浅析劳动教育与初中生物实验融合的有效策略

崔玉琼

高尔基曾说：“劳动是世界上一切欢乐和一切美好事情的源泉。”劳动不仅带给我们快乐的体验，还有收获的喜悦。人类正是在不断的劳动中凝聚智慧，创造了今天的灿烂文明。劳动教育作为青少年成长的必修课，对其德、智、体、美、劳全面发展起着重要作用。

一、从政策解读看“劳动教育”

2020年3月20日，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，对劳动教育进行了顶层设计和全面部署，提出“把劳动教育纳入人才培养全过程，贯穿家庭、学校、社会各方面，并与经济社会发展变化和学生生活实际紧密结合。让学生在动手实践、出力流汗、接受锻炼中磨炼意志，并引导学生重视劳动教育、参与劳动实践，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质”。2020年教育部制定《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，《纲要》明确阐述了劳动教育的性质，劳动教育不仅仅是劳动，而重在发挥劳动育人功能，是对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育，最终使学生形成正确的劳动价值观，培养良好的劳动品质。2022版《义务教育生物学课程标准》也明确提出，发展素质教育要坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。由此可见，劳动教育已受到教育各界的关注和重视，充分发掘劳动教育的育人功能是当代教育亟待解决的问题。

二、劳动与劳动教育的辨析

劳动是指人们运用一定的生产工具，作用于劳动对象，创造物质财富和精神财富的有目的的活动。

劳动教育是在系统的文化知识学习的基础上，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。

劳动教育是德、智、体、美、劳“五育”的复合性教育，重在劳动过程中发挥其育人功能。本研究中的劳动教育是指教育者对受教育者的劳动认知、劳动技能、劳动创造力、劳动习惯等施加影响，在一定的时空中通过提高学生劳动素质，促进学生全面发展的教育活动。

三、劳动教育与初中生物实验的融合

《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》还指出，劳动教育实施的主要途径之一是在学科专业中有机渗透劳动教育。《九年义务教育全日制初级中学生物学教学大纲（试用修订版）》也指出生物学教学要与劳动技术教学的密切配合，用生物学理论知识指导劳动生产，促进劳动素养的培育，提升劳动技能，积极地为学生学习劳动技术课打下必要的基础。

笔者认为，实现劳动教育与初中生物实验的融合可从目标层级、知识层级、思维层级进行渗透融合。通过创设真实情境，设计学习任务，通过实验、探究类学习活动或跨学科实践活动，使学生加深对生物学概念的理解，提升应用知识的能力，激发探究生命奥秘的兴趣，进而能用科学的观点、知识、思路和方法探讨或解决现实生活中的某些问题。同时让学生们领悟到：“人生在勤，不索何获”——劳动教育的德育功能；“实践出真知”——劳动的智育功能；“锻炼身体，强健体魄”——劳动的体育功能；“劳动创造美 ”——劳动的美育功能。

四、劳动教育与初中生物实验融合的策略

（一）通过制作物理模型实现劳动教育与生物实验的融合

2022版的课程标准明确将“建模”作为发展学生科学思维的基本方式之一。在物理模型、概念模型和数学模型中，物理模型以其独特的立体直观性将抽象的知识和思维转化为可视化的实物和图画呈现在学生眼前。基于七年级的学生思维正在由具体运算阶段向形式运算阶段过渡的转折点，在头脑中对抽象思维材料处理的能力还不完善，通过模型的制作和观察，不仅填补了此时抽象思维不完善带来的学习缺口，还能培养学生的发散思维，提升对知识体系的理解，从而达到增趣提效的目的。

（二）通过讲述科学家的故事，实现劳动教育与生物实验的融合

讲故事是一种深受学生喜爱的学习方式，它可以在润物细无声中触动听故事人的思想灵魂，引发听故事者的情感共鸣。尤其是科学家的故事，他们的家庭背景、生活方式、科学研究环境、研究方式和科研过程，每一个场景都能寻找到他们传递给学生们的坚韧、智慧、勤劳、不屈不挠等充满正能量的精神粮食。每一项伟大的贡献都凝聚了科学家们为此而付出的艰辛劳动、对真理的执着追求，面对困难的坚韧不拔，为科学事业奉献毕生的精神。这些精彩的故事不仅可以培养学生们的科学素养，更能从他们的人文情怀中萃取“德、智、体、美、劳”五育教育。

（三）通过阳光实践活动，实现劳动教育与生物实验的融合

生物是一门实验学科，更是一门需要学生参与实践的学科。生物学来自于生活，更服务于生活。初中生物学让学生感兴趣的地方就在于它与我们的生活、生产联系非常紧密。我们在进行实验教学时，可以借助学科特点，充分挖掘教材中的实验素材，将书本上的实验、实验室里的实验迁移到劳动基地里。比如，实际操作中，学生在实验室里学会了测定种子发芽率的方法，又来到阳光实践基地选取一块地，播种下100粒蚕豆，每天记录萌发的种子数，来评估这批豆种的质量。学生们通过亲身实践获得知识和体验，通过自己的劳动收获硕果，在劳动中学到技能。

（四）通过教学实验的拓展创新，实现劳动教育与生物实验的融合

培养创新型的新一代也成为现代教学的主旋律，生物实验教学是培养学生创新能力的主要途径之一。教师在实验教学中可以利用求异求新的理念，引领学生的发散思维，鼓励引导学生科学、合理地创新实验，使其从多个角度重新思考与探究科学知识，挖掘出相关知识的多面性。

比如，在學习了微生物培养基的制作和真菌——蘑菇后，在课后服务课上开展了相关拓展实验——《食用菌培养基的配制及菌种的培养》和《食用菌栽培》。这不仅拓展创新了教材实验，拓宽了学生的科学思维，还能够在实验中培养学生的劳动意识和劳动态度。