基于核心素养培育的高中生物教学策略探究

张盟

高中生物核心素养特指高中阶段学生形成的生命科学的核心素养，要求学生通过系统学习高中生物课程，实现生命观念、理性思维、科学探究和社会责任的培养。高中生物核心素养的重要特征即跨学科性，在学科的综合性、发展性和实用性方面都有相当高的要求，要求高中生物教师高度重视，并有效落实。

一、挖掘教材，渗透生命观念的培养

教师要从不同的角度对生物学科的教材内容进行深度发掘，更好地培养学生的生命观念素养。生命教育是学生生命观念素养培养当中的重要环节。相比起生物学科的知识概念、实验方法、实践应用等各方面，教材内容在生命教育层面还有很大的发掘空间，可供教师进行深入的研究和分析。生命教育实践性较强，如果只一味地进行常规理论学习，并不能让学生切实地体验到其核心内涵。教师需要展示具体的案例，在对学生的引导过程中，解析生活现象，营造体验感知的教学氛围，帮助学生建立健康的生命观和世界观。生命学说包罗万象，广阔的视野也为教师提供了多个教学层面，其中包括生命构建、生活活动、社会实践等。通过对教材的深度发掘，可更好地帮助教师提升学生学科核心素养。

二、优化教学，渗透科学思维的培养

求真务实、尊重科学是学生学习的基本态度，也是教师必须要充分认识到并且积极培养的核心素养。生物学科作为一门自然学科，更加需要学生学会用科学的思维来看待问题。同时，无论解决任何问题，都要秉承尊重事实的基本理念。在生物教学当中，教师要求学生学会利用所学的学科知识去解释生活中存在的生物现象，根据事实存在的生物状况进行分析和论证，在事实基础之上进行合理的推理，解释生物现象当中所蕴含的生物学的基本规律。

三、丰富教学形式，渗透科学探究的培养

在生物教学中，渗透科学探究的培养方法有很多，教师可以丰富教学的形式，通过生活化的教学、实验化的教学以及问题化的教学，来培养学生的科学探究能力。

（一）生活化的教学

生物是一门与生活息息相关的学科，其相对于其他学科与生活的关联更加直接、更加密切。为此，教师应该在生物教学中，创设生活化的场景，并且在生活化的情境中引导学生思考实际问题的解决方法，培养学生科学探究能力。[1]举例来说，在学习“组成细胞的分子”一节内容时，教师可以引导学生思考生活中哪些食物富含蛋白质，并引导学生进一步探究：为什么蛋白质是生命活动的主要承担者？如此，对学生科学探究能力的培养具有一定的价值。

（二）实验化的教学

生物离不开实验，实验能够很好地培养学生的科学探究精神。为此，在生物教学中，教师可以创设实验情境，并在实验情境中渗透科学探究精神的培养，使学生运用科学的态度去观察生活，运用严谨的思维来思考问题，观察实验中的生物现象，总结生物的规律。

（三）问题化的教学

科学探究离不开问题，不论是提出问题、分析问题，还是解决问题，都能够很好地培养学生的科学探究能力，使学生更好地接近科学的本質。为此，教师应该进行问题化的教学，要善于引导学生从问题、图表、数据等情境中分析出教材中的生物学知识间的内在联系，并通过加工、整理、贮存等信息处理方法，形成各层次的知识网络，引导学生的思维不断拓展，不断深入探究，唤起学生求知的欲望和探究的兴趣，有效启发学生思维，渗透科学探究的培养。

四、关注热点组织实践，渗透社会责任的培养

在高中生物教学中，为了培养学生的社会责任感，教师应该尽可能多地让学生接触社会，走入社会，关心社会，进行社会实践。[2]

（一）关注社会热点，激起学生的社会责任感

当今社会迅猛发展，生物科学技术也在不断地更新迭代，生物学领域的热点话题层出不穷，比如干细胞研究、环境保护、生态农业、基因治疗等，教师可以将这些社会热点引入高中生物课堂，引导学生思考、交流、探讨，鼓励学生承担起宣传等社会责任。

（二）组织社会实践，培养学生的社会责任意识

为了培养学生的社会责任意识，教师不能仅仅依靠课堂教学中的一些理论阐述“纸上谈兵”，而是要让他们真正深入到实践中，深入到生活中，为学生创设社会实践的机会，使学生身体力行地参与到实践活动中，进行社会调查、研究、考察、社区服务等。学生可以根据自己的兴趣和爱好来选定学习的主题，通过不同实践活动的开展来深层次地研究生物学知识。尤其是在高中的时候，学生的综合能力相比于以前都得到了增强，教师可以以自然科学为主题，尽量选择环境保护、能源利用、动植物保护的实践研究内容。这一部分知识的难度不是很大，而且对于学生来说实践起来也相对比较轻松，更符合学生的生活实际，也可以针对日常生活选取食品添加剂对人体健康的影响、拒绝垃圾食品等主题，倡导青少年养成更加健康的饮食习惯。

在高中生物实践活动开展过程中，学生进行小组合作探究，并且通过在小组内设计实践方案、实践过程，进行及时而深入的交流、总结、分享、反思等，让整个实践过程变得更加完整。这样的实践也能最大限度地帮助学生提高收集信息、处理信息、解决问题的能力，让学生能够把生物学知识更好地应用到实际生活当中，还能培养学生科学的态度和求真的精神，更有利于学生社会责任感的养成。

五、结语

文章对生物核心素养的内涵以及高中生生物核心素养培养现状进行了简要的论述，并对基于核心素养的高中生物教学策略进行了论述。核心素养是教师应该着力培养学生的最重要的学科素养，教师应该积极响应号召，对学生核心素养培养现状加以把握，然后积极探究提升学生生物核心素养的策略，以促进学生各个方面素质的培养和提升。

参考文献 ：

[1] 耿易静.在高中生物教学中培养学生核心素养的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2022（1）.

[2] 蔡瑞娟.基于生物学科核心素养导向的课堂教学实践———以“软体动物”一节为例[J].中学生物教学，2017（12）.