共探赣南文化 浸润美育初心

谭淇方

摘要：为提高美术师范生专业素养水平、促进美术师范生在专业发展中实现对传统文化的传承，该研究主要基于案例和经验总结，从赣南文化的渗透入手，在简要解析美术师范生专业素养要求的基础上，从解读赣南德育文化、提升美术师范生道德素养，整合赣南教育资源、构建美术师范生专业教育课程体系，开展赣南文化实践、强化美术师范生专业实践体验，创新赣南研学体系、深化美术师范生社会责任认知，推进赣南顶岗实习、提高美术师范生工作胜任力等角度，提出专业素养的培养措施。研究发现，在美术师范生专业素养培养过程中，加强赣南文化的渗透，能实现对文化的传承和学生专业素养的培养，促进学生专业水平的提升。

关键词：美术师范生；赣南文化；美育；美术专业素养；提升；文化；传承

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）05-0021-04

基金项目：本文系江西省教育科学“十四五”规划2022年度青年专项课题“共探赣南文化浸润美育初心———美术师范生专业素养的培养与实施路径研究”的研究成果，课题编号：22QN044

美术师范生专业素养的培养离不开文化教育的支撑，高校只有有意识地挖掘和融入地方特色文化及優秀传统文化的内涵，构建创新化的师范生专业教育体系，才能在多元文化的融合基础上提高师范生专业素养，推动美术师范生教育工作的科学开展和全面创新。鉴于此，在新时期美术师范生教育工作中，高校可以尝试将赣南文化的挖掘和渗透作为基础性工作，从多角度探索赣南文化教育模式的开发和人才培养体系的构建，确保提升美育效果，使美术师范生的专业素养得到提升。

一、新时期美术师范生专业素养培养的要求

在新时期美术师范生教育工作中，为提升美术师范生教育工作的专业性，就要解析时代发展的要求，积极探索师范生教育工作的有效落实[1]。结合时代的发展和美术师范生教育管理工作的需求可以看出，新时期美术师范领域的发展和教育领域的变革对美术师范生专业素养培养提出了新的要求。其一，要求美术师范生具有良好的文化理解与艺术感知能力，即不仅要了解不同国家、民族的文化艺术，更要尊重、理解其他国家和民族的文化内涵，还需要通过美术学习提升艺术感知能力。其二，要求美术师范生具备良好的审美情趣和文化思维。审美情趣的培养是美术师范生教育的重要任务之一，而文化思维则是提高审美情趣的重要途径。美术师范生需要通过学习不断提升审美情趣，开拓文化思维，从而更好地把握美术作品的美，为未来的教学工作做好准备。其三，要求美术师范生具备良好的文化感知能力和创意表达能力。创意表达能力是美术师范生必须具备的能力之一，而文化感知能力则是创意表达的基础。美术师范生只有了解不同文化，并从中汲取灵感，才能把自己的创意更好地表达出来。

要达到以上要求，美术师范生专业素养的培养就要渗透传统美育文化、地方特色美育文化，逐步提高美术师范生的专业素养，为其将来从事美术教育事业注入活力。

二、以赣南文化为基础开展美术师范生教育的优势

赣南文化是一个丰富而深厚的文化体系，涵盖艺术文化、红色文化、客家建筑文化、饮食文化和民俗文化等多方面内容。在美术师范生教育中，教师重视对赣南文化的系统挖掘和融合渗透，能够创新师范生教育工作，全面提升师范生教育效果。具体而言，以赣南文化为基础开展美术师范生教育，具有以下几个方面的优势。

其一，有助于丰富美术师范生教育资源。赣南地区拥有独特的地方文化资源，这些丰富的文化资源能够为美术师范生教育提供教学案例和创作素材，能够使学生借助实地考察、亲身参与的方式提升艺术感知力和创作能力，能够凸显教育活动的文化特色和时代特色，有力支撑民族传统美术文化的有机开发和系统传承[2]。其二，有助于增强美术师范生的文化自信。赣南文化涵盖历史、人文、社会、艺术等多个领域，教师以赣南文化为基础开展美术师范生教育，可以增强学生对文化艺术的整体认识和理解，培养出综合素质强的美术教育人才，使其更好地服务于地方教育和社会发展。同时，还能增强学生对地方文化的自信和认同感，使学生更加客观地认识和评价自己的文化背景，从而在创作中更好地体现地域特色和文化自信。其三，有助于提高学生的实践探究能力和创新思维能力。教师通过引导美术师范生参与形式多样的赣南文化实践活动，如前往当地的博物馆、民俗文化村进行实地考察和学习，参与当地的文艺活动和节庆习俗活动，亲身体验民间艺术的魅力，不仅能进一步丰富学生的体验，还能培养学生的独立思考和实践能力[3]。同时，还能为美术师范生的创新思维发展提供广阔的空间，能让学生通过对传统文化的深入研究寻找新的艺术创作灵感和表达方式，进而逐步提升艺术水平和创作能力。

