OBE 理念下创新创业基础课程“三阶段”式教学设计研究

2024-03-29刘颖陈全全康玉兰季摇摇

创新创业理论研究与实践 2024年3期

刘颖，陈全全，康玉兰，季摇摇

（南京财经大学红山学院，江苏南京 210003）

加强创新创业教育，是推进高等教育综合改革、提高人才培养质量的重要举措。高校作为创新型人才的重要培养基地，需将创新创业教育融入人才培养。传统教学方法、课堂互动形式以及课程考核评价形式与创新创业课程所要达到的教学培养目标间存在一定的差距，难以达到充分激发学生创造力、提高学生综合素质，使学生形成创新创业意识的目的。OBE 教育理念以成果为导向，将其引入高校创新创业基础教育，有助于实现传统教育模式的革新。

1 创新创业基础课程教学存在的问题

1.1 教学方式仍以教师为中心

大学教学中以教师讲授为主，教师作为教学活动的中心及发起者占据主导地位，课堂上“教”与“学”双边活动易变成教师的教、学生被教会这样的单边活动，导致大学课堂内学生主体地位不显著，并且一对多的教学形式难以顾及每一位学生，难以充分激发学生学习的积极性和兴趣点。

1.2 课堂形式单一

“秧苗式”教学形式使得师生之间的交流、反馈主要以教师在课堂上提问、学生回答问题的方式进行，教师不重视学生间的互动、讨论，导致学生间的互动性差，课堂讨论不活跃，缺乏深度参与，学生创新、实践能力难以被激发。

1.3 评价方式单一

传统课程考核习惯以期末书面考试的形式评价学生对学习内容的掌握程度，而创新创业基础课程是大学生接触创新创业教育体系的第一步，对于创新创业课程的考核评价不应仅局限于基础知识内容的掌握，也应包括如何将创新创业思维延伸，即知识发散到能力的拓展、技能的掌握等内容，且对于能力的考核更为重要。因此，评价方式需要从多途径、多角度了解创新创业教育成果，为后续课程更新与改革奠定基础。

2 学生特征分析

2.1 电子产品使用频繁

当代大学生已习惯于使用电子产品进行查资料、沟通交流[1]。创新创业课堂可以利用这一特征和趋势，鼓励学生使用网络进行信息搜索，使其成为辅助学习工具之一，在提高课堂效率的同时能让学生感受到创新创业课堂的自由度和开放性，有利于提高学生的思维活跃度。

2.2 独立性强且自我意识强

当前大学生多为“00 后”，具有较强的自我意识。团队意识、相互协作、责任感不仅是创新创业课程的能力要求，也是大学生步入职场后非常重要的职业素养，因此，教师在教学过程中可有意识地引导和训练学生这方面的意识和技能，如将组队合作的形式贯穿整个教学过程。

2.3 思维活跃但需要正确引导

当代大学生普遍思维活跃，能较快接受新事物、新观点。在教学过程中，教师应坚持正确引导，将企业家精神、社会责任、职业道德、自主创新等内容不断融入课程，使学生始终保持正确的价值观和积极的人生态度，培养创新创业精神。

2.4 参赛积极性高但缺乏知识和经验

当前，“互联网+”“创青春”等创新创业大赛激发了学生的“双创”热情[2]，特别是大一、大二学生。但由于低年级学生知识体系尚未形成，参赛时还没有系统学习过创新创业课程，理论、技能水平有限且缺乏比赛经验，商业计划书不完善，作品专业度不高，比赛结果不理想。在教学过程中，教师可将比赛、路演等内容融入教学，既丰富了课堂教学形式，又使学生提前适应比赛节奏，为日后参加比赛奠定基础。

3 OBE 理念与创新创业课程的融合

OBE（Outcome-Based Education）理念即成果导向教育理念，强调以学习成果为导向反向制定教学目标和教学设计。该理念认为教育要以学生为中心，让学生和教师共同合作，让学生参与课堂活动，提升学生的主体意识和教学参与度[3]。OBE 理念与创新创业教育本质上是相通的[4]，这一理念应用于创新创业基础课程有三方面的优势。

一是以学生为中心，激发其创造潜力。OBE 理念强调学生的主体地位，教师则转变为课堂教学的引导者和推动者，指导学生主动参与大量实践与训练，手脑并用，可以最大限度地激发学生的创造力。

