小学语文大单元项目式作业设计的方法探索

何群兴

摘 要：大单元项目式作业使语文作业从零散的知识点训练走向知识关联，促成学生深度学习，有助于提高学生的语文素养。探索有效的作业设计方法是提高大单元教学质量的重要环节。文章就如何提出驱动性问题、子项目，作业设计中如何实现知识应用、问题思考、多方评价进行探索，提高学生大单元学习的有效性。

关键词：项目式学习；小学语文；大单元作业设计

小学语文大单元作业将传统的以知识点训练为形式的作业转向以整体的学习视觉、注重知识整合、注重融会贯通的作业。在教学实践中，笔者尝试用项目式学习的方式进行大单元作业设计，发现这个方法在整合知识、锻炼学生融会贯通能力方面很适合。

项目式学习是一种基于构建主义学习理论，以学生为中心的教学方法，它提供一些关键素材构建一个环境，学生组建团队在此环境里解决一个开放式问题来学习。它强调学生在解决问题的过程中发展出来的技巧和能力，包括获取知识、计划项目、控制项目的实施、加强小组沟通和合作。大单元项目式作业使语文作业从零散的知识点训练走向知识关联，促成学生深度学习，有助于提高学生的语文素养。

一、把握脉络，提出驱动性问题和子项目

小学语文大单元作业设计是小学教师授课的重要组成部分，项目式学习以学生为中心，问题解决为学习方式，充分考虑学生的实际情况，并且要结合教学内容，设计出有效的作业形式，以提高学生学习语文的能力。

（一）教师与文本对话

教师在进行大单元项目式作业设计前必须做好为项目式作业梳理知识点、体验情感。

每一个单元的项目式作业设计前，语文教师必须要熟悉教学内容，梳理出单元中相应的知识点，并将知识点以某种实践性方式融合在一起。笔者一般会在备课时把每一课的知识点都罗列出来，勾出重难点。然后根据单元主题把知识点穿在一起，为大单元作业设计做好准备。

除了知识点以外，教师还要对相应的文本进行充分的体验和感悟。因为感动自己是感动学生的前提。教师与文本对话，认真聆听文本声音，充分调动起自己对于生活的感受和积累，让相应的文本感动自己。然后，教师在对相应文本感悟的基础上进行理性思考，厘清对文本的感悟过程及方法，以便在教学和作业设计中进行合理的引导。最后，教师要走出文本。在教师对文本进行充分的感悟及体验的同时，要结合学生的学习基础、生活状况等设计出可以让学生轻松感悟文本的思路和方法。教师在走近文本、走进文本、走出文本的备课中才能有效引领学生对文本进行准确的解读，为大单元项目式作业的设计和实施做好准备。

（二）把握脉络，师生共同提出驱动性问题和子项目

大单元项目式学习作业设计需要把握好整体的学习脉络，在学生、教师共同研讨下提出把各个知识点和单元主题结合起来。在提出了驱动性问题后，师生根据驱动性问题，从不同方面进行探究，引导出子项目。比如，在学习部编版六年级上册第二单元时，要结合单元主题“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”，紧扣“家国情怀”，教师引导学生从中发现其中的思想深刻之处，以及如何落实到实际生活中。导出项目式大单元作业设计的驱动性问题：如何在当下传承红色文化？这个驱动性问题属于问题解决型。传承红色文化这个驱动性问题下融合了了解历史，感悟人物，写作技能应用，课外阅读，实践活动。根据驱动性问题所包含的内容，整理出子项目：1. 走进峥嵘岁月；2. 感悟英雄气概；3. 学写精彩场面；4. 阅读英雄故事；5. 寻访英雄足迹。

二、教师引导，进行知识应用、问题思考

小学语文大单元项目式作业设计应结合学生的实际情况，在理解课内知识的基础上融合知识给学生设计适当的拓展作业。教师作业前需要进行引导，作业中要进行适当的指导，以提高作业质量。

（一）知识应用

拓展作业的形式可以多种多样，课外阅读、小作文或片段描写、实践活动都是常用的形式。让学生从课文中挑选一个话题，搜集相关资料，然后写一篇话题报告，以培养学生的综合能力。例如，部编版六年级上册第二单元中点面结合的场面描写方法是重点写作技巧。因此，笔者在子项目上，设计了“学写精彩场面”。在作业设计上，设计了现场报道：你是一名记者，你想奔赴以下哪个现场呢？每人至少选一个场景运用点面结合法写一写，再进行报道。小组内分工合作，赶紧进行吧。

