基于“双减”背景的小学英语智慧课堂模式下的作业设计

詹 军

(合肥一六八新店花园学校 安徽合肥 230000)

时代的变迁、社会的发展让互联网和大数据逐渐融入课堂,智慧课堂将传统的英语教学推向了智慧化方向。在“双减”背景下小学英语智慧课堂的构建中,教师除了要重视提高课堂教学效率,还应该注重优化设计课后作业,以实现义务教育阶段作业“控量提质”的目标。在“减负、增效、提质”的背景下,作业不仅是巩固课内所学知识的手段,还兼具改革学习方式、教育方式,提升学生的学科核心素养等诸多功能。因此,在智慧课堂模式下设计高质量的作业是我们响应“双减”政策、推进教学改革的重要途径。

一、相关概念界定

(一)智慧课堂

智慧课堂是利用智能技术构建的新型课堂形态。它能够根据学习者的个性特征和差异,提供个性化的学习诊断、学习建议和学习服务环境。智慧课堂使教学双方都能充分运用先进的学习技术,开展高度自主的学习和探索,并依托技术的多样性,实现教学环境的深化改革,构建更具表现力的教学场景,使教学效率得以有效地提高。利用智慧课堂一体化平台,学生还可以进行一定程度的个性化学习。

(二)作业设计

作业设计就是依据一定的作业目标,对作业内容、难度、类型、时间等进行统筹思考的过程。作业设计需要基于课程标准,以实现作业的科学性;需要关注作业目标,以明确作业的解释性;需要对内容进行统筹分配,以突出作业的整体性;需要关注不同功能和不同类型的作业,以体现作业的合理性。

二、“双减”背景下小学英语作业设计存在的问题

作业是对课堂的延续与补充,对于学生的语言发展而言,具有巩固、拓展、进阶之效,而从目前情况来看,当前小学英语作业设计存在以下问题。

第一,控量未提质。“双减”背景下各个学校的小学英语作业数量设置都很合理,但目前的英语家庭作业依旧以机械的抄写、默写作业为主,形式单一,操练机械,趣味性不足,既不能提高学生的思维能力,也无法夯实学生的基础,难以达成教学目标。

第二,作业布置“一刀切”。目前不少小学英语老师布置作业既不考虑学习层次的差异和学习能力,也不尊重的学生个性差异,作业的难易度、作业量没有层次性。这样设计的作业使得部分学生“没吃饱”、部分学生“没吃好”,长此以往,学生学习英语的兴趣将消失殆尽。

第三,开放性不足。伴随着《中小学生发展核心素养》和《义务教育课程标准(2022年版)》的发布,以及课程改革的推进,核心素养在英语教育中的作用越来越突出。作业开放性不足,导致学生思维僵化,不利于学生的长远发展。

第四,评价主体单一,以(终结)总结性评价为主。当下,小学英语作业评价形式往往是单一的等级制,或者是简单地画√或×等。单一的评价主体,空洞的评价方式,既不符合“双减”背景下作业评价观,也让教师忽略了学生在学习过程中所取得的进步,很难对学生起到激励作用。

三、小学英语智慧课堂模式下作业设计的基本优势

(一)智慧设计,优化课前导学

课前,教师可以根据大数据记录的学情,向学生推送预习单,让学生自主完成相应的预习任务,比如这几年一直很热的翻转课堂。这里的翻转既指教师和学生课堂地位的翻转,也指学生学习时间的翻转,借助智慧课堂很容易实现。课前教师向学生推送精选的相关视频或者精心制作的微课,前置学习,不让学生脑子空空进课堂,这不仅让学生对马上要学的知识了然于胸,也可以提升学生的学习兴趣。例如,在人教PEP三年级上Unit 2 Colours这一课时,先用智慧课堂推送几个颜色单词及“I see...”句型的微课,再推送英文儿歌ColourSong,让学生在课前跟着视频练习歌曲。这就为课堂教学做好了前置性的预学准备,让学生更加自信地参与课堂。当然,智慧课堂中学生有更多的自主选择权,他们可以利用网络搜索学习资源,查找资料,丰富预习单的任务,进一步培养自主学习的能力。此外,智慧课堂的数据分析功能又给教师提供了及时精准的反馈,对教师了解学生知识储备、重难点掌握情况有一定的帮助,方便教师及时调整课堂教学内容。

