基于“以生为本”的小学英语个性化作业设计

古惠婷

摘 要：作业是课堂学习的补充和延续，传统英语作业“量”多过于“质”，课后学习单一枯燥，弱化了学生积极性和创造性。文章立足于“以生为本”的教育理念，从学生语言能力、英语兴趣、思维品质发展角度入手，关注学生个体差异，倡导作业内容开放性、实践性、层次性，减少机械、被动、单一的练习，增强英语学科育人功能，通过趣味、启发、创新、选择、应用的作业设计，培养学生独立思考和自学能力，提高学生语音、词汇、语法、认识理解和语言能力。

关键词：小学英语；以生为本；作业设计

作业的出发点是“诊断、巩固与学情分析”，原则是提质量、减负担、重个性。基于“以生为本”的前提是减少低效练习，把学生从繁杂的题海战术中解放出来。传统作业负担过重，形式单一，目标同向，降低了学生独立思考能力和学习能力。教师在设计作业内容时，应结合学生的学习规律、生活经验和能力水平，科学控制书面作业总量，坚持以学生能力发展为本，体现素质教育导向，让学生掌握学习的方法，巩固完善课内知识、技能。所谓“以生为本”就是要尊重学生的个体发展，让学生主动发展，可持续发展。所以，作业内容设计要与学生自我教育、实际学习需求相契合，让学生在兼具趣味与实践的作业练习中强化语法、短句记忆理解，实现语言能力、思维品质与创新精神的协调发展。

一、弹性作业：选择性与层次性相结合，提升主观能动思考

每个人都有与生俱来的特性。教师在“以生为本”视角下布置作业内容，要尊重学生发展个性，关注学生认知结构、智力水平和心理特征，把学生作为教育活动根本。传统作业效率低下，根本原因在于枯燥繁重，学生缺乏内在学习动力。“个性化”作业的布置要精选、精编，强调多形式、多角度、多层次，从根本上改变千篇一律的单一模式。教师需要全面把握材料内容，因材施教，把学生置于教育中心，允许学生量力而行。作业内容需要达到每个人的最近发展区，并给予学生自主选择的机会，让学生享有学习的自主权和选择权，提升学习主观能动性。

例如，教学Unit 1 What are those farmers doing？时，本课围绕“country life.”展开话题，语法以现在进行时为主，单词主要以动词和名词为主，四会词组：“grass、feed、give、cow、sheep、field、pick、other、few、goat、goose、river.”动词短语形象生动，涉及动物类的单词容易上手。教师在布置作业时，以学生的学习能力为主要依据，布置A、B、C三个层次作业，A层（稍差生）听录音跟读课文3—5遍，把握好单词“cow、sheep、other、few、field、pick、grass、give、river.”的读音，注意课文停顿及连读并用符号标示出来，试着找出自己读不懂的地方。B层（中等生）朗读课文数遍，掌握句型结构“There is / are ... on the farm. Do you have any ...？”整体把握课文内容，加深课文内容的理解。C层（学优生）的作业，精读课文，提出问题，圈点不理解的单词，明确语法点，找出重要词组及句型，掌握可数名词变复数的变化规则，练习用英语描述农场里的动、植物。

学生在作业练习中可结合学习情况，自主决定取舍，正确评价自己。弹性作业支持学生选择适合自己的作业的内容、形式，每个人都可结合自身能力水平，选择作业层次，决定完成作业量，让学生在作业练习中按照自己需求、意愿，迎难而上，挑战自我，感受学习英语乐趣，树立学习自信，提升学习英语的主观能动性。

二、典型作业：趣味性与应用性相结合，深入归纳质疑

典型作业既要有针对性，也要有综合性，这里就是指综合利用各种不同种类素材、资源，培养学生多方面的思维品质和语言能力。托尔斯泰说过：“成功教学是激发学生的兴趣，而非强制学习。”传统的英语作业设计着眼于单词、短句的强化训练，无疑增加了学生负担，挫伤了学生的学习兴趣和积极性。教师在“以人为本”视角下，要整合学习情景、方法、资源等要素，打通学习知识和应用知识之间的隔阂，促进学生积极思考，引领学生在有意义的话题语境中，回归快乐学习状态。