现场一：

现场二：

现场三：

此作业应用了点面结合的写作方法。学生在小组合作中通过自主练习写报道稿、组内交流、组间交流多次应用点面结合的场面描写方法，还结合了口语交际的表达的相关方法运用。

（二）问题思考

问题驱动是项目式大单元作业的重要特点。学生在作业完成的过程中会遇到问题，在解决问题中不断进行深度学习，推进大单元作业的完成。

1. 知识性问题思考

学生在面对问题时，需要先进行知识性问题思考，看看能否用自己学过的知识解决，如果不行，就应该请教老师，学习新知识去解决问题。

注重学生的思维能力，引导学生思考问题，运用所学知识解决问题，提高学生的分析解决问题的能力。比如，学习《石灰吟》时，可以让学生思考，石灰的精神在今天的生活中有哪些體现？如何将其精神落实到实际生活中？教师引导学生联系写作背景、诗歌内容解释，通过描写领悟诗歌所表达的情感。

2. 实践性问题思考

项目式大单元作业设计可以实现语文学习的实践性，把语文学习与实际生活结合起来，以激发学生的学习兴趣。例如，学习六年级上册第一单元《草原》时，可以让学生写一写自己熟悉的景物，将自己的情感和思想融入其中，把语文学习与生活实践结合起来，从而提高学生的语文素养。

以实物制作与语文学习结合起来的方式进行实践作业也是项目式大单元作业的常见内容。例如，制作读书卡与课外阅读结合起来，学生不但进行了课外阅读，概括了内容，写下了感想，还动手做了读书卡。在实践中，学生需要思考如何把读书卡做得漂亮，并与阅读内容结合。

三、紧抓实践，融合各学科知识解决问题

项目式大单元作业不是单纯的语文科知识点的练习，它融合了多个学科的知识在一个作业场景中。学生在作业实践中需要应用到多个学科知识。例如，四年级的古诗学习中，可以安排给古诗配画。学生根据课堂学习内容及自己对古诗的理解，在画纸上写上古诗，配上画，加深对古诗的理解。这个作业融合了书法、古诗理解、美术的知识。观察日记也是科学知识融合的有效方式。教师设计观察性项目式学习大单元作业，引导学生观察生活，可以有效融合数学、语文、美术、综合实践等多个学科知识。笔者常让学生自己到大自然中、到生活中去观察，通过测量、听、嗅、看、想结合，经分析、比较后，往往可以抓住物的特征。

四、注重评价，问题反馈中促进能力提升

项目式学习大单元作业设计应结合教学内容，给学生设计适当的评价作业，比如，让学生根据课文的内容，做一些形式多样的评价题，以考查学生对课文的理解程度。

（一）重视过程性评价

1. 评价指标紧扣实践过程

项目式学习大单元作业重视知识的整合，在实践中学习，因此学生的学习态度和合作的有效性尤为重要。在评价过程中，要关注学生的学习态度，积极参与大单元作业，灵活运用知识，在合作学习中相互学习，共同进步，应在评价中大力推崇。

2. 评价内容紧扣问题解决

由于项目式学习大单元作业是以问题为驱动模式，因此评价内容上应紧扣问题解决。学生能否有效解决问题是评价学生大单元作业质量的重要内容。

（二）评价形式多样

评价是检验学生学习情况的重要方式。教师评价、家长评价、学生分小组互相评价，可以提升学生对比、分析、评价的能力，锻炼了学生筛选信息、整合信息的能力。

1. 教师评价

教师每一次作业批改，都应该及时掌握学生作业本上透露出的信息。学生在作业中完成程度、完成质量都是教师评价作业的重要标准。对于做得好的学生要表扬，优秀的作业可以作为示范作业，以便其他学生学习。

2. 学生评价

大单元作业中的实践作业可组织学生自评、小组评等。通过学生之间多种形式的评价。学生在评价中进一步增强主体意识，可以让学生延续学习的积极性。

3. 家长评价

大单元作业中的实践作业让家长也参与评价。家长可以督促学生完成作业，而且可以以此增进教师与家长、学生与家长间的联系。例如，在母亲节、父亲节前夕，可以安排制作贺卡的实践作业，赠送给家长表达心意。通过这些作业，孩子感恩父母的付出，父母可以评价学生的作业。

项目式学习大单元作业设计是大单元教学中的重要组成部分，教师在作业设计中多花心思、多探索有效的方式，从而提高学生学习語文的能力。

参考文献：

［1］夏雪梅.在学科中进行项目化学习：国际理解与本土框架［J］.教育研究与评论，2020（06）.

［2］李明霞.项目式学习视野下的单元作业设计［J］.小学教学参考，2021（01）.

［3］胡永芳.基于项目式学习的单元整体作业设计案例［J］.校园英语，2022（21）.