高中政治教师专业发展存在的问题及对策刍论

郭玉婷

摘要：在当前的高中思想政治教学中，部分教师存在教学理念陈旧、教学手段老套、重知识讲授轻立德树人、有时搞题海战术、对教材理解不够深入、集体备课制度形同虚设等问题，既影响自身专业发展，又不利于教学效果的提升。高中政治教师要想实现自身专业发展，就要强化持续学习、善于教学反思、加强校际交流、有效进行集体备课、构建和谐的人际关系、提升教学设计能力、提高信息素养、更新教学手段与模式。

关键词：高中；政治教师；专业发展；教学质量；立德树人；对策

中图分类号：G631文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）05-0061-04

高中政治教师承担着全面提高學生思想政治素质，引导学生树立正确“三观”，使学生成为全面发展的社会主义建设者和接班人的重任。但是，当前部分高中政治教师存在教学理念陈旧、教学手段老套、重知识讲授轻立德树人、有时搞题海战术、对教材理解不够深入、集体备课制度形同虚设的问题，影响其专业发展，最终影响教学效果和人才培养质量。本文具体分析高中政治教师专业发展中存在的问题，并探讨相应的对策。

一、高中政治教师专业发展存在的问题

1.教学理念比较陈旧

教学是一项特殊的目的性活动，教师的教学理念对师生的课堂行为与活动具有直接影响。高中政治教师的教学理念是其开展教学活动的前提和基础，其教学行为是教学理念指导下的结果[1]。部分高中政治教师受升本率、一本上线率等功利思想的影响，还存在满堂灌现象严重、教学改革意识不强、学生主体作用未充分发挥、教学方式陈旧、因材施教未落到实处、团队意识薄弱等问题[2]。当前很多课堂虽采用小组探究协作学习、翻转课堂等新型教学方式，但实质仍是“应试教育”。如上公开课时，有的教师刻意设置几个小组活动议题，在课前引导学生进行大量的预习和“沟通”，以便课堂上得到教师所期待的回答；或多播放几则视频，以符合新课程理念对教师“少讲”的要求，却忽视了发挥学生主体作用的真正意义。回归到常规课时，部分教师干脆省略“小组活动”“视频观看”“学生展示”等环节。其根源就在于教学理念陈旧，既认为讨论活动浪费时间，又对学生不放心，认为如果不多讲，学生就不能取得好成绩。

2.教学手段比较老套

教学手段是指教师开展教学活动时传递信息所使用的工具设备及所借助的技术条件。随着社会和科技的发展，教学手段在实际教学中被教师们不断丰富和优化，呈现多元化发展趋势。然而，部分高中政治教师在教学过程中仍采用讲授为主的教学手段，忽视学生的主体性、主动性，未能激发学生学习兴趣。借助多媒体课件授课时，一些教师存在未根据班级学生实际情况重新设计与完善，而是“拿来就用”的情况。有的教师制作的多媒体课件内容较多，未根据学情、课标要求进行精简完善，且授课时以播放课件为主。在授课时，为讲授知识而讲授知识，未将知识讲授与社会热点问题相结合，未利用社会热点对学生进行正确的教育引导。思政课教学的“八个相统一”要求理论性与实践性相统一，但现实中的思政课很难走出课堂，所面临的困难是教学手段仍以讲授为主，并存在经费支撑、安全保障等问题，这在很大程度上削减了教师带学生“走出教室”的想法。

3.重知识讲授，轻立德树人

高中思想政治教育承担学科知识教学与价值观引导的任务，政治学科的核心素养是政治认同、科学精神、法治意识和公共参与，政治教师应通过教育教学让学生将核心素养内化于心、外化于行。这就需要政治教师因时因势教育引导学生，重视落实立德树人根本任务。但部分高中政治教师在教育教学过程中因受高考指挥棒的影响，单纯重视升本率、上线率[3]，只重视知识和考试技巧的传授，未认真思考什么是好教师、好教学、好学生。这样的教育未坚守为党育人、为国育才的使命担当，未适时引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。还有的教师进行思政课的学理性剖析时不透彻，进行思想政治教育时不坚定不自信，进行情感态度价值观教育时未能把理论渗透进生活里，进行情感升华时不走心、形式化。

