小学数学单元整体教学评价的特征及实践

王文忠 甘肃省兰州市红古区海石湾第一小学

新时期教学改革要求教师应重视教学方法和教学策略的变革，同时，也应立足于课堂教学实际情况，让学生在教师的引领中获得全面发展。因此，教师要基于学生在课堂学习中的不同需求，了解教学基本方向的结构性，让学生能够增进对相关内容的探索意识和理解能力，以此构建精彩化课堂，彰显学生的学习魅力。在课堂中，教师需要基于不同手段，让学生在单元学习中取得综合性的学习成果。同时，教师可以以单元整体教学评价的方式尝试教学，为学生明确基本学习方向，帮助学生端正学习态度，让其在课堂中获取整体性进步。基于此，本文通过对单元教学评价的价值、特征和实施策略的分析，探索如何使学生在教师引领下全面发展，激发学习潜能和兴趣。

一、单元教学评价的价值意蕴

（一）要素连接：教、学、评一以贯之

在小学数学单元教学评价中，要素连接是确保评价系统性和连贯性的关键。这意味着教学评价不仅仅是对学生学习成果的简单考核，还是一个贯穿整个教学过程的综合性体系。在数学教学中，要素连接可以将教学目标、内容、方法、评价方式相互关联起来，形成有机整体，为学生提供更全面的学习体验。举例来说，如果教学目标是让学生理解和运用加法和减法的基本概念，那么教师可以设计富有趣味性的教学内容，通过实际生活中的例子引导学生理解加法和减法的应用场景。接着，教师采用任务驱动的教学方法，让学生参与到用加减法解决实际问题的过程中，如“计算时间的加减法，在早上八点去学校，下午五点放学回家，计算一天中在学校的时长是多少”等，使得教学与学习真正融为一体。而后，通过系统性评价，教师可以全面了解学生对于加法和减法概念的理解程度，并据此调整教学策略。

（二）任务驱动：教与学融为一体

任务驱动是小学数学教学中的一项关键策略。任务作为学习的驱动力，可以使教与学真正融为一体。在数学单元中，任务可以是具体的问题、项目或者案例。通过这些任务，学生不再是被动地接受知识，而是主动参与到解决问题的过程中。以解决实际问题的数学任务为例。教师可以提出一个有关购物的情景：学生需要计算购物清单上商品的总价，然后思考是否有足够的零花钱购买这些商品。通过这个任务，学生不仅需要运用加法和减法的知识，还需要理解货币的概念，并在实践中培养解决问题的能力。而教师则可以通过观察学生的解决过程，了解他们对于数学概念的应用能力，进而调整教学策略以更好地满足学生需求。

（三）素养升级：知与行共同发展

素养升级是指学生在学习中不仅获得了理论知识，还能将这些知识运用到实际生活中。在小学数学教学中，素养的升级不仅仅是数学素养的提升，还包括解决问题的实际能力、团队协作的素养等。以一个团队合作的数学项目为例，学生被分为若干小组，每个小组需要解决一个实际生活中的数学问题，如设计一个有关时间和距离的游戏。在这个过程中，学生需要运用时间和距离的相关知识，并学会合作、沟通，培养解决实际问题的能力。而教师则可以通过观察学生在团队中的表现，评估他们的团队协作素养和实际问题解决能力，为进一步的教学提供有力支持。

在小学数学教学中，要素连接、任务驱动和素养升级是构建全面教学评价体系的重要组成部分。通过将这些策略融入教学实践，教师可以更好地引导学生全面发展，提升他们的数学素养和实际问题解决能力。这种全面的教学评价体系不仅关注学生的知识水平，更注重培养学生的学习兴趣和实际应用能力，为学生未来更深入的学习奠定了坚实的基础。

