幼儿园开展生活体验游戏的实践

江苏省无锡市金马幼儿园 孙 娟

陶行知先生创立了生活教育理论，主张教育应以生活为核心，缺失生活的教育则丧失了活力。教育与生活的紧密关联方能产生相互促进的效果。3～6岁的幼儿对参与生活充满渴望，然而由于年幼，往往被家长包办代替，长此以往，幼儿的生活自理能力、生活技能和生活经验等方面得不到锻炼。因此，利用幼儿园这一实践平台，实施适宜的生活体验游戏，使幼儿在游戏中感受生活，从中成长。

生活体验游戏取材于生活，教师结合幼儿的生活经验，与他们共同营造模拟真实生活的游戏环境，营造自由、自助、创新、愉悦的氛围。在此环境中，幼儿运用已有的生活经验进行探索和创新，从而在游戏中获取新的体验，并将这些体验应用于生活和游戏中。那么，教师如何开展生活体验游戏，支持幼儿通过游戏体验生活呢？本文以“斗山花园社区”游戏为例，探讨教师在幼儿生活体验游戏中的有效支持策略。

立足儿童视角，创设生活体验游戏

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境为重要的教育资源，幼儿园应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”因此，需从幼儿兴趣出发，创设符合幼儿年龄特点的生活体验游戏。在幼儿入园初期，我们对他们的生活经验进行了调查，发现大部分幼儿来自斗山花园社区，对社区内的环境较为熟悉，如：“味好德”零食店、“天和堂”大药房、社区医务室，“淼品香”小吃店、菜鸟驿站等。他们会与同伴分享在家活动经历，如与母亲前往味好德购物，与祖父去淼品香品尝小笼包，或到菜鸟驿站领取快递等。基于这些情况，教师与幼儿共同决定在户外创设“斗山花苑社区”生活体验游戏。邀请幼儿思考：在游戏中，可以如何游玩？有的表示想成为菜鸟驿站老板；有的渴望担任快递员；有的希望扮演父亲或母亲，带着宝宝一起去购物……幼儿根据生活经验出谋划策，最终成功创设了生活体验游戏“斗山花苑社区”。在小班游戏中，幼儿扮演喜欢的角色是“理发师”“小吃店厨师”“驿站老板”“快递员”等，在类似家庭的环境中开展游戏，相互交流、尝试合作，不仅体验了游戏的欢乐，还缓解了分离焦虑。

追随幼儿经验，科学投放游戏材料

幼儿生活游戏的实施离不开丰富多样的游戏材料支撑，一旦失去这些材料，游戏活动将难以进行。那么，如何从幼儿的实际经验出发，挑选适合的游戏材料呢？

1.观察，满足需要

在游戏进行时，教师需悉心留意，全面了解幼儿的实时动态，掌握他们对于游戏材料的应用状况。在反馈环节，教师应关注幼儿对游戏材料的反馈，据此及时调整，以满足幼儿的游戏需求。如某一场景中，幼儿扮演的小医生表示：“有一位宝宝前来就诊，咳嗽症状严重，可能患有肺炎，但缺少检查设备。”另一名幼儿扮演的娃娃妈妈回应：“我咳嗽时，去医院就诊，医生会为我安排CT检查。”基于幼儿的需求，教师与幼儿共同制作了拍胸片的设备，幼儿也带来了X光片，于是小医院的拍片室就此成立。此类实例比比皆是，教师在游戏中应多加观察，并在游戏评价环节与幼儿展开深入讨论。

2.合作，家园互助

教师与家长之间构成紧密的伙伴关系，共同为幼儿的成长提供有力支持。教师应主动与家长保持沟通，详细介绍幼儿在园内的活动状况。家中废弃的糖果纸盒、饮料瓶、空药盒等物品，均可转化为游戏素材。教师可以借助家长会、倡议书等形式，倡导家长积极参与，共同搜集各类游戏材料，丰富游戏种类。以“斗山花园社区”游戏为例，我们鼓励家长收集孩子们幼时的物品，如小衣物、餐具等，这些物品不仅丰富了游戏内容，同时，由于让幼儿在游戏中操作熟悉的物品，更能增添其亲近感。