三、依托赣南文化开展美术师范生专业素养培养的措施

赣南文化内涵丰富，教师在美术师范生教育中对赣南文化的内涵进行解析，根据教育需求科学设计教学活动，能够逐步提高学生的专业素养。下面就具体探讨依托赣南文化开展美术师范生专业素养培养的有效措施。

1.解读赣南德育文化，提升美术师范生道德素养

赣南地区拥有丰富的德育文化资源，包括客家文化、红色文化等，这些文化可以为培养美术师范生道德素养提供有力支撑。高校在开展美术师范生教育的过程中，应该准确定位师范生培养的方向，深入解读赣南德育文化，设计多元化的教育教学活动，确保美术师范生在接受专业技能培养的同时，不断提升道德修养。赣南红色文化是指以中央苏区为核心的革命历史文化，中央苏区是中国共产党在土地革命战争时期创建的一个重要革命根据地。在中央苏区中国共产党领导广大人民群众进行了长期的革命斗争，取得了伟大的胜利，为新中国的建立作出了巨大贡献。赣南红色文化具有深刻的历史意义和现实价值。一方面，赣南红色文化是中国革命历史的重要组成部分，是中国共产党领导广大人民群众进行革命斗争的见证和记录，是中国革命优良传统和革命精神的重要体现。另一方面，赣南红色文化对加强社会主义精神文明建设、加强爱国主义教育和革命传统教育、增强人民群众的思想政治觉悟和爱国主义情感具有重要的现实意义和价值。教师对赣南红色文化进行适当的挖掘和渗透，能提高德育指导效果，促进学生思想道德素质的提升[4]。

在对赣南德育文化内涵进行解读的基础上，教师可以从多角度设计教学活动，促进赣南文化与学生专业素养教育的紧密融合。例如，教师可以邀请相关专家、学者为美术师范生讲解赣南德育文化的内涵、特点，让学生更好地理解赣南德育文化，认识到德育文化及道德素养的重要性。还可以通过开展义务讲解、义务写生等实践活动，让美术师范生深入了解赣南地区的文化历史和人文精神，培养学生热爱家乡、服务社会的责任感。这样，教师就能基于赣南德育文化内涵，将德育与专业教学相结合，引导美术师范生在学习过程中不断提升道德素养，在专业发展中实现对赣南文化的有效传承。

2.整合赣南教育资源，构建美术师范生专业教育课程体系

赣南地区拥有丰富的教育资源，教师可以利用这些资源为美术师范生构建专业教育课程体系，以培养学生的艺术创造力和教育能力。教师可以根据美术师范生教育需要，重新规划美术师范生专业教育课程体系，对赣南文化教育资源进行如下整合。艺术文化资源：客家山歌和采茶戏是赣南艺术的代表。客家山歌是一种具有浓郁客家风格的民歌，其曲调优美、自然、朴实，充满客家人的生活气息和情感表达。采茶戏则是一种源于茶农采茶活动的戏曲形式，其表演形式生动活泼，音樂优美，具有浓郁的地方特色。红色文化资源：赣南地区是中国革命的重要发源地之一，中央苏区文化是赣南红色文化的代表，中央苏区的革命历史和革命文化深深影响了中国的历史进程。客家建筑资源：围屋是赣南客家建筑的代表，是一种集居住、防御和祭祀功能于一体的建筑形式，围屋以其独特的建筑风格和功能特点，展现了客家人独特的生活方式和文化传统[5]。饮食文化资源：赣南地区的饮食文化具有鲜明的地方特色，代表性食品有石斛饼、三杯鸡、炒粉、牛肉汤等，这些食品不仅味道独特，而且蕴含着深厚的历史和文化底蕴。民俗文化资源：上犹“九狮拜象”、宁都竹篙火龙节、于都唢呐等都是赣南民俗文化的代表，这些民俗活动具有浓郁的地方特色和深厚的文化内涵。“九狮拜象”是融音乐、绘画、舞蹈等多种艺术于一体的传统民俗文化活动，宁都竹篙火龙节是当地人祈求风调雨顺、五谷丰登的传统民俗活动，于都唢呐则是一种具有浓郁地方特色的吹奏乐，其音乐优美激昂，令人心旷神怡。

