基于新课标的语文大单元主题教学探微

李素英

摘要：随着新一轮课程改革的推进，越来越多的语文教师开始关注大单元主题教学活动。而基于新课标的语文大单元主题教学活动，有利于学生树立整体学习思路，丰富语文学习情感以及语文知识储备，拓展阅读思维。在具体的语文大单元主题教学中，教师可以加强课前自主预习、创设阅读情境、设计阅读任务、交流整合信息、延伸单元内容等教学策略，解决教学实践中存在的脱离学生主体、关注外在形式、缺乏阅读意识、阅读方法单一等困境，使语文课堂焕发新的生机与活力，实现教学效率的逐步提升。

关键词：小学语文；新课标；大单元；主题教学；预习；情境；任务

中图分类号：：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）05-0081-04

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“新课标下小学语文大单元主题教学的策略研究”（课题编号：FJJKZX22-322）研究成果之一

新课程标准反映了课程改革所倡导的基本理念，标志着我国课程改革进入新的阶段[1]，这对语文课堂教学来说，既是新的发展机遇，又是全新挑战。而基于新课标的大单元主题教学则以整体性、实践性、自主性和创新性等特点备受师生关注，可为语文课堂教学打开新思路，推进语文教学创新发展[2]。在具体实践中，教师遇到任务设计、整体性与个性的协调等方面困境，导致教学效果受到影响。当然，问题的解决还要依靠实践，这就要求教师理解新课标的内涵，确保教学方向的正确，并基于教学困境探究具体教学策略，以此发挥大单元主题教学的作用，进一步提高学生的语文核心素养。

一、新课标中关于大单元主题教学的相关理念

新课程标准中的相关理念对大单元主题教学活动的开展具有积极指导意义，作为语文教师，应充分认识到这一点，在新课标指引下探究并完善大单元主题教学策略，实现语文课堂的提质增效。

1.全面提升学生的语文素养

新课程标准明确指出，口语交际能力、阅读能力、写作能力是学生必备的语文学习能力，语文教师应引导学生丰富语言知识积累，发展思维，逐步提升学生的语文学科素养。在大单元主题教学中，教师可引导学生以思考的形式发散思维，以与其他同学交流阅读感受的形式提升口语交际能力，以此提升学生的核心素养[3]。可见，大单元主题教学活动契合新课标关于提升学生语文素养的要求。

2.把握语文教育的特点

新课程标准指出，语文学科应着重培养学生的语文实践能力，而这种能力培养的主要途径也是语文实践，如以多读多写的教学实践，让学生逐渐掌握语言运用规律。在大单元主题教学中，教师可引导学生开展相应的阅读活动，让学生掌握同一主题下不同的语言表达形式，形成一定语感，并落实在写作、口语交流等语文实践中。

3.倡导自主、合作、探究的学习模式

新课程标准提出，语文课程要以学生为主体，倡导自主、合作、探究的学习方式，积极培养学生的创新精神，发展学生的听说读写综合能力。在大单元主题教学中，教师可基于新课标倡导的自主、合作、探究学习方式，给学生预留一定的自主学习以及交流讨论时间，使其以团队合作的方式探究单元基本框架和主题思想[4]。

4.建设开放有活力的语文课程

新课程标准指出，语文课程应是开放、有活力的，教师要引导学生关注读书，关注积累，关注感悟，注重整体的把握和熏陶感染。基于此理论，大单元主题教学可充分发挥其整体性和多样性优势，使学生在不同内容和学习方法的相互交叉中拓宽语文阅读视野，积累语文学习经验。

二、语文课程开展大单元主题教学的意义

1.树立整体学习思路

大单元主题教学中，学生可以体系化的方式学习语文学科知识，形成整体性语文知识框架，而这种整体性有利于学生思维的全面发展，使其在主题的引领下又快又好地完成阅读任务[5]。

2.强化语文学习情感

单篇语文教学方式未从体系化角度引导学生理解整本教材的编排意图，会使学生产生意犹未尽之感，阻碍学生的情感发展。而大单元主题教学活动引导学生基于同一主题学习相应文本，可进一步强化学生的语文学习情感，充分体现语文学科的人文性特点。