(二)大数据及时反馈,提升课中教学效率

教师在课堂教学过程中,应避免“满堂灌”的情况,学会留白。在智慧课堂模式下,学生可以通过抢答、随机问答的方式参与课堂,对于学生提交的答案也可以利用大数据及时反馈。教师可以实时掌握学生的课堂学习情况,找准薄弱点,有针对性地进行有效教学。

(三)教学资源丰富,助力课后巩固拓展

智慧课堂基于信息化云教育平台,是互联网和教育联合的产物。智慧课堂使用的教育平台和软件中教学资源丰富、形式多样。从性质看,作业有课前预习、课后巩固和拓展延伸以及单元复习。从形式上看,作业有口语交际、趣味配音、自然拼读、绘本阅读。各种作业类型兼顾了听说读写看,为学生综合能力的培养和思维品质的提升保驾护航。

四、基于“双减”背景的小学英语智慧课堂模式下作业设计的优化策略

(一)大数据加持,智慧分层

目前,小学英语作业布置的一大弊端即“一刀切”。由于社会背景、家庭环境、认知水平的区别,学生的个体差异显而易见。“一刀切”的作业形式没有考虑学生的差异性,违背了因材施教的教学原则。以大数据为依托的智慧课堂,可以实现数据的采集和及时分析反馈。

以笔者班级的数据报告为例(图1),其中的重点摘要模块会对班级情况进行整体分析,如有9人未及时完成,有21人成绩待提高,有4个薄弱知识点等。而学习行为模块则会反馈每一位学生的作业时长以及订正情况、提交时间,以此反映出学生做作业的专注度、积极性和学习习惯。学科能力模块能让教师能清楚掌握学生的薄弱知识点(图2),精确到每一位学生,例如笔者班级阅读能力待提高的有23人、听力技巧待提高的有2人、书面表达待提高的有32人(图3)。点击蓝色数据即可看到需要提升的具体学生名单,从而方便教师进行有针对性的作业布置。单个学生的详情以列表形式从完成率和正确率两个方面呈现数据,让每一位学生的能力水平一目了然。清晰的数据使教师更加了解学生的能力水平和认知程度,从而帮助教师实现基础、巩固提升和拓展运用三个层次的作业分层设计。

图1

图2 图3

(二)设置语音类作业,从源头解决口语老大难问题

常规的小学英语作业中,语音作业最难把控,效果也难以检测。传统课堂中,学生语音训练不到位,而智慧课堂解决了传统课堂模式下学生无语言环境的问题,让学生可以随时随地获取课文音、视频,跟读模仿、体验听说、配音练习等,彻底告别了哑巴英语。依托智慧课堂平台,教师在预习复习中均可布置语音作业。学生完成后即时上传,系统自动评阅反馈,学生发音得以及时纠正。例如,对于PEP人教五年级上Unit4 What can you do?Part A部分,我们可以智能推送Let’s talk和 Let’s learn的听说练习,包括词汇和课文的语音跟读;学习Let’s spell部分字母组合oo的发音规则时,我们可以推送相应的语音辨析题。在口语交际板块,我们可以推送“What’s your hobby?”的采访视频,以拓展学生英语学习眼界,丰富有关爱好的词汇量。在趣味配音板块,我们可以给学生推送“What can you do?”的课内视频配音。丰富的听说读视频能充分提升学生的口语表达能力。

