探究黏土和沙土的水土流失。

任务二：探究土质、坡度、降水强度相同、植被不同情况下的水土流失。

任务三：探究土质、坡度、植被相同、降水强度不同情况下的水土流失。

任务四：探究土质、降水强度、植被相同、坡度不同情况下的水土流失。

环节四：讲授点拨，感悟生活。教师在充分参与学生的研究、展示、评价过程之后，针对出现的问题和要点创设生活化情境，进行精讲，并给学生预留整理学案、反思内化的时间。

环节五：技能提升，高于生活。围绕教学目标，精心设计达标训练题。训练题联系生活实际，以学生喜闻乐见、熟悉的场景设计习题，落实“堂堂清”教学要求，激发学生的学习兴趣，培养地理思想；组织学生到农田进行实地考察和农作物种植体验，让他们亲身参与到农业生产活动中。通过实践，学生可以了解农业生产的过程、技术和挑战，并学习相关的地理知识和技能。在探讨“乡村规划和农村发展”的问题时，引导学生思考如何推动农村经济社会的可持续发展，通过学习乡村规划案例和分析农村发展的模式，培养学生的规划能力和创新思维。

环节六：总结提升，回归生活。在课堂上，教师可以随时给予学生反馈，鼓励他们思考和提问，通过及时回答学生的问题和纠正错误，帮助他们加深对地理知识的理解；定期评价学生的生活化情境作业，给予针对性反馈，指出学生的优点和不足并提供建议和指导，提高其解决实际问题的能力；鼓励学生在学习过程中进行思考和总结。

课堂小结时，创设生活化情境问题链，通过提问、小组讨论等方式，引导学生从不同角度思考和总结自己的学习成果；安排课堂或课后实践活动，要求学生用所学知识解决生活中的问题，理解地理知识来源于生活又服务于生活的道理。

五、结语

初中地理是一门兼有自然和人文的综合性学科，具有很强的实践性、实用性。在设计教学方案时，教师要突出学生的主体地位，满足学生的个性化、多样化学习和发展，根据教学任务，创设探索性、互动性、实践性和趣味性的多样化生活化情境，让学生身临其境，增强学生的感官体验，切实感受到地理学习的乐趣，培养学生理论与实践相结合的能力。教师要在生活化课程内容的基础上，积极创新教学模式，优选与学生密切相关的生活资源，创设丰满、真实的情境，让学生沉浸其中，在情境中感受到完全不同的区域环境，加深对知识的理解，提升地理核心素养。

注：本文系2022年沂源县教育科学“十四五”规划课题“农村初中地理教学中生活化情境创设的实践研究”（课题编号：2022YJG17）研究成果。