新技术新媒体环境下小学语文看图写话创意教学实践研究——以部编三下语文教材第二单元习作“放风筝”教学设计为例

汤 霞

(肥东县教师继续教育中心 安徽合肥 231600)

绪论

新技术新媒体是相对于传统报刊、广播、电视等媒体,利用数字技术、网络技术、移动技术,通过互联网等渠道发展起来的新的媒体形态。在互联网时代,新媒体新技术的蓬勃发展正在引领新课堂,也使教学模式和教育平台上的教育资源发生了前所未有的变化。

写作教学有效进行一直是各年段语文教师孜孜以求的目标。看图写话是培养学生语文学习能力的重要途径,但在小学语文教学中存在诸多困境。而基于新技术新媒体环境的创意教学能为教师教学和学生学习创设新型的数字化环境,为枯燥的看图写话教学提供了更多方法和技术上的可能。

由此,本文以部编三下语文教材第二单元习作为例,将基于新技术新媒体环境的创意教学与看图写话教学有机结合,对语文看图写话教学的有效途径进行探究。

一、创意教学

(一)何谓创意教学

创意教学是指教师依据一定的原理,通过有创意的设计,采取各种有效的方法或策略,以培养学生创造力、思维能力为目标的课程实施过程。创意教学范围非常广泛,涵盖了所有教学环节及教学要素,不限于某一种特定的教学方法,而是教师根据学科性质、学生特点,融合各种创造性思维的原理设计教学活动的过程。创意来自教师对教材的深刻理解和把握,来自对班级学情的充分了解和引导,来自对生活的细致观察和无比热爱。

(二)创意教学的必要性

创意教学对于创设有趣的教学情境,充分调动学生兴趣,有效激活学生内在思维,推进师生积极对话,提升教育教学质量等方面,具有重大的指导意义。

创意教学是针对课程改革“用教材教”的要求而提出的。在使用教材上做到与众不同,需要教师有自己独特、新颖的见解以及别致的方法。因此,创意教学体现了教师对教学素材的整合驾驭能力,创意本身又说明了教师对教学本质的认识,这对教师自身的专业发展也提出了更高的要求。

总而言之,在教学中有创意地设计教学活动不论是对于学生的发展还是对于教师专业能力的发展都显得尤为重要。

二、看图写话教学

(一)看图写话的地位

看图写话是学生步入小学教育阶段接触写作的最初方式,是低年级写作练习的主要形式。看图写话不仅能够培养学生的观察能力和语言组织能力,还是培养并提高儿童认知能力、形象思维能力和表达能力的良好途径,能有效地提升学生的想象力,为日后的正式写作打好基础。

看图写话在培养小学生口语表达能力、观察能力与想象能力方面发挥的作用是极为显著的,而对于教师的设计教学活动而言,又是极其具有挑战性的。

(二)看图写话教与学的难点

1.学生学习的难点

(1)孤立的静止的图片无法吸引学生。在看图写话的过程中,学生们看到的是静止的人或物,比较单调,容易失去观察兴趣,不能有效参与其中。甚至有部分学生对看图写话产生厌烦的心理,草率应付老师与布置的写话任务。

(2)观察事物无目的、无顺序。面对图片,部分学生不知怎么找到观察的切入点,目标不明确,也不能按照一定的次序去进行观察。

(3)对图片内容的理解不全面。低年级的学生年龄小,感性思维占主导,逻辑思维薄弱,尽管能看出图片所含的信息,却不能有效地将其中的内在关系整合在一起。

(4)表述与描写能力较低。虽然学生能看懂图片,但让学生去写出能够表达图片意思的句子或段落并不是一件容易的事。

2.教师教学的难点

(1)教学方式单一,未创设生动的教学情境,未利用现代多媒体技术手段,无法调动学生现有的生活经验。

(2)未提供丰富的作文素材,仅仅靠书中的图片和老师的解释无法引发学生阅读和写作的兴趣。

(3)不能合理提问,未提供写作支架。许多老师不能以适当的提问为支点,引导学生通过仔细观察画面进行合理想象。有的老师的描述过于单调,常常会限制学生的想象力。

三、新技术新媒体环境下看图写话创意教学的实践

基于看图写话的重要性和教与学的种种难点,笔者尝试利用现代多媒体技术,在备课、上课等环节将创意教学与看图写话教学进行结合。以部编语文三下第二单元习作看图写话“放风筝”为例,以下是具体的活动设计与分析。

