怎样提高小学英语词汇教学有效性

易琼

词汇是构成语言的三大要素之一，是语言大系统赖以存在的支柱。人类的思维活动都是借助于词汇进行的，人类的思想交流也是由词汇构成的句子来实现的。掌握词汇量的多少直接影响语言表达能力的强弱，体现学生的英语学习水平。抓好词汇教学，帮助小学生掌握规定量的词汇，能为他们以后学习英语打下扎实的基础。对于怎样提高小学英语词汇教学有效性，本文从以下几方面进行探讨。

一、小学英语词汇教学有效性的研究现状与意义

随着社会的进步，英语越来越受重视，孩子从小学就开始学英语，而在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个重要环节。词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素（语音、词汇、语汇）之一。无论从学校的英语教学，还是从生活实际的需要看，谁掌握的词汇越多，谁运用英语的能力也就强，反过来，促使人们更多更快地学会更丰富的词汇。而学习英语最常遇到的问题，便是词汇不足和学习词汇时的方法不佳。对于初学英语的小学生更是如此。刚学英语，有的小学生就出现了今天学的东西明天就忘了的现象。五六年级英语学习过程中，学生碰到的单词越来越多，需要记忆拼写的东西也越多，不少学生感到记忆起来困难。还有部分学生完成小学六年的英语学习，脑袋中也装满了单词和短语，但是不会灵活运用，也就是无法说出一个完整的句子。

有意义学习理论，又称认知同化理论，是美国著名教育心理学家奥苏贝尔在对皮亚杰和布鲁纳发现学习的反思提出的，其促进了世界范围内的一系列的教育教学改革。国内许多学者都曾做过大量研究，并将此理论运用在英语教学中。笔者在继承他人研究基础上，以课程改革为背景，以有意学习为理论基础，从认知与情感有机结合角度出发，试图探索英语词汇教学有效性。由于小学生独特的身心发展特点，并且注意力难以集中，再加之处在汉语环境中学习英语，学习困难较多，词汇关就是首当其冲的拦路虎。所以我们就需要进一步了解词汇在英语教学中的重要性，并且在课堂中正确运用教学方法去教授词汇，以获得教学效率的提高，从而帮助小学生掌握规定量的词汇，为他们以后学习英语打下扎实的基础。

二、提高小学英语词汇教学有效性的策略

（一）游戏教学，激发学生学习的兴趣

喜欢游戏是儿童的天性。在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式，游戏化教学让学生乐于接受，并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如，在词汇教学和巩固阶段，可设置“touch  and  guess”游戏，课前收集一些词汇的实物置于讲台上，请两个学生上讲台，一个拿起一个实物，让另一个用红领巾蒙住眼睛去摸实物，并猜一猜这是什么，给他三次机会，并用句型“Is it a ...？”进行回答，当他猜错时，全班学生齐说“No”；当他猜对时，全班学生齐说“Yes”，并说出该单词。这样的教学既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新词汇。游戏化教学，不但能让学生乐于接受，而且能调动他们的学习积极性，它非常符合小学生的年龄和心理特点。巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中，在轻松的气氛中熟悉新词，同时增强词汇教学的趣味性。

（二）妙用语境，突出词汇教学整体性

词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。在课堂教学中，注意激发学生学习词汇的兴趣，同时也要巧设情境。例如，“have”这个单词，在PEP第一册中有两个句子：I have a pencil、I have a rabbit.学生知道它是“有”的意思，可在PEP第五册中，它又有好几个意思，如What do you have on Mondays？指的是“有什么课”。What do you have for lunch on Sundays？这里的have是指“吃”。I like beef，but Im  heavy  now. I have to eat vegetables.其中的have是跟to搭配，組成词组，意思是“必须”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理解。

词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能，要确定词义和用法，必须有具体的语境。在学生全面理解和掌握课文对话的基础上，其中一些常用的且在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语的使用，要进行专门练习，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。词语的掌握主要靠更多的语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项，后综合的原则组织学生进行操练，这样做有利于学生结合课文对话来理解和掌握新授词汇的用法。

三、提高小学英语词汇教学有效性的方法

（一）直观教学法

直观教学是采用图片、实物、挂图和幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作和表情展开新词教学的手段。

1.利用实物进行教学。主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、橘子等，这些都是日常生活中常见的东西，极易准备且便于携带。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义讲解一次性完成，既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型，如“What's this？ It's  a/an ...”或者“I like...very much.”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。

2.利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或多媒体，如何运用视实际需求而行。通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。

（二）分类归纳法

词汇联想、列举归纳和构词规则等是词汇教学中非常重要的教学方法。在教学过程，中要善于引导学生对所学的单词进行归类，这能在较短的时间内扩大学生的词汇量，也能够尽快地帮助学生理解文章的主题。分类的方法因人而异，因爱好而异，灵活多样。按其性质，用途等来分类，使之条理化、系统化，就容易巩固，记忆，如按颜色、学习用品、交通工具、食品、生活用品等种类归纳，还可以按科目名称、时间、数字、季节、动植物、职业名称、场所地点名称等归纳分类等。采用归类的方法。在学习一个新单词时，可一并学习与之相关的同类词。如食物，颜色，动物，水果等，加深他们对单词的印象，达到举一反三的效果。例如，由“food”这一词汇联想到“meat、fruit、vegetable”三词；由meat我们可以想到“beef、chicken、lamb”等；由fruit我们可以联想到“apple、orange、banana”等；由vegetable可以想到“cucumber、 bean、potato”等词。通过词汇之间的联想，学生就能较为完整地学习到关于食品类的词汇，利用概念联系记忆法把属于同一类的单词放在一起来记，会使学生感到轻松。通过复习，归类，造句等方式引导学生进行积累词汇。

总之，语言是以语音为物质外壳、以词汇为建筑材料、以语法为结构规律而构成的音义结合的多层次的语码。20世纪70年代，英国语言学家Wilkins说过，“没有语法而能传递的东西很少，没有词汇则什么东西都不能传递。”Levelt 和 Marslen  Wilson等人从心理语言学的角度提出了词汇不仅是言语产出的动力，而且还是言语理解，尤其是听力理解的关键。研究听力教学的学者们都知道，作为英语知识基础的词汇在听力培养中的重要性。因此，在小学英语词汇教学中，要活用游戏、歌谣来增强词汇教学趣味性，妙用语境来突出词汇教学整体性，灵活运用直观教学法、分类归纳法，从而全面提高小学英语词汇教学有效性。