(三)设置展示类作业,提升学生的综合语言运用能力

语言能力是指在特定情境下,在参与有关主题的语言活动时,运用语言与非语言知识及各种策略表现出来的语言理解和表达能力。语言能力是英语学习的基础能力,只有具备良好的语言能力,学生才能真正发挥语言的语用功能,文化意识、思维品质才能得到提升,跨文化交流与沟通的能力才能得到发展。因此,在智慧课堂模式下,响应国家“双减”政策的号召,我们可以布置一些展示类的作业,如视频、配音、手工制作等。例如,学习人教PEP五年级上册Unit 5 There is a big bed时,与其布置抄写背诵类机械枯燥的作业,不如让学生录制介绍自己房间的视频。笔者以“My bedroom”为题,让学生录制了介绍自己房间的视频,并在班级展示了部分同学的作品。课后学生们反馈这种视频作业有趣生动。在课堂展示环节,班里还有好几位同学提到了评价不能以单一的口语表达的流利程度为标准,还要考虑房间的整洁度和创新性等,因为视频中同学们房间的整洁度不一样,视频呈现的方式也各不相同。由此可见,这类展示型的作业更有助于激发学生的创造性思维,培养学生综合运用语言的能力。

(四)设置实践性作业,培养学生的合作意识

实践性作业即将作业任务置于真实的生活环境中,以便让学生在真实的语境中理解语言、运用语言。例如,学习人教PEP六年级上册Unit1 How can I get there?第二课时的时候,笔者设计了一个绘制地图并描述地图的作业任务。学生们以六人为一小组,利用周末时间探索了学校周围两条主干道方圆一公里内的地方,绘制了各种各样的地图,最后以小组报告的方式在课堂上做了呈现,其中有三组同学还在家长的帮助下制作了PPT进行讲解。这种类型的作业使学生深刻体会到生活中处处有知识,知识的获取方式也是多种多样的。由此可见,实践性作业不仅可以提升学生对英语的学习兴趣,而且可以培养学生的团队协作能力以及解决实际问题的能力。

(五)设置阅读类作业,提升学生英语学习兴趣,拓展学生英语视野

智慧课堂得益于互联网信息技术的支撑。通过资源共享,优质的教学资源在更大的范围内流通,这不仅为教师的教学提供了丰富的素材,更为学生们拓宽了知识获取的渠道。绘本以图文结合的形式呈现,降低了语言学习的难度,提升了语言学习的趣味性。市面上大多数绘本都是分级阅读,从词汇到短语再到句子,符合小学生的认知特点。此外,当前小学使用的很多绘本都与国家文化、日常生活有关,通过阅读能深化学生对不同文化的认知。绘本阅读的另一个优势即拓宽词汇量。早期的英语学习都是机械地背单词,枯燥乏味且学生不会正确使用。绘本内容丰富,情节生动,画面具有直观性和形象性,语言复现率高,学生在绘本阅读中,通过理解与猜测,在不知不觉中认识并记忆了单词。纵观目前小学英语教育,绘本阅读已然引起一线城市的家长的重视。但笔者所在的学校,绘本阅读艰难推进,其原因是学生英语启蒙晚,家长能力有限,爱莫能助。在这样的情况下,笔者从三年级开始上英语课时,就坚持通过智慧课堂的电子设备端,向学生推送优质英语绘本,带领学生读完了系统内部的饼干狗系列、海尼曼系列、Collins大猫系列、国家地理、跟上兔子以及斯伯恩自然拼读。三年的坚持终于让部分学生养成了英语阅读的习惯,班上陆陆续续有家长咨询绘本阅读的相关问题。目前,一部分同学在读丽声,一部分在读牛津树和RAZ,一部分在读神奇树屋系列。

五、结语

在“双减”背景下,传统的死记硬背、海量刷题的作业模式已经不能适应当前学生的需求。智慧课堂是时代和科技发展的产物,我们应该顺应时代发展的潮流,在小学教学的各个环节中科学合理地使用智慧课堂,充分发挥智慧课堂的优势,利用智慧课堂模式优化作业设计,真正做到在控制作业数量的前提下提升作业质量,助力“双减”政策的落地。