大单元视域下的小学语文识字教学分析

侯庆凯 山东省东营市垦利区第四实验小学

大单元视野中的识字教学主要针对词汇的学习进行设计。通过建构语境，教师可以将词汇放入具体的句子或篇章中，让学生在具体的语境中理解词义。此外，教师还可以设计一些与词汇相关的活动，如词义联想、词汇搭配等，帮助学生巩固词与词之间的关联，提高词汇的辨析能力和运用能力。同时，在大单元视野中，识字教学还要注重将识字与学生的实际生活经验相结合。教师可以通过引入真实场景和情境，让学生在实际生活中运用所学的词汇，激发学生学习兴趣和积极性。例如，通过观察身边的事物、参与社区活动等方式，学生在实际中运用所学的词汇，加深对词义的理解和记忆。

部编版小学语文教材将一年级上册第一单元“识字（一）”列为过渡性教学内容，目的是帮助学生进一步提升识字能力，并为今后的学习奠定基础。本单元围绕“识字”这一话题，强调以故事情节为载体，在情感渗透、情景交融中启发学生理解、记忆词语。基于此，本文将以此单元为例，对大单元视域下识字教学策略进行探究，希望能够给广大小学语文教师及教育工作者带来有益的反思与启发。

一、大单元视域下的小学语文识字教学的意义

（一）帮助学生巩固识字基础

识字是语文学习的基础，对学生的读写能力具有重要的支持作用。只有在掌握充足词汇量的情况下，学生才能有效地理解和运用语言，进行准确的阅读和表达。

为了让学生系统地学习和掌握一定量的词语，教师可以在大单元的视野中进行识字教学。这种教学方法将识字与其他语文学习内容相结合，使学生在学习一个大的语文主题时，积累并巩固相关的词汇。

在大单元视野中进行识字教学可以帮助学生构建更全面、更深入的词汇体系。教师按照主题或内容分类，将相关的词汇整理到一起，并通过一系列的教学活动引导学生理解和运用这些词语。这种教学方法不仅可以提高学生的识字能力，还能够加深他们对大单元主题的理解和记忆。

此外，大单元视野中的识字教学也有利于激发学生的学习兴趣和主动性。教师将识字与整个大单元的学习内容联系起来，可以帮助学生在实际应用中更好地理解和掌握词语。这种情境化的学习方式可以激发学生的学习兴趣，增强他们对语文学习的主动参与度。

（二）提高学生语言运用能力

通过建构语境和情景等手段进行词语的运用练习，可以帮助学生在实际交际环境中灵活运用已学的词语，从而深入理解这些词语。

在教学中，教师可以通过一系列的教学活动，如角色扮演、对话练习、情景模拟等，让学生将所学词语融入真实的交际场景中。例如，在教授有关购物的词汇时，教师可以组织学生进行购物角色扮演，让他们在模拟购物场景时运用已学的词语与“商家”进行交流；在学习关于旅行的词汇时，可以安排学生进行旅行对话练习，让他们在虚拟的旅行情境中表达自己的意思。

（三）提高学生阅读理解能力

识字教学在阅读能力培养中起着重要的作用。在大单元视野中进行识字教学，可以使学生逐步熟悉并掌握各种单词，增强他们的阅读理解能力。同时，教师在教学中可以指导学生在阅读中理解课文，养成阅读习惯，运用阅读策略等，提升学生的文字理解与解读能力。因此，在语文教学中加强识字教学是非常重要和必要的。

在教学中，识字教学是培养学生阅读能力的基础。教师在大单元视野中进行识字教学，可以使学生逐步熟悉并掌握各种字词，从而增强他们的阅读理解能力。在这个过程中，教师可以通过多种教学方法，如拆字解形、构词法等，引导学生正确理解和运用字词。同时，教师在识字教学中也可以指导学生在阅读中更好地理解课文。通过与学生共同分析课文中的字词和句子结构，教师可以帮助学生理解课文的主旨和要点。此外，教师还可以指导学生养成良好的阅读习惯，如注重语境理解、注意字词之间的关联等，从而提升学生的文字理解能力。

除了帮助学生理解课文，教师还可以教授学生一些实用的阅读策略，以提升学生的阅读能力。例如，教授学生如何快速定位关键信息、如何推测词义、如何提炼主题等。这些阅读策略能够帮助学生更好地理解和解读不同类型的文章，培养他们独立思考和分析的能力。

