游戏课程化视角下幼儿园花棍游戏深度开展策略研究*

孙 娟 吴 莹

(肥东县实验幼儿园教育集团御景园 安徽合肥 231600)

《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》明确提出幼儿园必须以游戏为基本活动。2022年2月颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》也强调要坚持以游戏为基本活动,珍视生活和游戏的独特教育价值,充分尊重幼儿的好奇心和探究欲望。游戏是幼儿园基本活动已经在学前教育界达成共识。其中,游戏和课程一直是幼儿园教育的两个重要板块,但在实际开展的过程中,往往会存在将课程与游戏割离开来的现象。游戏课程化作为一种新型的课程模式,能够帮助教师把握游戏中的关联性与生长点,挖掘游戏中的课程价值点,实现游戏手段与目的的统一。本文以市级课题“‘游戏课程化’视角下幼儿园花棍游戏的实践研究”为依托,以P to P动态过程路径图为参考,梳理幼儿园花棍游戏深度开展的课程价值,为教师们搭建具体的P to P实践支架。

一、游戏课程化动态过程路径图的基本内涵

“游戏课程化是指从幼儿游戏出发,及时把握幼儿学习的生长点,通过引导和建构新的游戏,促进幼儿学习与发展的过程。”所谓生长点,是指围绕五大领域的教育内容生发的教育活动,真正促进幼儿在身体、语言、情感、人格等方面的全面发展。游戏课程化最终又回到游戏中去,这时候游戏不再简单重复、停滞不前,而是在先前游戏经验的基础上进一步生成更多的游戏,幼儿的游戏水平也随之不断提升。我们尝试用P to P,即“from a play to a new play”(游戏—生长点—新游戏……)来表达游戏课程化无限延伸的游戏链。游戏链的无限延伸蕴含了“结构—解构—重构……”的多种可能性。我们依据此基本思路,参考P to P动态过程路径图(图1),构建出丰富的游戏课程化案例。

图1 P to P动态过程路径

二、P to P动态过程路径图助推花棍游戏开展的应用

花棍是一种传统的民间体育游戏,通常由竹竿制作而成,两端系上彩绳或铃铛,是一种舞蹈和锻炼的器械。从游戏角度出发,我园用PVC水管替代竹竿并进行装饰,借助各种辅助材料开展一系列花棍游戏活动,受到广大小朋友的喜爱与欢迎。幼儿在传统游戏“打花棍”基础上建构出新的游戏,如“疯狂打地鼠”“捕鱼达人”“无敌潜水艇”等,富有时代气息。幼儿在美工区内自制花棍、扮演花棍设计师;在科学区使用花棍尝试测量、按规律排序;在建构区利用辅助材料自由组合,搭建各种造型。低结构的花棍材料生成了一系列的教育资源。但在实践中发现,教师开展花棍游戏随意性较大,缺乏课程意识,活动缺乏内在的逻辑性和连续性。于是我们借助P to P动态过程路径图,重点助推幼儿生发五大领域的教育内容,使传统游戏焕发出新的生机。

(一)捕捉游戏起源,找寻生发点

花棍游戏材料具有低结构、可组合、灵活性强的特点,其中蕴含一系列的课程资源,但在实践中,很多青年教师无法及时捕捉花棍游戏中的生发点。于是我们在进行园本教研中,引导教师学习游戏课程化P to P动态过程路径图,借助1-3-3支架(即观察1名幼儿,每天观察3次,每次3分钟),以《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)、《学前儿童学习与发展核心经验》《高瞻课程》为抓手,观察与解读幼儿行为,及时分析幼儿需求,捕捉游戏起源,以提供适度指导。例如,一天早上下雨,由于天气原因,幼儿不能照常进行户外游戏,教师便将晨间游戏材料花棍搬回班级投放至区域中。其中一名小朋友将一根长木板放在花棍上,企图站上去,但左右来回晃动,没有成功。教师并没有直接介入,而是站在一旁默默观察着。当这名幼儿的游戏结束后,教师提出疑问:“你在玩什么?”幼儿答:“我在做滑板车,但是站不稳。”于是教师又提出关键性疑问:“下一步你想怎么玩?有没有其他材料能够让你平稳地站在滑板车上呢?”于是大班花棍游戏课程化案例“花棍滑板车”生发了。

对幼儿来说,游戏是无时不在、无处不在的,教师凭借自己的专业素养敏锐地观察到孩子的兴趣和其中隐含的教育资源,通过启发性的提问激发幼儿下一步的探究欲望。游戏课程化过程中,游戏的生发点来源于孩子,他尝试站在长板两端;教师凭借自身的教育机智和专业素养及时捕捉游戏起源,并以启发式提问帮助幼儿思考下一步想怎么玩。师幼一同探寻课程生发点,让游戏一直“有戏”。