在对赣南文化教育资源进行整合的基础上，教师可以结合美术师范生教育的要点，探索全新课程体系的设计和规划，确保形成全新的课程模块，推动美术师范生教育工作的创新。教师一方面可以开发具有地方特色的课程，即结合赣南地区的文化特色，开发适合美术师范生的专业课程，使教学更贴近地域文化，更好地服务地方经济社会发展[6]。另一方面可以推进学科交叉课程的建设，即开设跨学科的选修课程，使美术师范生能够接触到其他领域的知识，培养其综合素质和创新能力。此外，教师还可以重点开发实践活动课程，定期举办各种写生、艺术展览、讲座等活动，加强实践教学，提高美术师范生的实践能力和艺术表现力，提升美术师范生的综合培养质量。

3.开展赣南文化实践，强化美术师范生专业实践体验

在美术师范生教育中，教师应重视开展文化实践活动，结合赣南文化实现文化实践活动的创新，使学生更加深入地学习赣南地区的文化和艺术，丰富学生的美术专业实践体验，提升学生的专业实践能力和艺术感受力[7]。教师既可以组织美术师范生参加各类文化实践活动，如客家文化体验活动、苏区文化调研活动等，让学生深入了解和体验赣南文化，还可以与赣南地区的美术馆、博物馆等合作，建立实践基地，为学生提供更多的实践机会和平台。此外，教师还可以组织学生去赣南地区的不同城市和乡村进行文化考察，让学生亲身感受当地的人文景观、民俗风情等，激发学生的创作灵感，强化学生的美术专业实践体验，提升人才培养质量。

在具体实践活动中，教师可以为美术师范生解析赣南民俗文化的核心要点和主要内容，让学生在实践中获得良好的专业感悟和专业理解[8]。结合专业教育要求和人才全面发展的现实需要，教师可以设计如下赣南文化实践活动。1）采风实践活动。组织学生深入赣南地区，探访当地具有代表性的民俗文化景点和古建筑，如龙南围屋等，让学生亲身体验当地的历史文化、风土人情，为日后的艺术创作积累素材。2）客家山歌和采茶戏艺术探究活动。安排学生观摩客家山歌和采茶戏的表演，与当地的民间艺人进行交流，了解这两种艺术形式的表演技巧等，强化学生对传统艺术文化的认知和理解。3）宁都竹篙火龙节活动。让学生参加宁都竹篙火龙节这一盛大的民俗活动，亲身感受其独特魅力，领略客家文化的精神内涵。4）于都唢呐演奏体验活动。安排学生在专业指导下，尝试演奏于都唢呐，体会这种传统乐器的音韵之美。或者让学生欣赏唢呐演奏的录音或视频，感受唢呐音乐的韵味和魅力。5）民间艺术创作实践活动。鼓励学生在亲身感受赣南民俗文化的基础上，结合自身的创意与想法，进行具有地方特色的艺术创作。可以带领学生创作以客家围屋为主题的绘画作品，设计具有客家特色的文创产品，制作以于都唢呐音乐为配乐的动画短片等。这样，将赣南地区的文化实践活动与美术师范生教育指导活动进行有机融合，不仅可以提升学生的专业技能和艺术修养，还可以让学生深入感受赣南地区的文化，领会其精髓。这种将理论学习与实践相结合的方式，有助于培养学生独立思考和研究问题的能力，为他们未来的艺术教育事业打下坚实基础。

4.创新赣南研学体系，深化美术师范生社会责任认知

将赣南文化融入美术师范生教育，研学活动是一种有效的方式。在美术师范生教育中，教师可以尝试根据美术师范生教育特点，通过创新赣南研学体系，将课堂理论与实践相结合，让学生在研学中深化对社会责任的认知，增强社会责任感和使命感[9]。一方面，可以推行“双导师制”，即实行校内导师和校外导师共同指导的“双导师制”，让美术师范生在实践中更好地理解和履行社会责任。另一方面，可以创新研学活动，即组织美术师范生参加各类研学活动，如“三下乡”社会实践活动、志愿服务活动等，让他们感受社会责任的重要性。同时，要将研学成果纳入考核评价体系，以激励美术师范生更积极地参与研学活动，增强其社会责任感和使命感。这样，才能进一步强化美术师范生的责任感，使其对个人未来成为美术教师的责任和义务形成准确定位，自觉提升自身的专业素养。