4.有时搞题海战术

题海战术是中小学教学顽疾，其成因有文化传统渊源，还有“应试教育”片面追求升学率的因素。当前，有的教师存在作业布置过多的情况，还有的教师是高一不管不布置，高二高三“猛攻”。此外，由于每位政治教师带的班级较多，难以关注到授课班级的每一名学生，对作业的批改也不到位，难以做到有针对性，在这种情况下，部分教师就印发大量的试题让学生做，做不到针对性讲解，甚至只向学生公布答案，做不到高效的作业批改与反馈。这样的教学难以做到因材施教，更难以将立德树人与教育教学结合起来。

5.对教材理解不够深入

普通高中思想政治课程标准规定：本课程对学生进行马克思主义基本理论教育，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生通过自主思考与合作探究了解新时代中国特色社会主义经济、政治、文化、社会、生态文明建设和党的建设进程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点与方法，逐步树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，形成正确的世界观、人生观和价值观，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。但是，部分高中政治教师对新版教材了解不深、学习不够、研究较少，在教学过程中难以做到理论联系实际。尤其是新教材在原来的必修4册的基础上新增选修3册，而且对原来的必修课程进行了大面积的更新与重组，内容覆盖范围广，知识内容更新较多，难度系数也在增大，这对政治教师来说是一个挑战。很多知识点是原来没有的，现在新增了，且难度较大，能利用的教学资源也少。如选修3《逻辑与思维》是新增教材，知识点是全新的，每个单元后面都设置“综合探究”，需要考查学生的论证能力，培养学生的核心素养。

6.集体备课制度形同虚设

作为高中政治教师，应定期或不定期参加集体备课活动，在活动中结合自己的教学内容、教学方式、教学手段等，进行充分的讨论、总结与交流，以集思广益，提升课程教学效果。但是，部分高中政治教研室的集体备课制度形同虚设，而且部分教师的团队作战意识薄弱，这主要是因为教师个体的观念未转变、学校不重视集体备课、政治教研组团队作战细节未能合理规划等。这样的弊端是显而易见的，因此学校需要改革教师管理方式方法，制定各种激励措施[4]，建立健全集体备课制度，营造充分讨论交流的集体备课氛围，创造条件帮助教师养成教学反思的习惯。有了教学反思，教师参加教研会时就能积极向其他教师请教，从而收获更多知识和技能。在集体备课中，研读大纲和教材、分析学情、制订教学计划、分解备课任务、审定教学设计、反馈教学实践信息，可以使一线教师特别是新教师尽快成长为一名成熟型甚至专家型教师。

二、促进高中政治教师专业发展的对策

教师的专业发展，是一个循序渐进的、长期的、持续的过程。高中政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，要充分发挥高中政治教师的积极性、主动性和创造性，重点在于畅通其专业发展路径[5]。

1.强化持续学习

高中政治是一门特殊的科目，与思想政治教育密切相关，以德育为主要目标，注重引导学生形成正确的“三观”。高中政治教师除了要具备政治学科专业素质之外，还要做国家方针政策的宣传者，引导学生深化对党的认识，还需具备对心理问题的识别预防和干预能力，培养学生的健康心理。为此，高中政治教师要有持续学习的规划，重點学习如下内容。一要持续不断地学习党的精神。二要学习专业知识，一方面要摸清新教材的知识内容，另一方面对教材之外的知识也要摸清。比如，讲到“我国的政体———人民代表大会制度”时，有学生问“我国政体的发展历程是怎样的”，对于这类课堂生成问题，教师的回答充满挑战性，也是见证教师专业知识的时刻，回答好了则会增强学生对教师的信任感，提高教学效果和教师权威性。三要学习心理健康知识。高中政治教师无论是否担当班主任一职，都要关心学生的身心健康，因为在思想政治课程学习中学生不仅要学习思想政治理论知识，提高思想道德水平，更要在学习过程中促进自身的心理健康发展，心理健康教育是思想政治教育中的一项重要内容。