(一)巧用English Pixaloop,创设写作情境

教学活动一:观察动图,整体把握图片内容,说说你的感受。

看图作文,看是写的前提,但是由于画面是静止的,是场景的一瞬间,学生很难一下子进入情境里唤醒已有的生活经验。这时,如果能对图片做一个巧妙的处理,让静止的画面尽量动起来,那么单调的画面就会立刻充实丰富起来,僵硬的图片就能变成活生生的生活场景,写话就简单多了。为此,可以利用Englishi Pixaloop软件。

打开Englishi Pixaloop软件,将本次看图写话的图片作为素材新建项目,然后对添加的素材进行加工。本次看图写话图片中的“风筝”和“天空”元素可以通过加工变成动图:点开“动画”效果按钮后会出现“选择”和“方向”两个选项,先点击“选择”,对图片中所有飞在蓝天上的风筝的区域进行选择,注意选择范围不能过大,防止动画失真。风筝的线也要选择适当的区域。旁边的“橡皮”按钮可以用来擦除不需要选中的区域,左右滑动指示条可以改变选择刷子的大小,便于对局部细节进行修饰。选好需要的区域后,让风筝飞起来还需要关键的一步:添加行动轨迹。利用“方向”功能键可以随意添加变换自己想要的运动方向,这里注意风筝线的运动方向也要按照需要适当添加。运动轨迹添加好后,点击播放键,风筝就成功地飞起来了!

之后,需要使用特效中的“天空”功能来丰富画面的动感,同样通过“选择”键来选择区域。注意在选择画面时,风筝和风筝线以及图上无关的其他元素无须选中,可以通过“橡皮”按钮对局部细节进行修饰和调整,最后使用播放键观察动画效果并进行反复调整。

就这样,利用一个小软件,原本静止的画面一瞬间变得生动起来:一朵朵白云在蔚蓝的天空中悠闲地飘动着,一起飘动着的还有许许多多颜色丰富、形态各异的风筝,让人感受到一阵阵和煦的春风扑面而来,果真是放风筝的好时节!学生一下子受到强烈的视觉冲击,快速被带入情境之中,唤醒生活中已有的放风筝的经验,在想象的世界自由驰骋。

(二)善用Thingking Map,搭建写作支架

Thinking Map又叫儿童思维导图,是美国儿童教育里常见的一种教学方式,不仅教授知识,更培养儿童的思维模式。儿童思维导图采用的是直观的图示和色彩,它体现的是从零开始的思考过程,相比传统教学中枯燥的讲解,易被儿童大脑吸收记忆。常见的儿童思维导图的模型有8种,其中Circle Maps(圆圈图,参见图1)的主要作用是搜集信息,Flow Maps(流程图,参见图2)的主要作用是分析事情发展的顺序和内在逻辑。在本次看图写话教学设计中,笔者引入了Circle Maps和Flow Maps这两种思维导图模型。

图1 圆圈型思维导图

图2 Flow Maps

教学活动二:观察图片的细节,利用Circle Maps整体梳理图片要素,以“放风筝”为核心,将关键词写在周围的小圆圈里,并和同伴进行交流。

在这一环节,教师为学生提供了学习工具,并给学生留出了自主发现的空间和机会,以学生为本,让学生在学习中自主探索、自主学习。在搜集图片素材的同时,提示学生注意添加一些修饰词,尽量具体描述观察到的要素(图3)。