5.推進赣南顶岗实习，提高美术师范生工作胜任力

对于美术师范生而言，参加顶岗实习活动能帮助他们积累工作经验，使其专业素养和职业适应能力不断提升，确保其成为合格甚至优秀的中小学美术教师。通过顶岗实习的方式，可以让美术师范生进入真实的职业环境，接触和解决实际问题，提高他们对工作环境的适应能力，为其获得良好的职业发展奠定基础。因此，学校可以加强与赣南地区的艺术机构、中小学的合作，为美术师范生提供顶岗实习的机会。为优化顶岗实习教育的效果，学校应建立实习基地管理制度和实习指导教师制度等，对美术师范生的顶岗实习过程进行全面跟踪和指导，并加强对实习单位的考核与评估，以确保实习质量。此外，还可以将实习时间从原来的一个学期增加到一年或更长时间，使美术师范生有更多的机会参与实际工作，提高他们的实践能力和工作胜任力，为其获得良好的职业发展提供支持[10]。

四、结语

综上所述，在全面改革高校美术师范生教育培养模式的过程中，高校有意识地对美术师范生培养要求进行分析，探索赣南文化的挖掘和渗透，能够丰富美术师范生教育内容，促进教育指导体系的科学构建，保证美术师范生在学习专业知识的同时，能够学习和传承赣南文化，进而借助美术师范生的力量促进赣南文化在新时代背景下的传播。新时期的高校要将赣南文化的挖掘作为基础，促进美术师范生教育模式的科学构建，助力美术师范生专业素养教育的科学实施，切实提升美术教育人才培养工作的质量。

参考文献：

[1]俞海宜.高校美术师范生培养与中小学美术教育衔接浅探[J].河南教育，2022（08）：59-60.

[2]夏伊乔.核心素养视域下高师美术师范专业课程改革与实践———以泰州学院绘画（师范）专业为例[J].美术教育研究，2020（24）：154-155.

[3]邱京京.浅论美术师范生专业素养的提升[J].美与时代，2020（05）： 50-51.

[4]徐昕.浅谈高校美术师范生教育现状和优化路径[J].中国文艺家， 2020（02）：136.

[5]赵媛媛.论民族地区美术师范生素质教育的培养[J].中国文艺家， 2019（10）：140.

[6]周述贵.核心素养背景下中小学美术教师专业素养培养研究[J].美术教育研究，2019（18）：150-151.

[7]胡晓春.论教育见习在大学美术师范教育中的重要性[J].才智， 2019（22）：87.

[8]吴萍.高校美术师范生教育见习方式的改革与实践初探[J].艺术评鉴，2019（09）：141-142.

[9]徐欢，罗来兵，童福洲.高师美术师范生教育实习中的教学问题及对策———以上饶师范学院与上饶中学教育实践对接项目为例[J].大众文艺，2018（05）：207-208.

[10]徐志勇.新课改下地方传统美术资源引入高等美术师范教育的意义[J].美术教育研究，2015（23）：112-113.

Exploration of the Original Intention of Gannan Culture and Infiltration in Aesthetic Education

--Research on the Cultivation and Implementation Path of Professional Literacy for Art Teachers College Students

Tan Qifang

（Gannan Normal University， Jiangxi Province， Ganzhou 341000， China）

Abstract： In order to improve the professional literacy level of art teacher students and promote their inheritance of traditional culture in professional development， this study is mainly based on case studies and experience summaries. Starting from the infiltration of Gannan culture， and based on a brief analysis of the professional literacy requirements of art teacher students， this study proposes measures to cultivate professional literacy from the perspectives of interpreting Gannan moral education culture， enhancing the moral literacy of art teacher students， integrating Gannan educational resources， constructing a professional education curriculum system for art teacher students， carrying out Gannan cultural practice， strengthening the professional practical experience of art teacher students， innovating the Gannan research system， deepening the social responsibility awareness of art teacher students， promoting Gannan on-the-job internships， and improving the work competence of art teacher students. Research has found that in the process of cultivating professional competence among art teacher students， strengthening the infiltration of Gannan culture can achieve the inheritance of culture and the cultivation of student professional competence， promoting the improvement of student professional level.

Key words： art teacher trainees； Gannan culture； aesthetic education； professional competence in art； improve； culture； inherit