3.丰富语文知识储备

大单元主题教学中的“大”意义非常广泛，要求教师不局限于某一个单元的知识而进行相应的延展，帮助学生形成个性化、体系化的阅读方式，养成良好的阅读习惯，丰富语文知识储备，进一步提升学生的阅读、写作以及口语交际能力[6]。

4.拓展阅读思维

在大单元主题学习中，学生可摆脱单篇阅读的局限，有效拓展自身的思维。这是因为大单元主题下的比较阅读和拓展阅读可使阅读的范围更广，有助于学生深度理解大单元阅读主题，并拓展思维，提升阅读能力。

三、语文大单元主题教学中的困境

当前，语文大单元主题教学面临着诸多困境。语文教师只有正视这些困境，并积极寻求解决策略，才能实现大单元主题教学目标，才能真正提升学生的语文核心素养。

1.脱离学生主体

一切为学生，为学生的一切，教学模式的选择要以学生的发展为标准。但在语文大单元主题教学中，部分教师却脱离学生主体设计教学内容、教学形式，导致学生的参与积极性不高。如果这种新型教学模式没有学生的积极参与，就没有教学实效性，难以发挥其应有的作用。

2.关注外在形式

在大单元主题教学中，教师应深入研读这种教学模式的精髓，充分发挥其实用价值，不能只关注形式。但部分教师只关注到这种教学模式的新颖性，却忽视其内涵，在教学过程中一味地搭框架，未融入实际内容，而改变外在形式并不能为教育注入新鲜血液。

3.缺乏阅读意识

新课程标准屡次提及“阅读”一词，并重点强调整体阅读活动。在大单元主题教学中，教师应关注阅读的整体性，积极培养学生的閱读意识。但部分教师在大单元主题教学实践中，将整体性阅读活动理解为大量的阅读活动，并以此培养学生的阅读意识，结果导致学生失去应有的兴趣，使大单元主题教学活动陷入困境之中。

4.阅读方法单一

在大单元主题教学中，阅读方法的单一性也是阻碍这一教学模式发展的重要因素。对这种新型教学模式，语文教师一直在积极探索中，如以一篇带多篇的形式呈现，或采取比较阅读的形式呈现。但有的语文教师缺乏创新性，并没有寻找到适合学生的大单元主题呈现方式，所以在授课过程中还是采取传统的讲解形式，即对多篇文章进行单个讲解。而方法的单一性会使大单元主题教学活动失去应有的价值和作用。

四、基于新课标的语文大单元主题教学策略

统编版语文教材的编排特点是“大单元一体化”，即每个单元都有一个特定的话题，这为教师开展大单元主题教学提供了便利。在新课标指引下，教师要以大单元主题教学活动推动语文课堂教学改革，积极提升学生的语文核心素养，具体可采取自主预习、创设情境、设计任务、交流探索、延伸拓展等大单元主题教学策略。

1.课前自主预习，形成初体验

新课程标准突出强调培养学生的自主学习能力，所以在大单元主题教学中，教师要给学生提供自主学习的空间，让学生在课前预习相应的学习内容。这不仅能为课堂教学节省一定时间，还能激发学生的学习动力，让学生在预习过程中发现自己的不足之处，并进行针对性改进。为进一步提高学生的预习效率，教师可为学生设计相应预习任务，让学生带着问题进行自主探索，并对整个单元的学习内容形成初体验，这也是开展大单元主题教学的基础[7]。

例如，在四年级上册第五单元的教学中，教师可设计“请阅读这一大单元的文章，简要说说每一篇文章的内容。生活中的一些事情会给你留下深刻印象，那么，你是否能够按照事情发展顺序将其记录下来？在阅读单元内的文章时，你有哪些疑问无法自行解决而需要在课堂上寻求老师和同学的帮助”等自主预习任务。这样的预习活动不仅会节省很多课堂教学时间，还会使学生的阅读更加高效，对整个单元内容形成整体性感知。良好的开端是教学成功的关键，这样，在大单元主题学习中，学生就会逐渐把握单元学习目标，明确单元学习任务，并对所学内容产生浓厚兴趣。