二是以能力为核心，培养综合应用技能。独立院校以培养具有实践能力的应用型人才为目标，应用能力需要通过综合训练逐步获得。OBE 理念与创新创业课程相结合，可以培养学生自主学习能力、提出新问题能力和解决问题能力[5]，使学生的综合技能与企业对人才的需求相一致。

三是以成果为重心，改变传统考核评价方式。OBE 理念围绕学习产出进行测评，以考查学生的综合能力为主、以考查理论知识点为辅的评价方法，打破了传统“标准答案”式的考核评价模式，能够最大限度地提高学生综合素质。

4 “三阶段”式教学设计的课程改革探索

4.1 教学设计思路

4.1.1 课程背景

本文以南京财经大学红山学院创新创业基础课程为例，该课程为公共基础课（34 课时/2 学分），面向大一年级全体学生，于大一年级第二学期开设。

4.1.2 以成果为导向的学习目标

（1）学习目标。

创新创业基础课程的理论知识能够培养学生创新思维能力、分析和解决问题能力、团队沟通协作能力、动手操作能力等[6]，使学生形成完整的商业逻辑，最终将创新创业精神内化为个体发展的基本素质之一，助力学生后续的学习和就业。基于此，教师可将学习目标划分为知识目标、技能目标、态度目标三方面，其中知识目标是内核基础，态度目标是最终目的，技能目标是通路。

知识目标：掌握必备的理论知识，如创新创业含义、创新思维方法、分析工具等；

技能目标：掌握创新创业基本流程，分析并解决创新创业过程中的问题，提高分析和解决问题的能力[7]；

态度目标：在整体的学习过程中培养和建立积极的态度和良好的价值观[8]。

（2）学习成果。

从宏观层面来说，创新创业基础作为学院创新创业系列课程的入门课程，目的在于使学生掌握各模块的设计原理和方法，形成完整的商业思维逻辑。商业计划书是商业理念的书面表达，囊括了创新创业的各大模块，且在真实商业场景中应用广泛，将其作为最终学习成果不仅可以较全面地覆盖课程内容，还具有一定的应用价值。

从微观层面来说，大学生在创新创业过程中可能会遇到诸如机会发掘、团队组建、风险规避、商业模式设计、营销管理等各方面的问题，解决这些问题需要掌握各模块的技巧和策略，并能加以应用。通过对各个模块的拆解和细化，能够使学生掌握创新创业各大模块的理论知识，在此基础上实践训练每个模块技能，整合形成宏观学习成果。

4.1.3 “三阶段”式教学设计总体框架

创新创业基础课程设置根据认知思维发展规律，设立“基础准备、精耕细作、整合演练”三个阶段，每个阶段包含不同的知识模块，层层递进。

“基础准备阶段”，包括创新创业概述、创新思维培养、创新方法训练3 个知识模块。此阶段侧重于学习创新方法，有意识地采用创新思维方法进行思维训练，摆脱思维定式，养成创新思维习惯，为后期运用相关方法解决问题奠定思维基础。

“精耕细作阶段”，根据大学生创新创业过程中可能会遇到的问题，包括团队的组建、创业机会挖掘、创业资源获取、商业模式设计、创业风险识别与防范、新企业创建、新企业营销与财务管理7 个知识模块。此阶段侧重对创新创业每个模块的“精耕细作”，详细学习理论知识、分析方法、相应案例，结合内容使用创新思维进行团队实操，为后期产出完整商业计划书夯实理论与技能基础。

“整合演练阶段”，包括创业计划撰写、商业计划书整合、路演比赛3 个模块。此阶段侧重将上一阶段的各个知识模块整合，形成完整的商业逻辑，能够撰写一份完整的商业计划书并进行团队路演，以此实现课程教学整体目标。

每个阶段之间具有内在的关联性，后一个阶段内容需要以前一个阶段为基础，逐步形成对创新创业技能的构建[9]。

4.2 教学实施路径

4.2.1 课前准备

初创企业大都采用团队创业模式，因此，创新创业教育应当尽早将团队合作意识融入课程设计。课程教学过程采用项目制形式，学生自由组队，以4～6人为佳。队内前期通过讨论选取一个方向作为后续课程的创业模拟项目，鼓励拟定项目所在行业的多样化，以使学生拓宽视野的同时还可以了解不同行业的商业运营规则。整个课程以团队模式开展合作训练及实践，培养学生在个体劳动和集体协作过程中的责任心和大局意识。