2.善于教学反思

教学反思是教师专业发展和成为成熟型教师、专家型教师的关键。经常对自己的教学过程与教学行为进行反思的教师，其成长是迅速的。如教学必修1第四课第三框题“习近平新时代中国特色社会主义思想”时，仅是对导入部分的设计与操作，就让笔者认识到教学反思的重要性。最初选取的素材是“孟晚舟回家路上的一条朋友圈”（图片），第一堂课结束后，笔者发现这明明是一个很有感情色彩的热点话题，却很难与教材主题进行有效衔接，显得有些生硬。反思过后，笔者增加衔接部分，引用报纸上的一篇评论：经中国政府不懈努力，孟晚舟女士踏上了回家的路。“经中国政府不懈努力”，这短短9个字，却有千钧重量。因为，孟晚舟事件从头到尾都不是简单的法庭争锋，她的获释，是中国外交的一次胜利、国际舆论的一次胜利。第二遍演练时发现，仅靠教师的语言表述，带给学生的震撼还是不够。笔者便对PPT进行了修改，在图片旁边加上孟晚舟在机场讲话时的一句话：“有五星红旗的地方，就有信念的灯塔。如果信念有颜色，那一定是中国红。”第二堂课结束后，笔者发现教学效果很好。可见，对导入部分的修改完善，从PPT展示的表达力到教师语言的感染力，都是一种课堂教学的进步。教师应认识到，教学反思不是为了应付上级检查，而是为了自身尽快成长，更好地实现专业发展。

3.加强校际交流

一个人长久地在熟悉的环境中生活，就可能被囿于一片小天地，其思想行为等都会受到影响。这就需要教师走出去，加强校际交流，取长补短，提升专业技能，实现共同成长。校际交流能够为高中政治教师教育教学知识与技能、教学思路、教学手段、教学方法的拓展创造良好环境，使其在交流过程中体验和感受校际之间教育教学的差异、教育引导学生的差异、解决问题方式的差异等，进而更好地把握思想政治教育的本质和规律。另外，校际交流还能拓宽教师学习的渠道，使教师学习的内容更有针对性和可行性。

4.有效进行集体备课

集体备课是促进教师专业化发展、凝聚教师集体智慧、提升教师教学质量的有效途径，但目前有的高中思想政治教研室对集体备课这一备课方式不重视，在备课过程中偷工减料，崇尚权威，同而不和，缺乏艺术性，死板僵化，使得集体备课未落到实处[6]。因此，为有效落实集体备课制度，学校应该建立相应的体制机制，加强教研教改。第一，可以成立由校领导、地区督导、一线骨干教师组成的备课主体，且校领导作为普通教师参与到集体备课中。第二，可以确定备课内容或主题，思想政治教研室的全体教师在会前认真查阅、准备资料。第三，在集体备课的过程中，每位教师都要充分交流，认真发言。第四，会后每位教师都要总结自己的所思所悟，并形成文字材料。

5.构建和谐的人际关系

教师的人际关系主要包括其与领导、与同事、与学生、与家长之间的关系。一个教师的人际关系良好，即上下级之间、同事之间、师生之间、家校之间关系良好，可以让自己心情愉悦，做事有积极性、主动性和创造性。上下级之间关系和睦，得到领导的认可，教师就能更好地进行自我接纳。同事之间对很多事情有共同的见解、共同的信念，相互帮助，没有猜忌，可以使教师工作起来更有干劲。师生之间相互尊重，教师在教育教学中真正关心、关爱学生，对学生有耐心、爱心和同理心，对待学生积极、热情，才能与学生产生共鸣，才能使教育教学效果更好。家校之间沟通顺畅、形成合力，才能共同为学生的身心健康成长保驾护航。

6.提升教学设计能力

教学设计是连接学与教的理论和实践的桥梁，是运用系统方法分析教学中的问题，寻找最佳解决方案的基本方法。教学设计是把学与教的原理转化到教学材料、教学过程或教学计划中的系统过程。教师作为学生学习的开发者、设计者、指导者，以及教育教学的研究者，应注重提升自己的教学设计能力。每次上课之前，应认真研究学情、课程目标、教学内容，选择合适的教学方法和手段。比如，应该将教学内容进行整合与重组，采用新的教学理念，创造多元化的教学空间，激发学生学习的主动性，进而提升教学效果。另外，教学比赛可以迅速提升教师的教学设计能力、学情分析能力、课堂组织能力、语言表达能力、教学反思能力及教学评价能力等，因此教师应积极参加各种教学比赛。教师经常性地分析学情、设计教案、创新教学方法和手段，分析判断所面临的教学难点和困境，并尝试解决这些问题，可以有效提升教学设计能力，甚至变短板为长处[7]。

