漫谈在生物教学中渗透德育

陈庆华

摘要：学科教学中渗透德育是提高学生思想道德品质的主渠道。比如，“糖凡爷爷”顾方舟，一生做一件事，就功在千秋。中国科学院院士邹承鲁带领团队挑战科学难题，拿下世界上第一个人工合成蛋白质的桂冠，为国争光，为人类的进步助力。囿于定论的沃泰默故事，告诉学生要敢于怀疑世俗，打破定论。在生物教学的过程中，要坚持由浅入深、由表及里、循序渐进、逐渐渗透的原则，使学生在获得生物学知识的同时，也树立起正确的人生观、世界观，形成良好的道德品质，从而达到智育、德育的双重目的。

关键词：生物教学 德育渗透 策略

“才者，得之资也；德者，才之帅也。”育人的根本在于立德。新时代教育应当以育人为本，以培养德才兼备、全面发展的人为准。孟子说：“设庠序学校以教之……皆所以明人伦也。”他們都把德育放在首位，优先于智育，把明人伦即培养学生的品德作为教育的目的。这充分说明了德育在整个教学中的重要地位，作为自然科学的生物当然也必须重视德育教育。教学中渗透德育是提高学生思想道德品质的主渠道，以下是我在平时教学中渗透德育教育的实例。

一、激发学生“天下责任有我一份”的热情

在学习必修3“免疫调节”讲到免疫学的应用时，提到了疫苗的发明和应用，然后我科普疫苗。疫苗是将病原微生物（如细菌、立克次氏体、病毒等）及其代谢产物，经过人工减毒、灭活或利用基因工程等方法制成的用于预防传染病的自动免疫制剂。疫苗保留了病原菌刺激动物体免疫系统的特性。然后我跟学生说了“糖丸爷爷”——顾方舟的故事，他一生做一事，功在千秋。一粒小小的糖丸，承载的是很多人童年里的甜蜜记忆。但很多人不知道的是，这粒糖丸里包裹着的是一位“糖丸爷爷”为抗击脊髓灰质炎而无私奉献的艰辛故事。新中国成立初期，脊髓灰质炎在江苏南通暴发：全市1680人突然瘫痪，其中大多为儿童。病毒随后迅速蔓延到青岛、上海、南宁等地。顾方舟临危受命，研究脊髓灰质疫苗。当时，国际上存在“死”“活”疫苗两种技术路线。死疫苗是比较成熟的路线，但要打三针，每针几十块钱，过一段时间还要补打第四针。要让中国新生儿都能安全注射疫苗，还需要培养专业的队伍，以当时的国力并非易事。而活疫苗的成本是死疫苗的千分之一，但因为刚刚发明，药效如何、不良反应有多大，都是未知数。深思熟虑后，顾方舟认定，在中国消灭脊髓灰质炎，只能走活疫苗路线。可活疫苗还没人研制出来，经过千辛万苦研制出来，也要临床实验确定安全后才能推广，谁愿意来冒风险，面对未知风险，顾方舟和同事们毫不犹豫地做出自己先试用疫苗的决定，服药后安全，但这一结果并未让他放松，因为成人大多对脊灰病毒有免疫力，必须证明这疫苗对小孩也安全才行。那么，哪个孩子试验呢？谁又愿意把孩子给顾方舟做试验？顾方舟毅然做出了一个惊人的决定：瞒着妻子，给刚满月的儿子喂下了疫苗！“我不让我的孩子喝，让人家的孩子喝，没有这个道理。”实验室一些研究人员做出了同样的选择：让自己的孩子参加了这次试验。经历了漫长而煎熬的一个月，孩子们生命体征正常，这一期临床试验顺利通过。就是这些研究者不顾个人安危，奉献自己的精神，挽救了世界上千千万万的儿童。学生听了后，有种天下责任有我一份的热情。

二、培养学生的爱国情怀

在学习必修1“生命活动的主要承担者——蛋白质”时，我就和学生聊了“世界上第一个人工合成蛋白质的诞生”科学史话。早在19世纪初，人们已经认识到，证明一种物质的分子结构最直接的方法，是在实验室中直接合成这种分子。19世纪中叶，科学家陆续用无机物合成了一些有机物，但还不能合成蛋白质。1886年，俄国一位科学家得到了氨基酸分子随机连接形成的多肽。后来，英国科学家桑格经过10年的努力，终于在1953年测得了牛胰岛素全部氨基酸的排列顺序。20世纪初，人们就发现胰岛素能治疗糖尿病。由于胰岛素在牛、羊等动物体内含量很少，很难通过提取来大量制备，因此，人们梦想着有一天能用人工方法合成胰岛素。1958年，我国科学家提出人工合成胰岛素的设想。经过6年零9个月的不懈努力，我国科学家终于在1965年成功地合成了结晶牛胰岛素。更令人振奋的是，合成胰岛素具有与天然胰岛素一样的生物活性！中国科学家依靠集体的智慧，摘取了第一项人工合成蛋白质的桂冠。听后学生满满的自豪感。还有在学习必修2 人类基因组计划，只有八个国家参与基因组测序，而中国是其中之一。

三、培养学生的科学态度及良好的学习习惯

在学习必修3“通过激素的调节”这一节，有个资料分析促胰液素的发现：在19世纪，学术界普遍认为，胃酸刺激小肠的神经，神经将兴奋传给胰腺，胰腺分泌胰液。法国学者沃泰默做了三个实验，前面两个实验都证明是神经刺激引起，可第三个实验本来避开了神经，可出现同样的实验结果，但沃泰默说这是个顽固的神经调节，其实这里存在体液调节，可囿于定论的沃泰默说这是个顽固的神经调节，他没有继续做实验，而与科学失之交臂。所以告诉学生，做事要有严谨的科学思维，要有寻根问底的探究精神，敢于怀疑世俗，打破定论。

四、增强学生的环保意识

必修3“生态环境的保护”这一章中讲到了全球性生态环境问题，如全球气候变化、水资源短缺、臭氧层破坏、酸雨、土地荒漠化等，这些全球性生态问题，对生物圈的稳态造成严重威胁，并且影响到人类的生存和发展。我国幅员辽阔，自然环境复杂多样，从而孕育了极其丰富的物种和多种多样的生态系统，但我国的生物多样性同样也面临着威胁。通过这些内容的具体介绍，让学生既为我国有丰富的动植物资源而自豪，又增进了他们爱护环境、保护和合理开发利用自然资源的意识，进而培养他们的环保责任感。

总之，德育渗透的过程是一个情感陶冶和潜移默化的过程。古人云：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”教书育人决非一日之功。在生物教学过程中，要坚持由浅入深、由表及里、循序渐进的原则，使学生在获得生物学知识的同时，也树立起正确的人生观、世界观，形成良好的道德品质，从而达到智育、德育的双重目的。