应用型高校公共基础课程分层分级教学的改革与思考

王秀梅，赵昶

（北京石油化工学院，北京 102617）

1 基础课程教学的显著特点与关键问题

北京石油化工学院本科阶段一年级新生公共基础课程的教学涉及全部理工、经管人文类专业，因此，规模大是基础课教学的第一个显著特点。

北京石油化工学院本科招生覆盖全国28 个省市（自治区），学生生源地不同，导致学生数学、英语等学科的基础存在较大差异。大学物理课程是工科学生专业课学习的重要基础，北京石油化工学院部分工科专业的学生高考时未选考物理，基础相对较差，不利于大学物理及后续专业课程的学习。学生数理英语基础差异较大，是基础课教学的第二个显著特点。

基础课教学集中在一至二年级阶段，是学生从高中阶段的学习习惯和学习方法向大学以自律和探究为特征的学习习惯转变和学风养成的关键阶段，如何在基础课教学过程中帮助学生养成良好的学习习惯，进行学习方法调整，是基础课教学必须直面和深入探究的第一个关键问题。

学生学习投入是影响教学质量的关键因素。从以往教学经验看，刚刚经过高考的一年级部分学生对学习的重视程度不够，部分学生学习过程投入不足，是基础课教学的第二个关键问题。

2 分级教学理论基础

分级教学理论指导分级教学的实施。本杰明·布卢姆（BLOOM B）提出的“掌握学习”理论,即在以班级授课制为基础的集体教学形式下，“统一的教学内容、方式及速度很难照顾到全体学生的发展需求，难以实施针对学生个体需求的个别辅导”[1]。英国哲学家杰里米·本瑟姆（BENTHAM J）根据效用概念提出分级教学方法，具有使教师节约精力、突出重点、积累经验的优势[2-5]。

在英语分级教学方面的重要理论有美国语言教育家斯蒂芬·克拉申（KRASHEN S D），他提出了著名的“i+1”公式，即语言学习者接收的语言输入应略高于其现有的语言水平，公式中“1”的难度既不能高于学习者现有的语言水平（如i+2），也不能低于学习者现有的语言水平（如i+0），只有这样才能确保有效的语言输入[6-9]。

3 基础课程分级教学关键环节设计与要求

由分级教学相关理论分析可以看出，分级教学是基于学生的学习基础、学习习惯、学习目标的差异，合理分级并根据学生特点进行更有针对性的教学活动，是落实因材施教和“以学生为中心”的有效方式，是以提高教学效果为目标的教学组织模式。

3.1 学生分层

完善学生分层标准。对学生进行分层的依据是分级教学的第一个关键因素。目前，北京石油化工学院以学生高考成绩、入学测试成绩为主要参考。大学物理课程分级教学相对特殊，以高考是否选考物理为分级依据。大学英语课程一直以高考英语成绩和学生入学分级考试成绩为依据进行分级。高等数学课程在2021 年开始实施分级，以高考数学成绩为主要参考，计划在今后学生分级前增加入学测试环节。通过入学测试的方式测量出学生数学、英语水平的差异，需合理设置测试题的难度和范围，分层操作中需考虑学生意愿，北京石油化工学院设置了提高班和普通班两个层级，结合学校本科生深造实际情况，按照25%～30%的比例进行分级。

建立动态调整机制。由于北京石油化工学院大学英语和高等数学教学分为两个学期完成，第一学期存在学生学习过程中学习状态变化需要调整分级的情况，即需要建立动态调整机制。致远学院在第一学期高等数学教学结束后，向全体学生发布“关于分级班课程的选课安排及分级班进出方案的通知”，以第一学期学习情况为依据，提高班高等数学总评成绩不及格的学生须调整至普通班，普通班总评成绩达到分数要求且有意愿进入提高班的学生，经学院考查后，最终确定是否进入分级班，调整总人数控制在10%以内。大学英语第一学期课程根据学生大学英语四级通过情况，由教研中心制定调整方案，并进行教学班调整。

3.2 课程目标分层

根据工程教育专业认证要求“课程目标需体现学生的学习收获，支撑相关毕业要求，引导课程的教与学”，各教研中心实施分级教学首先保证各门基础课程对普通班（B 班）的教学要求不降低；各门课程负责人根据提高班（A 班）的学生实际需求和分级教学定位，对提高班课程制定了清晰可衡量的课程目标。高等数学课程以为学生未来深造奠定全面扎实的基础为基本出发点；大学英语分级教学A 班以第一学期达到大学英语四级水平、第二学期达到英语六级水平为基本遵循修订课程目标；大学物理分级教学定位为达到大学物理现有课程大纲规定的课程目标。提高层次的教学更加注重启发学生思维，培养学生自学、探索与创新的意识与能力、持久的学习动力与自觉钻研的习惯，基本层次的目标注重激发学生的学习兴趣与学习积极性，指导学生形成良好的学习习惯和有效的学习方法。