7.提高信息素养

教师信息素养是指运用信息技术工具获取、加工、应用和评价教育教学信息的能力，包括意识、文化、技能和道德四部分。信息素养是教师适应信息化社会，实现自身专业发展和与学生互动成长的关键[8]。在“互联网+教育”的大背景下，特别是新冠疫情阶段，全国实行“停课不停学”，全体教师都开展网络教学，凸显了信息素养对教师的重要性[9]。当前阶段，教师也需要以现代信息技术、教育技术为抓手，激发学生的学习兴趣，突破教学重难点，丰富教学方式，优化课堂练习，促使课堂教学更加形象化、多样化，从而提升课堂教学效果。

8.更新教學手段与模式

高中政治课有其特殊性，高中政治教师不能以说教的姿态进行授课，必须不断更新教学手段与模式，激发学生对政治课的学习兴趣，使学生做到学以致用。潜移默化的思政教育，比严肃地讲道理更能让学生接受并信服。政治教师可以在课堂上设置“政治课听我说”环节，选择学生感兴趣的素材，请学生分享自己的看法。兴趣是最好的老师，学生感兴趣的素材，自然会激发学生的讨论欲望和表达欲望，教师只需要在课堂上进行恰当的引导，就能事半功倍。另外，在思想政治课堂上，教师可以利用有效手段、合理的办法引导学生将知识点应用到实际生活之中，还可以设置相应的教学情境，引导学生在情境中更好地理解理论知识，并能将知识应用到生活中解决现实问题，从而提高学生的思想政治素质，更好地培养德才兼备的优秀人才。

参考文献：

[1]罗开文，朱德全.高中走班制变革下教师教学观念和角色的转变[J].教学与管理，2020（16）：1-3.

[2]陈梅琴.后课程改革背景下的我国教师教学观念：问题与出路[J].当代教育科学，2018（07）：89-92.

[3]范宝舟，赵蔚.论思想政治教育与立德树人的辩证关系[J].思想理论教育，2021（06）：50-56.

[4]蒋灵慧.高中政治教师的个性特质及激励措施[J].现代教育科学， 2011（04）：70-72.

[5]胡姝，张广斌，张志勇.组织生态视阈下中小学思政课教师专业发展的困境与策略———基于2020年度全国中小学德育调查[J].教育科学研究，2022（08）：71-77.

[6]谢霄男.教师集体备课的困境与出路[J].中学政治教学参考，2021（40）：63-65.

[7]岳晓婷，潘苏东.教学比赛对师范生教学能力发展的影响调查[J].现代大学教育，2015（06）：96-100.

[8]范运祥，舒根，马卫平.教师教育信息化与体育教师信息素养的提升[J].湖南师范大学教育科学学报，2013，12（01）：57-62.

[9]李宝敏，余青，于东兴.教师信息素养评测欧盟经验的启示[J].教师教育研究，2021（05）：101-108.

Discuss on the Problems and Countermeasures of Professional Development of Senior Middle School Political Teachers

Guo Yuting

（Nanbai Middle School， Zunyi City， Guizhou Province， Zunyi 563100， China）

Abstract： In the current senior middle school ideological and political education， some teachers have problems such as outdated teaching concepts， outdated teaching methods， emphasis on knowledge teaching over moral education， sometimes resorting to problem-solving techniques， insufficient understanding of textbooks， and ineffective collective lesson preparation systems. These problems not only affect their professional development but also hinder the improvement of teaching effectiveness. In order forsenior middle school political teachers to achieve their professional development， they need to strengthen continuous learning， be good at teaching reflection， strengthen inter school communication， effectively carry out collective lesson preparation， build harmonious interpersonal relationships， improve teaching design ability， improve information literacy， and update teaching methods and models.

Key words： senior middle school； political teachers； professional development； teaching quality； foster character and civic virtue；countermeasure