2.创设阅读情境，揭开新面纱

大单元、大情境、大任务，就是大单元主题教学中“大”的具体内涵[8]。为此，在语文大单元主题教学中，教师可通过情境创设使学生迅速了解单元学习内容，揭开新知识的面纱。新课程标准也特别强调语文学科的情境性和实践性，部分学生的语文知识储备有限，生活阅历有限，其在阅读中会遇到一些障碍，影响到阅读热情的持续，而阅读情境能够消除学生对单元主题学习的畏难情绪。这就要求教师以单元语文要素为情境创设的基本内容，并力求形式的新颖、有趣，能吸引学生的注意力，激发学生的学习潜能和创造力，让学生沉浸在情境中开展深度阅读，进行创造性学习[9]。

例如，在四年级上册第五单元的教学中，教师便可借助教学情境引导学生走进文本世界，把握本单元主题，实现高效学习，如采取问题情境方式拓展学生的思维，“老麻雀的做法带给你怎样的感触”“在爬天都峰的过程中，是什么使文中的‘我战胜困难的”。基于这些问题情境，学生会产生浓郁的阅读兴趣，并在兴趣的驱使下，探寻记叙文的写作方法。教师还可通过创设故事化教学情境，如“在生活中，我们总会对一些人、一些事情形成深刻记忆，那么，你能不能讲述一下让你难忘的人或事情”，发展学生的口语表达能力。可以说，情境教学可帮助学生以清晰的思路揭开单元整体内容的面纱。这种大单元主题教学的呈现方式不仅符合学生的心理发展特点，还符合新课程标准的相关要求，能够真正服务于学生的语文素养发展。

3.设计阅读任务，注重新感受

基于新课标的要求，很多语文教师都关注到学习任务群这一新名词，并落实在教学实践中，如在大单元主题教学中以学习任务群的方式给学生布置学习任务。但部分教师在布置学习任务时，没有关注到学生的接受能力、认知能力等具体学情，导致布置的学习任务不仅不能提升学生的语文学习能力，反而加重了学生的学习负担。所以，在设计阅读任务时，语文教师应关注学生的阅读感受，立足新课程标准中的相关理论，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行设计，使学生知道自己要学什么以及怎么学[10]。这样不仅可使学生在阅读过程中形成新的阅读感受，还可培养学生的创新性学习意识。

例如，在四年级上册第五单元的教学中，教师要以学生的学科素养形成以及单元语文要素为标准设计学习任务，并特别关注学生从语言理解到审美素养，再到思维等方面的发展。具体学习任务如下。学习任务一———梳理整个单元课文所写事情的发展脉络。学习任务二———探究事情背后寄寓的深刻道理。学习任务三———摘抄精彩语句，进行赏析。学习任务四———写出自己生活中难忘的事情。在设计学习任务时，教师要特别关注学生主体的参与度，以奖励性的举措激励学生高质量完成学习任务。可以说，任务驱动下的大单元主题学习活动可使学生的学习态度更积极，学习目标更清晰，学习过程更高效。

4.交流整合信息，形成新認知

新课标倡导的自主、合作、探究学习方式契合学生的认知特点以及渴望与他人交流的心理发展特点。因此，在大单元主题教学中，在布置学习任务后，教师应引导学生进行探索、交流，让学生在交流中整合整个单元的文本信息，延伸知识的广度、深度，形成整体学习意识，并在思维发散过程中形成创新性见解[11]。而多元化的思想汇聚不仅能促进学生的思维能力发展，还能使学生对知识形成个性化的新认知。

例如，在四年级上册第五单元的教学中，教师可引导学生基于学习任务进行交流和探究，让学生在小组合作中寻找任务的突破口，获得有效认知。为进一步激发学生交流、讨论的积极性，教师可制定一些激励性措施，如每发言一次获得一颗星星，五颗星以上便可得到神秘大奖，以此活跃课堂氛围。在本单元教学中，教师还可设计“谈小麻雀的未来”“谈老麻雀的做法”“谈爬山的感受”“谈对困难的认识”等话题，以活跃学生的思维，引导学生积极整合文本信息，获得语言层面以及思想方面的全新认知。为此，在大单元主题教学中，教师应给学生提供充足的时间去探究整个单元的语文学习要素，使其在整合信息的同时获得全新的学习体验，并激发出对其他知识的强烈探究欲望。