二、部编版语文教材一年级上册第一单元的大单元识字教学策略

（一）整合关键知识，制定学习任务

在第一单元的大单元视野中，识字教学可以通过整合关键知识和制定学习任务来帮助学生更好地理解和掌握课文。以单元内的课文《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》和《对韵歌》为例，可以采取以下策略进行识字教学。

首先，教师可以先向学生介绍每篇课文的主题，并梳理其中的关键词汇。针对《天地人》这篇课文，可以重点学习与天地人相关的词汇，如天、地、人、星、宇宙等。此外，《金木水火土》这篇课文涉及五个元素，教师可以教授相关的词汇，如金属、木材、水流、火焰、土壤等。

接下来，教师可以设计学习任务，让学生在阅读课文的过程中加深对关键词汇的理解和记忆。例如，在学习《天地人》时，可以要求学生找出课文中与天地人相关的词语，并进行归类整理。而在学习《金木水火土》时，可以让学生通过课文中五个元素的描述，选出正确的词语填空或进行小组讨论。此外，教师还可以设计一些拓展练习，帮助学生巩固所学的关键词汇。例如，可以要求学生以《口耳目》这篇课文为基础，自主撰写一些关于感官的词汇，并在句子中运用相关的词语。这样可以激发学生的创造力和表达能力。

通过整合关键知识和制定学习任务，学生可以在阅读上述课文的过程中逐步熟悉并掌握各种词语，提升阅读理解能力。同时，这种策略也可以培养学生的自主学习能力和思维能力，使他们在掌握课文的同时，能够将所学知识应用到其他相关领域中。因此，整合关键知识和制定学习任务是第一单元大单元视野中识字教学的重要策略之一。

（二）采取多种方法，推进教学活动

1.创设学习情境让学生体会读书的快乐

教师在语文课程中要充分利用教学资源与实践机会创设教学情境，使小学低段学生能看图学习，融学入境，满足学习需求。

针对第一单元的大单元识字教学，创设学习情境是一个有效的策略。创设具有真实性和趣味性的学习情境，可以激发学生的学习兴趣，并增强他们对所学知识的记忆和理解。

以《天地人》这篇课文为例。教师可以给学生提供一些关于星空、宇宙等的图片资料，并结合课文内容引导学生进行探索和讨论。学生可以用自己的话描述天空中的星星、月亮。

在《金木水火土》这篇课文中，教师可以设计活动来加深学生对五种元素的理解，如可以准备一些具体的材料（金属片、木块、水杯、火柴、土壤等），让学生加深对五种元素的认识。

对于《口耳目》这篇课文，可以创建一个角色扮演的情境，让学生在小组中扮演不同的角色。在《日月水火》这篇课文中，可以设计一个识字游戏，使学生通过实践加深对日月变化的理解。

教师通过创设学习情境推进教学活动，使学生可以在具体的场景中进行学习和实践，将所学知识与实际情境相结合，提升学生学习积极性和参与度。同时，这种教学策略有助于培养学生的团队合作能力和创新思维能力，使他们能够将所学知识应用到实际生活中。因此，创设学习情境是第一单元大单元视野中识字教学的重要策略之一。

2.品析汉字

在大单元视野下的识字教学设计中，教师可以采用一些创新的方式来帮助学生提高词汇理解和运用能力。例如，教师可以请一个同学模仿电台里的声音朗读课文里的生字。这样的活动可以让学生更加仔细地聆听“广播员”所说的话，并有机会为他纠正发音上的错误。通过这种方式，学生不仅能积极参与，还可以加深对词汇的印象和理解。

另外一种创新的方式是“汉字表演者”。这个活动可以让学生按照所学习的汉字的意义，通过身体的运动将其表达出来。例如，学习了“飞”字，学生可以模仿鸟儿展翅高飞的动作；学习了“花”字，学生可以用手指头做出花朵绽放的动作。这样的活动可以使学生通过身体的参与来加深对汉字意义的理解和记忆，同时也能增强他们的学习兴趣和积极性。除了以上的活动设计，教师还可以结合游戏、角色扮演等形式来进行识字教学。例如，可以设计一个卡片游戏，每张卡片上都有一个生字，学生需要通过相互交流或者猜谜的方式来获得正确的词义；还可以让学生扮演某个角色，在角色中运用词汇，考查他们对词义的理解和运用。