3.3 教学内容分层

高等数学的提高班（A 班）与普通班（B 班）学时一致，教学内容基本一致，但在深度、广度、难度上拓展，提高教学内容的综合性。大学英语提高班（A班）与普通班（B 班）学时一致，教学内容根据学生水平差异，适应四级或六级考试需求。大学物理分级班两个学期的教学学时比正常班增加16 学时，对每章节的内容进行补充，讲细讲透，增加课上练习，在补充高中物理知识的同时，连贯系统地讲解大学物理学习内容。

3.4 教学方法分层

分级教学过程中任课教师积极尝试教学方法改革达到的能力培养目标，比如，高等数学课程提高班（A 班）课上加强提问和互动，调动学生参与课堂的积极性，并且每学期开展两次研讨式教学，包括选题、分组、小组交流、大组讲评和总结提高。大学英语提高班（A 班）在每学期按照四级或六级考试要求进行四次模拟考试，帮助学生熟悉考试要求，找到学习中的不足之处并有针对性地提高听说读写水平。

3.5 考核评价分层

课程考核是客观检查与评价课程目标达成情况的重要环节，对学生学习具有重要的导向作用。《工程教育认证通用标准解读及使用指南（2022 版）》要求“形成性评价主要体现在：在课程学习过程中，任课教师能采取有效的方式对每个学生的学习进展进行跟踪，学生能及时反馈学习中的问题，任课教师能根据跟踪/反馈的信息对教学策略进行动态调整，为学生达到毕业要求提供帮助”。学院公共基础课程均加强了形成性考核，提高了形成性考核在总评成绩中的比例（高等数学、大学物理占比为40%，大学英语占比为50%），包含线上线下作业、统一的期中考试或阶段测试成绩等分项，加大严格的形成性考核占比如期中考试成绩的占比，形成性考核的改革突出一个“严”字，以学生加强学习投入为核心目标，了解学生的阶段性学习情况，并进行有针对性的教学和辅导。学院实施分级教学后，在数学分级教学中，提高班学生的过程性考核与普通班学生组成基本一致，调整重点放在习题分层方面，比如高等数学的习题作业分为基础题、提高题和考研难度题，提高学习难度，检验学习效果。英语分级教学方面，根据学生学期通过四级或者六级的目标不同，设置相应的练习题和模拟考试环节[10-14]。

在实施分级教学后，提高班和普通班的期末考核环节既要遵循公平性原则，总评成绩在奖学金评定、学业审查工作中具有可比性，也需通过期末考试环节对提高班分级教学效果进行考查。为此，高等数学在2021 年开始实施分级教学时，在采用统一期末考试方式的基础上，对2023 级学生的考核改为“期末统一试卷+分级班测试”的方式进行，期末的统一试卷计入提高班和普通班的总成绩，保证总评成绩具有可比性，同时，为分级班学生进行单独测试，试卷与分级班教学难度相适应，对两学期均达到及格以上成绩的学生，视同完成一门2 学分的通识选修课程，给予2 学分的奖励。大学英语课程期末考试分级班与普通班统一试卷，分级班的教学效果体现在第一学期期末大学英语四级考试的成绩，四级成绩及格可替代一门大学英语必修课程或者2 学分英语类通识选修课程。大学物理课程分级教学目标以高考未选考物理学生通过增加课时最终达到课程目标，与高考选考物理学生达到相同水平为标准，采用统一的期末试卷进行考核。

4 基础课程分级教学管理与保障工作

（1）师资配备。为保证分级教学效果，学院为数学、英语和物理课程的提高班配备了教学基本功扎实、教学效果好的优秀教师，通过形成分级教学团队，不断推进分级教学工作。

（2）管理工作。学生预先了解基础课的分级教学安排和动态调整机制、提高班的课程目标等，对调动学生学习积极性和提高投入程度有积极影响。致远学院将分级教学的各类通知、分班数据维护、动态调整机制、数据分析等作为一项重要的教学管理工作，保证分级教学运行顺畅。

（3）齐抓共管。低年级阶段，院系抓学风建设，希望能及时、深入地了解学生基础课学习情况，也希望通过与院系班主任的及时交流，促进学生学习。致远学院建立 齐抓共管机制，通过建立基础课教师和学生班主任的企业微信沟通群，就学习状态不好、需要督促的学生与班主任及时沟通，通过统一的期中考试了解学生学习情况并将成绩及时反馈给学生所在的院系，促进基础课教学效果提升和学风建设。

5 结束语

通过分级教学方案的设计与改进、教学管理工作的辅助和齐抓共管机制的有效运行，致远学院基础课教学在提高教学质量和促进低年级学风建设方面进行了不断的探索与实践，从大学英语四级通过率、高等数学和大学物理分级班期末成绩来看，具有一定的效果，致远学院将继续以持续改进的理念为指导，不断完善分层分类方案，提升教学效果。