5.延伸单元内容，找到新方向

大单元主题教学中的“大”并不局限于一个单元的内容，可以延伸到整个教材体系。所以，在单元内容教学结束后，教师应拓展思维，选择与文本内容相关的语文知识充实课堂，以此丰富学生的语文知识储备，拓展学生思维的广度和深度。在选择延伸教学内容的时候，教师可从纵向和横向两个方面考虑，使学生找到新的学习方向，即不满足于对本单元知识的学习，还要向更广阔的领域探索，并形成整体性学习意识[12]。

例如，四年级上册第五单元以叙事类文章为主，所以教师可选择的拓展资源非常多，如“精卫填海”“女娲补天”等故事，或为学生推荐阅读篇幅更长的叙事类书籍，这样可使单元主题的范围更广，视野更宽。另外，教师还可向学生介绍叙事类文章的阅读和写作方法，积极提升学生的语文综合学习能力。

五、结语

综上所述，新课标是语文课堂教学的引航灯，为“教”和“学”指明了方向，提供了理论依据。而基于新课标的大单元主题教学是语文教学活动的创新之举，重在引導学生明确整体学习思路，丰富语文学习情感和语文知识储备，拓展阅读思维。在具体实践中，教师要从整个单元内容出发设计教学目标，以课前自主预习使学生形成初体验，以阅读情境创设引导学生揭开新知识的面纱，以阅读任务设计使学生对阅读内容形成全新感受，以信息整合使学生对知识形成新认知，以单元内容延伸使学生找到新的学习方向，以此提高语文课堂教学效率，提高学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]马春梅.新课标视域下构建小学语文高效课堂的路径探索[J].天津教育，2023，（13）：99-100.

[2]赵岳榕.基于核心素养的小学语文大单元教学设计研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2023.

[3]丁敏.统编版小学语文大单元教学策略初探[J].贵州教育，2022，（11）：32-34.

[4]陈明.小学语文大单元教学设计以及运用策略探究[J].吉林教育， 2022，（30）：85-87.

[5]毕英春.小学语文“大单元教学”的策略与思考[J].江西教育，2020，（08）：68-70.

[6]李和平.基于“教为不教”理念的小学语文大单元教学设计[J].语文新读写，2022，（11）：10-12.

[7]张劲.小学语文大单元教学设计以及运用策略[J].安徽教育科研， 2022，（11）：7-9.

[8]陈秋杭.基于“大概念”的小学语文大单元整体教学策略研究[J].教师，2023，（06）：21-23.

[9]李秋菊，赵盛东.基于深度学习的小学语文大单元教学策略初探[J].语文新读写，2023，（04）：99-101.

[10]孔维卓.小学语文高年级整本书阅读的大单元教学设计研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2023.

[11]薛怡.指向生活实用的小学语文大单元教学策略———以“实用性阅读与交流”学习任务群为例[J].语文新读写，2023，（06）：61-63.

[12]胡琳娜.大单元教学视域下革命文化内容价值教育的“语·文”落地———以统编小学语文教材二年级上册第六单元为例[J].江西教育，2023，（26）：35-38.

Exploration of Theme Teaching in Chinese Language Large Units Based on the New Curriculum Standards

Li Suying

（Meizhou Bay North Bank Economic Development Zone Second Experimental Primary School， Putian City， Fujian Province， Putian 351152 ，China）

Abstract： With the advancement of the new round of curriculum reform， more and more Chinese language teachers are paying attention to thematic teaching activities in large units. Based on the new curriculum standards， themed teaching activities for Chinese language units are beneficial for students to establish an overall learning mindset， enrich their language learning emotions and knowledge reserves， and expand their reading thinking. In specific thematic teaching of Chinese language units， teachers can strengthen teaching strategies such as pre-class self-study， creating reading situations， designing reading tasks， exchanging and integrating information， and extending unit content， to solve the difficulties of detachment from student centeredness， attention to external forms， lack of reading awareness， and single reading methods in practical teaching practice， so as to revitalize the Chinese language classroom and gradually improve teaching efficiency.

Key words： primary school Chinese language； new curriculum standards； large unit； theme based teaching； preview； situation；task