4.2.2 教学实施

（1）“基础准备阶段”。此阶段约为6～8 个学时，以获得理论知识为主要学习目标，以教师讲授和自主训练为主要形式。首先，学生需要充分了解创新创业的内涵、创新与创业的关系；其次，学生需要理解创新思维的过程、思维定式的类型、创新的方法；最后，学生在上述基础上进行创新思维的训练，拓展思维视角，初步养成创新思维习惯，为后面各商业模块的设计奠定创新思维模式基础。

课堂进行思维训练时，尽可能营造轻松、开放、有趣的环境，可采用几个热身的小游戏进行导入，活跃课堂气氛。思维训练内容要丰富，如逆向思维训练、发散思维训练、集中思维训练、联想思维训练等；形式要多样，如多人小组合作、独立思考、角色扮演等，达到充分发散思维、养成创新思维习惯的目的。

（2）“精耕细作阶段”。有了发散思维基础后即进入到“精耕细作阶段”，这一阶段约为20～22 个学时，以获得知识、培养技能和态度为主要目标，以教师讲授、小组讨论为主要形式。教师讲授理论知识、进行案例分析，目的是让学生掌握创新创业基础课程每个模块的内涵概念、方法途径、策略技巧等理论知识，在掌握理论的基础上进行各模块的技能训练，提高学生发现问题、分析问题和最终解决问题的能力[10]。

每个模块的讲解以教材为基础，选取初创公司在创立和运营过程中所面临的管理问题作为案例，使学生感受到创新创业所涵盖的内容及与身边的企业之间的紧密联系。

理论学习之后，学生以小组形式合理分工，对该模块内容进行组内讨论，结合选定项目，制作简单的PPT 或手绘思维导图，形成初步设想。在这一过程中，教师要“走进”小组，参与讨论，引导学生认识到可能遇到的难题并认真思考解决方法和可行性。在这之后进行全班交流，由各小组成员代表分享对该模块的理解和对自身项目的构想，鼓励不同项目组间相互提建议，使思考不局限于自身项目上，进而拓宽个人视野，促进组间协作和生生协作。

（3）“整合演练阶段”。以培养技能和态度为学习目标，以项目路演、讨论为主要形式。通过上一阶段的学习和训练，每个项目组基本已形成一个较为完整但不成熟的商业计划，结合教师、组内外同学的意见，小组继续将每个模块内容进一步细化、打磨，整合形成一份完整的商业计划书并在班级进行路演，约为6 个学时。

路演以小组为单位，模拟创业大赛形式，在限定时间内重点介绍项目的主要内容。教师讲授路演时的注意事项，包括PPT 制作技巧、路演等4 个环节及突发事件应对等，把上一阶段的理论学习和训练与最终实践有效融合[11]。同时针对有意向或正在参加创新创业大赛的学生，可实现理论应用并指导实践教学，做到“学中做，做中学”，提升学生创新创业的实践技能[12]。

4.3 多元评价方式

“三阶段”式教学过程中学生需要不断参与训练和讨论，采用多元评价方式：知识类考查可采用慕课习题进行课堂测验，及时反馈学生学习成果；技能和态度的考查需要判断学生的参与程度与学习效果，教师、学生、项目团队均为评价主体，形成三方共评的模式。

（1）教师作为评价主体，采用过程性评价与终结性评价相结合的形式[13]，但应当适当扩大过程性评价的比例。例如在“精耕细作阶段”，教师走进每组讨论时应及时记录学生课堂行为表现，如参与程度、沟通能力、解决问题能力等；对课堂发言内容不做评判性评价，只做引导和提供思考的方向，以鼓励每位学生积极参与小组合作及班级讨论。

（2）除了教师评价外，还要实施组内成员间互评、组外团队间互评的方式，激发学生的学习热情，推动他们主动思考和行动。例如在“精耕细作阶段”，组内成员间需要相互评价，以促使个体在小组中积极参与、努力上进、团结助人；在“整合演练阶段”，在保证匿名的前提下要求不同小组之间对彼此的表现和作品给出评分[14]。组内成员间互评、组外团队间互评可以由教师制定评价标准，学生按照标准打分，尽可能做到客观公正。