图3

教学活动三:利用Flow Maps和同伴说说放风筝的过程。

在画圆圈图的时候,学生有可能看到哪写到哪、想到哪写到哪,思维比较跳跃,没有逻辑,因此需要利用流程图帮助学生分析事情发展的顺序和内在逻辑,即事情的起因、经过和结果,最后加上开头和结尾部分,梳理完成作文结构(图4)。

图4

教学活动四:展开想象,利用Flow Maps补充放风筝的细节。

看图写话除了认真观察,还需要学生展开想象,丰富故事情节。联系动态的图片,学生结合自己放风筝的经历展开想象,比如:近处两个小男孩的风筝会放上天吗?如果飞上了天,他们会说些什么?如果没有飞上天,他们又会说些什么、做些什么呢?

儿童思维导图不仅能让图片信息更完整地被学生捕捉到,还能帮助学生按照一定的逻辑说出事情发展的起因、经过和结果,同时通过补充想象完善细节,使写作支架被轻松搭建起来(图5)。

图5

(三)利用希沃授课助手,实时投屏展示

在充分创设还原情境和利用写作支架自主合作探究事件发展的过程后,就可以着手动笔写作了。这个时候可以利用希沃授课助手手机端随时拍下学生的写作成果并上传至电子白板,及时反馈学生写作情况。

教学活动五:认真欣赏同伴作品,利用写作支架评价同伴作品。

在这个环节中,教师可以利用手机上的希沃授课助手实时将学生的作品拍照上传,供全体学生交流学习。

作品片段一:

他们刚走进草坪,就看见许多风筝在天空中上下翻飞。有的像红似火的鲤鱼,将天空当作一望无际的河流,开心的游动。有的像长长的、弯曲的蜈蚣,到处乱爬,仿佛在对我们示威;还有的像老鹰一样,好像随时都会冲下来。

生1:用到了“有的……有的……还有的……”句式,写出了风筝的样子。

生2:运用了比喻的修辞手法,将风筝的形态写得很生动。

生3:这一段把天上的风筝写得很清楚很具体。

……

作品片段二:

看看这些美丽的风筝,小红说:“快把咱们的燕子风筝也放起来吧!”他们迫不及待地拿出“燕子”风筝,加入这场风筝的聚会。于是小明在前面拿着线轴,小刚在后面高高地举着风筝。小明一边跑一边回头喊道:“三、二、一!放!”小刚就把风筝投向天空,风筝慢慢地飞了起来。眼看马上要成功了,风筝却像喝醉酒的人东倒西歪,“啪”的一声,风筝从空中摔了下来。

生1:这里写的是事情的经过,即三个好朋友一起放风筝。

生2:他用到了很多的动词,将放风筝的画面写得很详细。

生3:他用了比喻的修辞手法,还补充了好朋友的对话。

生4:这里还用到了拟声词“啪”。

……

在借助写作支架展开充分的观察与想象后,学生的作品异彩纷呈。而在评价环节,写作支架直接转变成评价标准,让学生从原来的无话可说变得有理有据,实时投屏也给了被展示的学生极大的自信心。整节课下来,学生兴趣浓厚、积极性高,师生配合度高,教学效果不言而喻。

四、结语

综上所述,English Pixaloop、Thinking Map和希沃白板等现代教育技术在教学中的运用,是一种富有创意的教学尝试,将这种创意教学方式引入小学语文看图写话的课堂教学活动中,不仅能够充分搭建写作支架,训练学生按照顺序观察事物的思维方式和有条理地描述事件过程的逻辑思维,而且能够充分创设生动的教学情境,调动学生的想象力和对于看图写话的积极性,也在很大程度上消减了学生对写作的畏难情绪,激发了学生的写作兴趣,提升了学生对写作的信心。在新媒体与新技术快速发展的今天,新时代教师更需要具有创新意识和大胆实践与尝试的勇气,在遵循教育教学规律的基础上,发挥创造性,转变思维,将新媒体技术与创意教学有机结合,让课堂更加高效。