二、单元教学评价的特征分析

第一，整体与局部一致。在小学数学教学中，整体与局部的一致性意味着教学评价应该贯穿于整个教学过程，并与具体的学习内容相一致。举例来说，在教授小学生解决问题的策略时，教师不仅应该关注他们的答案是否正确，还应关注解题过程中所运用的方法。例如，教师可以考查学生在解决数学问题时的思维逻辑、解题步骤是否清晰，而不应仅限于最终的答案。这种方法将教学评价贯穿于学习过程的始终，与学习内容紧密相连。第二，全体与个体结合。评价既要照顾整体教学效果，也要关注个体学生的学习情况。在数学教学中，这意味着教师需要设计多样化的评价方式，既能评估整个班级的学习成果，又能了解每个学生的学习情况。例如，教师可以用小组作业来评价学生的整体合作和团队精神，同时利用个人测试或表现来评估每个学生对特定数学概念的掌握程度。这样的综合评价既能全面了解班级整体情况，也能对个体学生的学习进行有针对性的指导。第三，适切与可行相融。在小学数学教学评价中，评价方式应当既适合教学内容和学生水平，又可行且有效。举例来说，对于小学生学习加法和减法的单元，教师可以设计不同难度的问题，以满足不同学生的学习需求。这种方式既能适应学生的学习阶段，又能通过不同难度的问题评估他们的掌握程度。

三、小学数学课堂实施单元评价实践教学的策略

（一）营造良好氛围，实施单元评价，促进学生发展

在小学数学课堂中，实施单元评价的策略分析是为了创造良好的学习氛围，推动学生全面发展。其中，通过谈话激趣和引入新课题的方式，教师可以在教学中营造积极的氛围，激发学生的学习兴趣。举例而言，在“数据收集与整理”单元，教师可以以校服颜色为话题，通过谈话了解学生对校服的喜好，引导他们思考校服颜色选择的原因。这样的引导可以通过学情预设，帮助教师更好地理解学生的观点和需求，为后续的单元评价提供有效的信息。此外，在引入新课题时，通过展示不同颜色的校服，教师可以引导学生思考如何进行调查，了解大多数同学的喜好。这一过程不仅培养了学生的数据收集能力，还激发了他们对于数学的兴趣。教师还可以用在全校进行调查的方式，引导学生运用统计方法，了解每种颜色的受欢迎程度，从而实现对数据的简单分析。这种实践旨在使学生初步体会运用数据进行表达与交流的作用，感受数据中蕴含的信息，并认识到统计在决策、预测中的作用。

除此之外，教师可以通过询问学生对大象的了解，激发学生对于动物的兴趣，引导他们提出问题。例如，在观察大象吃水果的情境中，学生被鼓励思考如何整理和记录数据。通过这一过程，学生能够积累基本的统计经验，培养数据分析观念，教师还能考查学生对数据收集和整理的态度是否认真。在这样的教学环境下，学生将产生对数学的浓厚兴趣，同时培养数据分析的能力。教师在课堂上引导和激发学生主动提问、探索的兴趣，有助于建立起一种开放、鼓励尝试的学习氛围。通过实际的案例，学生在小组中合作，分享思考，促进了自身全面发展。这不仅是数学知识的积累，更包括解决问题的能力、团队协作技能等方面的提升。

综上所述，通过在数学课堂中实施单元评价的策略，特别是通过引入新课题，激发学生兴趣，教师可以营造良好的学习氛围，促进学生在数学学习中全面发展。这种策略的实施使得学生在学习数学的过程中，培养了数据分析的能力，也加强了合作精神，提升了解决问题的能力。这种教学方法不仅有助于学生对数学的深入理解，也为学生综合素养的提升奠定了基础。

（二）基于信息技术实施单元评价，激发学生热情

在小学数学课堂实施教学中，信息技术被运用于单元评价，旨在激发学生学习的热情。这一策略的核心在于通过信息技术手段的巧妙运用，使学生更加积极主动地参与到数学学习中，从而提高学生的学习兴趣和信心。

以“圆”这一单元为例。首先，基于信息技术实施单元评价为教学注入了新的元素。在“圆的认识”这一课时，教师引入数学绘图软件或在线图形工具，学生可以更直观地观察、操作、交流，认识圆的各部分名称和基本特征，如使用圆规画圆、设计图案，教师可以评价学生的审美意识，还通过信息技术的互动性使学生更活跃地参与到学习中。这种实时的反馈和互动可以加深学生对圆的理解，同时激发他们对数学学科的浓厚兴趣。在“圆的周长”这一课时，结合教材第62 页的例题1，教师可以使用计算工具或在线计算器来帮助学生掌握圆的周长的计算公式。信息技术的引入可以加速计算过程，让学生更专注于理解公式的推导和实际问题的解决。通过这样的学习方式，教师可以评价学生是否能够熟练应用周长公式，并考查他们观察和比较的能力，提高他们的逻辑推理能力，从而更好地解决实际生活中与圆周长计算相关的问题。在“圆的面积”这一课时，信息技术的应用更为突出。教师引导学生使用数学软件或在线工具，学生可以更直观地理解圆的面积公式的推导过程。同时，学生可以通过这些工具灵活计算圆的面积，从基础的例题1 和例题2 逐步拓展到更复杂的例题3，并涉及“外方内圆”和“外圆内方”两种特殊图形的面积计算。这不仅培养了学生动手操作的能力和逻辑推理能力，还让他们初步认识到数学知识内在联系的逻辑之美。