(二)提炼助力策略,助推生长点

P to P动态过程路径图中的“to”,即幼儿行动策略和助力策略,在整个游戏过程中“to”的走向决定着游戏的走向。在确定游戏的生长点后,如何促进游戏连续开展,使游戏朝着更高水平上升,是教师必须面对的问题。其中,常见的幼儿行动策略有“我想”“我索”“我创”。如大班游戏课程化案例“花棍滑板车”起源于一名幼儿想利用花棍做滑板车。在幼儿“想站在滑板车上滑行”的愿望驱动下,生发了play 1“制作滑板车”。幼儿在制作滑板车的过程中遭遇困难,经过反复尝试都不能站到滑板车上,于是生发play 2“滑板车站不稳”。引导幼儿思考:如何才能站得稳呢?于是幼儿尝试利用绳子、胶带等各种工具连接木板与花棍,但都失败了。他们开始更多地设想、多方尝试,最终发现将两根花棍放在长板下面,“花棍滑板车”就不会左右跑了。为了站得更稳,4个“轮子”、6个“轮子”的滑板车相继诞生,于是便生发了play 3“新型滑板车”。在这个过程中,孩子们发现了接触面越大稳定性越强的原理。当幼儿能够站稳之后,他们并不满足于现状,而是生发了play 4“超大滑板车”。由于对独自玩“滑板车”已经没了兴趣,幼儿合作搭建了“超大滑板车”,几个同伴一起站在“滑板车”上,与其他同伴比赛,比赛现场格外激烈。随着游戏的进展,“雪橇”“滑冰鞋”“为第一名设计奖品”“哪种计时器更适合幼儿园用”等花棍游戏不断生发。“我想”“我索”“我创”是一个循环过程,不断推动幼儿游戏深度发展。

常见的助力策略有环境支持、对话生发、互动推进、评价引导。这四个策略在整个游戏过程中也是相辅相成的。如在“花棍滑板车”案例play 1“制作滑板车”中,教师给予幼儿环境、材料的支持,创设“问题墙”,方便幼儿记录游戏中出现的问题,放手让幼儿思考,给予同伴间讨论与反思的机会。在play 4“超大滑板车”中,幼幼互动材料不足时,幼儿知道主动寻找。在搬运过程中,两个人负责运,一人负责搭,分工明确且合理。幼儿通过合作搭建“超大滑板车”进行游戏,并自发进行比赛。在play 5“滑板车滑起来了”中,一名幼儿双手拿着花棍当“雪橇”,支撑地面,确实滑动了起来。但是这似乎并不能满足所有幼儿的好奇心,很快,其他幼儿就找到了新办法,有的孩子尝试两只脚站上去,有点划不动,于是其他孩子站在地面上推动站在“滑板车”上的那名幼儿。教师在这个过程中拍摄视频,记录孩子的游戏过程,在游戏后的分享环节中还原现场。每一次游戏后,教师都会及时组织幼儿对游戏过程进行回顾、分享、评价,解决问题,助力下一次游戏的生发。对话生发、师幼互动、分享评价等助力策略贯穿游戏始终。

在游戏课程化过程中,教师没有盲目介入,而是在观察的基础上,不断提供支持,促进幼儿游戏的水平、解决问题的能力不断提升。

(三)梳理课程内容,形成游戏案例

“游戏是幼儿园的基本活动”是《指南》的核心理念,游戏课程化是实现手段与目的统一的有效途径,有助于游戏真正成为幼儿园教育的基本活动。在游戏课程化实践的过程中,游戏围绕五大领域的生长点不断生发,最后,课程又回到游戏中去。在花棍游戏开展的过程中,教师们梳理出完整的课程范畴和P to P动态过程路径图,形成完整的游戏课程化案例(图2、图3)。在游戏课程化案例的形成过程中,教师以《指南》与《幼儿园教育指导纲要》为引领,从五大领域的角度去分析游戏问题,思考游戏的课程化价值,从而促进幼儿全面发展。如语言领域,幼儿在幼幼互动的过程中能够大胆表达自己的看法,解决游戏中的困难;健康领域,幼儿有积极的情感体验,体验问题解决后获得的成就感,也在各种“滑板车”游戏中锻炼了平衡能力;科学领域,幼儿在操作的过程中了解了稳定性和接触面的关系,知道了简单的科学知识。

图2 “花棍滑板车”课程范畴

图3 “花棍滑板车”P to P动态过程路径

三、花棍游戏深度开展的条件

(一)游戏材料丰富

花棍是一种低结构的游戏材料,长短粗细不一。不同的花棍进行自由组合,再利用各种辅助材料可以搭建一件又一件有趣的作品,用来开展各种游戏。从P to P动态过程路径图中可以发现,不固定花棍材料的具体玩法,提供丰富的物质材料保障,能够激发幼儿的游戏兴趣,生发更多的生长点。

(二)游戏时间充足

幼儿的每一次游戏都有起承转合,充足而连续的游戏时长是支持他们深度投入游戏和提升游戏水平的重要条件。因此,本园在游戏课程化实施过程中,弹性化安排幼儿的一日作息生活,给予幼儿1小时以上的集中游戏时间,避免时间碎片化。幼儿在进行花棍游戏时,可以在自主、自由状态中享受游戏的乐趣,完整实现P to P动态游戏过程。

(三)家园合作助推

由于一些家长缺乏儿童发展方面的专业知识,忽视幼儿身心发展规律,在实施花棍游戏的过程中,教师遭到了少数家长的质疑。但是,游戏课程化的连续开展,家园合作必不可少。如何消除家长质疑,实现家园共育,助推幼儿花棍游戏深入开展呢?一方面,幼儿园可以通过家长会、家庭教育工作坊等形式向家长传递科学的游戏观,号召家长珍视游戏对幼儿发展的独特价值。另一方面,可以邀请家长入园体验花棍游戏,在家中和幼儿一起做花棍游戏等。在家长参与的过程中,P to P动态过程路径图在家庭中得到延伸。家长感受到花棍游戏带给幼儿的学习机会,助推幼儿深度学习。