这些采用创新方式设计的识字教学，不仅可以帮助学生加深对词义的理解和记忆，还可以提高他们的学习兴趣和积极性。同时，这种活动式的教学方法可以培养学生的合作意识和团队精神，促进他们综合素养的全面发展。在教育改革不断深化的今天，语文教学的更新换代是必然的，而大单元视野下的识字教学设计将成为现代语文教学中不可缺少的重要策略。教师只有通过创新的教学思路和方法，才能真正激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的阅读能力，促进语文教学的有效发展。教师指导学生根据构字规律对所学的汉字进行分类。在这个任务式教学活动中，教师可以将学生分成小组，每个小组分配一些生字。然后学生通过研究每个汉字的构造和意义，将这些汉字进行分类，找出它们之间的相似之处或关联性。

学生可以利用课本、字典等工具进行研究，找出汉字的部首以及其他共同的构造要素。他们可以讨论和记录下各个汉字的部首、构造特点和共同点。然后，学生可以展示他们的研究结果，向全班分享他们所归类的汉字。

接下来，教师可以组织一场汉字比赛，要求学生根据所学的知识，快速辨认和拼写出一系列生字。这种竞赛形式不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够帮助他们巩固汉字知识，并培养他们的应变能力和反应速度。

通过“汉字分家”这一任务式教学活动，学生可以在实际操作中加深对汉字的理解，并逐步认识到形声字的构造和意义。任务式教学不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的合作意识和团队精神。此外，通过参与各种游戏和竞赛，学生学习积极性也会得到提高，从而更好地促进识字目标的达成。学生通过对已知生字的分析，找出其共同点或相近点并加以说明，然后将新生字安置在“汉字小屋”中，寻找它们的“家”。儿童式“汉字分家”活动，就是将已学习过的汉字按造字法进行分类的过程。

总之，通过创新的教学设计和活动安排，教师可以帮助学生更好地掌握汉字的学习方法和技巧，提高学习的效果。这样的教学方式不仅能够满足学生的学习需求，还能够培养他们的综合素养和发展潜能。只有这样的全方位教学，才能使学生产生浓厚的兴趣，享受学习的过程，并最终取得优异的学习成果。

（三）开展多元评价，提升教学效果

在部编版语文教材一年级上册第一单元大单元识字教学中进行多元评价，是提高教学效果的重要途径之一。通过多元评价，教师能够对学生学习情况有一个整体认识，从而调整教学策略，实现学生个性化发展。

一是可通过口头评价。教师可通过对学生答题、表达及口语交流能力的观察，适时进行肯定与引导。如在教学过程中设问答环节，要求学生解答有关识字方面的疑问，并依据学生答案给予评价、鼓励等。同时，教师也可通过组织小组合作游戏或者角色扮演的方式，使学生之间进行小组内互评，增强其语言表达与沟通能力。

二是可采用书面评价。教师可设计若干识字练习题或者作文任务让学生完成，评估学生的写作质量、思路清晰度以及词汇使用情况等。书面评价既可让教师了解学生学习的情况，又可激励学生写作的积极性，提高学生书写能力。

三是可通过观察评价。教师可通过对学生阅读文本和参加课堂活动的观察来评估其阅读理解能力及词汇掌握程度，如观察学生上课时的神情、姿态及阅读速度等，同时结合问题检测他们对词语理解的情况并给予及时反馈。

三、结语

在大单元的整体教学中，教师首先需要对教材进行分析和评估，明确教学目标和学习重点，然后根据学生的实际情况和学习需求，制订出符合教学要求的单元教学计划。在制订教学计划时，教师可以将新知识与旧知识相结合，通过外延的方式将不同单元的内容有机地连接起来。同时，教师还可以通过增删和内容调整等手段对教材进行调控，使教学内容更加贴近学生的实际生活和学习需求。在教学过程中，教师应从整体出发，抓住教学主题，设计具体的教学活动和任务，以推动教学全过程的顺利开展。教师可以通过多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。例如，可以组织小组讨论、角色扮演、实地考察等活动，让学生在互动中积极参与、主动思考和解决问题。