而在“扇形的认识”这一课时，信息技术可以用于展示扇形的特征和弧与圆心角的关系。通过数学软件或在线模拟工具，学生可以更生动地了解扇形的大小与圆心角的关系。通过创设生活情境，例如使用扇子等，学生强化可以对图形的认识，同时教师可以评价学生的动手操作和自主探究的能力，从而使学生更好地理解和应用扇形的相关知识。最后，在“确定起跑线”这一课时，信息技术的运用可以通过模拟椭圆式田径跑道的结构，展示确定跑道起跑线的方法。学生可以通过数学软件或在线工具更清晰地了解数学在体育等领域的广泛应用，感受数学在生活中的实际作用，而教师也可以通过学生对这一内容的认识与理解进行评价，如学生是否能够举例列出相关的实际应用场景等，帮助学生养成学以致用的好习惯。同时，这样的实际应用场景不仅丰富了数学课堂内容，也激发了学生对数学学科的兴趣。

综合而言，通过信息技术的嵌入，单元评价实践教学变得更加生动有趣，让学生能够更直观地理解数学知识，提高学习的主动性和积极性。这种策略的实施为小学数学课堂带来了新的活力，使学生在学习中更加愿意投入，同时也为教学提供了更多的可能性。

（三）组织实践活动实施单元评价，完善学生思维

通过组织实践活动，如实验、小组合作等，教师可以更全面地评估学生的综合素养。实践活动有助于培养学生的动手能力和团队协作精神，从而提升其数学思维水平。这一观点在小学数学课堂中的实际运用十分关键，它不仅能够丰富学生的学习体验，更能够有效地评价学生在数学思维方面的表现。

以“方向与位置”单元为例。首先，实践活动在数学课堂中的应用可以通过实验的方式进行。例如，在教学内容中涉及方位知识时，教师可以设计一个有关方向感知的实验活动。学生可以使用指南针，观察其指针指向，理解南、北、东、西之间的相对关系。通过实际操作，学生不仅能够直观地感受方向的概念，还能培养对实验数据的分析和解释能力。这样的实践活动既锻炼了学生的动手能力，又通过实验结果评价了他们在方位知识方面的理解水平。其次，小组合作是另一个有力的实践活动方式。在学习地图绘制和路线描述的内容单元中，教师可以将学生分成小组，共同完成一项任务。例如，设计一个地图探险活动，要求学生根据给定的地图和任务，合作规划最佳路线，描述行走过程，并解释他们选择的路线背后的方位关系。通过小组合作，学生不仅能够在交流合作中互相学习，还能在实践中锻炼团队协作精神。教师可以通过观察小组合作的过程，分析结果，全面评价学生在方位描述和路线规划方面的数学思维水平。此外，实践活动也可以与日常生活紧密结合，以促进学生更深刻地理解方位知识。举例而言，教师可以引导学生观察生活中的方向现象，如北斗星的位置、影子与太阳的关系、太阳在不同时段的方向等。通过生活案例的引入，学生能够将抽象的数学概念与实际生活场景联系起来，进一步提升数学思维水平。教师可以通过学生对日常生活中方向知识的运用，评价学生对概念的理解和应用能力。

综合而言，通过组织实践活动，如实验、小组合作等，教师能够更全面地评价学生在数学思维方面的表现。这种实践活动既包含了对基础知识的考查，又涉及学生的动手能力和团队协作精神的培养。在实际操作中，学生不仅建构了知识体系，激发了学习兴趣，还为教师提供了多角度、全方位的评价依据。因此，在小学数学课堂中，组织实践活动、实施单元评价是促进学生数学思维发展的有效策略。