3.自主，建立资源库

为了满足幼儿自主选用游戏材料的需求，确保材料得到充分利用，我们对各班搜集的游戏材料进行分类和汇总，以实现资源利用的最大化。在“斗山花园社区”游戏中，设立了一个兼具游戏与资源库功能的回收站，并由幼儿担任站长，负责日常入库与出库管理。在游戏中，幼儿可自主前往回收站领取所需材料，站长则负责登记相关事宜。

立足幼儿发展，提供科学有效指导

陶行知先生曾言：“生活即教育，游戏来源于生活。”幼儿游戏的内容丰富程度与其生活环境息息相关。生活素材越丰厚，游戏创意就越独特，游戏水平亦随之提升。如当前二胎家庭日益增多，在幼儿游戏中，娃娃家场景出现了生二胎的情节，孩子们模仿母亲生育二胎，探讨二宝名字等……这些情境的出现，源于幼儿游戏内容主要取材于生活。因此，在幼儿游戏过程中，教师需了解幼儿的生活经验，预设可能的游戏情境；调动已有经验，使游戏更为丰富并持续拓展；助力幼儿获取新经验，激发新游戏。

1.了解幼儿生活，预知新内容

生活游戏体现了幼儿对现实生活的模仿与反馈，游戏的主题、素材以及角色皆取材于日常生活。深入探究幼儿的生活现状，明确他们关注的焦点，并了解在特定情境下他们乐于扮演的角色。例如，通过交谈我们发现，幼儿对“味好德”零食店表现出浓厚的兴趣，多数幼儿每周都会前往购物。因此，在“斗山花园社区”游戏中，我们设立了“味好德”零食店，让幼儿在角色扮演中，推着购物车，选购各类生活用品，体验生活的乐趣。

2.调动已有经验，让游戏更丰富

我们认为，对于幼儿而言，应给予其一个空间，以激发他们的自主思考和探索潜能，让他们自主前行。我们需要引导幼儿运用其现有经验，鼓励他们发挥材料、想象和创新，展现多样化的游戏情境。

首先，教师需洞察幼儿的表现，捕捉活动焦点——管住嘴，放开手，密切关注活动过程和幼儿间的交流分享，给予幼儿自主思考的空间；其次，提供恰当指导——教师是幼儿游戏的支持者和引导者，当幼儿在活动中遇到问题时，教师应给予适当的指导，例如，在分享游戏中，教师发现幼儿存在从众心理，便引导他们思考：“生病时，医生和护士是如何照顾你们的？饮食过量会不舒服，可以去小医院检查一下。切菜受伤了又该怎么办？”通过提问，幼儿意识到小游戏之间可以相互关联，具有互通性——第二天的社区医院变得异常热闹，有的手受伤，有的肚子疼……医生和护士各司其职，原本游戏人数激增的现象也得到了缓解；最后，教师需提供有效的后勤保障，在环境和材料方面给予充分支持，例如，在游戏分享时，娃娃家的爸爸说：“今天要进行全员核酸检测，但我们没有核酸小屋。”其他幼儿也纷纷表示希望设立这个小游戏。于是，教师顺应幼儿的意愿，共同探讨创设核酸小屋所需的材料和角色等。在师幼共同努力下，核酸小屋成功创设，幼儿们对其也产生了浓厚的兴趣。

3.拓展新的经验，引发新游戏

生活经验作为幼儿游戏活动的基石，其丰富程度直接影响游戏的主题和内容。因此，教师应把握游戏过程中的突发状况，助力幼儿拓展新经验，激发新游戏。例如，当幼儿在庆祝生日时，因家中无蛋糕而产生困惑，教师引导幼儿思考：“生日蛋糕是如何获得的？”有的回答是母亲亲手制作，有的则表示是通过购买。在互动交流中，孩子们纷纷表达出渴望创建一家蛋糕店的心愿。紧接着，我们进一步引导他们思考：开设蛋糕店需要哪些条件？店铺内有哪些角色？从而衍生出一个新的游戏“甜甜”蛋糕店。

游戏源自幼儿的生活经验，契合他们的认知发展规律。在自由、自主的环境里，孩子们积极探索、创新；于温馨的生活氛围中，孩子们构建新的生活经验，尽享生活之美。