例如，教学Unit 7 Its the polite thing to do时，本单元要求学生能准确使用祈使句及情态动词should指出和规劝不礼貌的行为，理解和使用：“Please dont talk with your mouth full. People should wait until they finish. People should wait for their turn.”教師可结合上节课的学习内容与实际情况，组织学生开展课外采访调查活动，做一件理所能及的好事，并用“Its the polite thing to do.”描述生活中自己做过哪些讲礼貌的好事。学生在课后可互相协助，共同在社区、生活公共场所中完成学习任务，解决实际问题，将所获得信息用口头、书面形式表达出来。

特别是高年级学生情感思维更为活跃，并且有一定的自主学习管理能力和信息收集能力。教师可围绕“讲文明讲礼貌是中国的优良传统”布置调查作业，体现英语“工具性”“整体性”原则，让学生在课后查阅了解中国的文化、外国的各种礼节，知道中西方文化背景不同，所以各种礼节的不同，并尝试了解，接受异国文化，探究其含义。作业布置要用“做有礼貌的事情”这一主题，将“遵守公共规则，讲文明讲礼貌”与社会现实生活真实相关的要点反映出来，让学生在课外能联系已掌握的经验，准确使用祈使句及情态动词should规劝不礼貌的行为，加深理解和记忆句子Its the polite thing to do.的中文意思。典型作业要围绕学习主题，扩大话题和学习资料，同时用现有的词汇量、语法知识描述自己实际生活，使学生在实践体验参与中深入思考，体验英语知识的学习乐趣，拓展语言表达能力。

三、实践作业：创新性和体验性相结合，拓展思维文化时空

教师设计英语个性化作业，要遵循多元、生活、创新、应用、实践的原则，驱动学生以“问题解决”，完成整个作业过程。“问题”是自主探究的核心，它连接着作业听、说、读、写的每一个环节。“实践作业”的设计，既考查学生对词汇、语法、语音的掌握情况，也考查学生跨文化意识、思维品质与综合语用能力。教师在“以生为本”视角下，要围绕学习重点，合理设计作业结构，组织学生在个性化任务实践中，自主处理信息，深度联系经验、知识、情感、文化、能力解决问题，促进学生思维批判性、灵活性、创造性，自主学习能力与实践能力可持续发展。

例如，教学Unit 4 I like the city very much时，城市生活话题与学生的生活息息相关，教师可从学生已有的生活经验入手，把“环境健康、生活、劳动、人际沟通与社会服务”联系起来，组织学生开展课外合作，自己动手实践，调查城市特点，并用所学知识从各个方面描述城市特点，表达自己的观点，对城市的不足和优势加以整理和归纳“I dont like the city， Because its too noisy. The traffic is too heavy. The streets are wide but crowed. The things in the city are expensive. / I like the city. Because there are many beautiful modern buildings and there is much more to do in the city than in the country. We can play in the city all day.”目的是让学生在主题语言环境中，据所处城市情况进行研判、分析，以“小调查者”的身份，进行书面、口语创新表达，深刻了解城市，热爱城市，掌握生活中相关事物名称词汇。利用已有的语言知识结构，在一定的语境中运用所学语言进行交际，清楚其运用的场合和语气，描述城市特点，充分掌握描述城市不足和优势的词句。作业要建构观、听、写、摄、画、做，延展扩充语言内容，让学生在沟通、交流、解释、询问中化解语法结构的难点，进一步理解中西社会现象和饮食文化差异，开阔思维视野，形成一定的跨文化意识。作业有巩固知识，扩展运用，检验学习效果的评价功能。教师在设计作业主题、内容时，要围绕核心词汇布置任务，让学生在大量语言输入、输出的实践中，灵活运用所学知识，思考课本以外的创意内容，实现语言的迁移运用，提升合作意识、协作能力和语言表达能力。

总之，小学英语作业的设计，要综合考虑学生的经验、思维、情感、兴趣，兼顾知识内容的生活性、實践性、体验性，让学生在掌握语法、单词、句型的同时，提高英语学习兴趣和自主学习能力。作业练习是一个较为复杂动态的过程，难度适中学习内容可有效唤醒学生的内在动机，增强学生理解程度。所以，教师布置作业目标、内容要联系生活实践，倡导个性化学习，充分发挥学生主观能动性，让学生在活跃、生动、精彩的听、说、读、写练习中，带着自己的思考、经验、兴趣去查阅、收集资料，提高英语词汇、短句的应用能力。

参考文献：

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［2］杨敏.小学高段英语课外作业设计策略探析［J］.教育界，2023（09）.

［3］孙娜，张静.小学高年级英语单元作业设计的多模态研究［J］.新课程教学（电子版），2023（05）.