课堂评价视域下小学语文传统文化的渗透

马小改 河南省郑州市中牟县教学研究中心

现代小学语文教育注重学生的综合素养培养，传统文化教育作为其重要组成部分，受到越来越多的关注。传统文化是中华民族宝贵的精神财富，融合了民族的智慧、民风民俗、历史文化等丰富内容，对学生的思想道德、情感情操、审美情趣等方面具有积极的熏陶和塑造作用。在小学语文教学中，如何有效地渗透传统文化，使之成为学生品格养成和语文素养提升的重要途径，是当前教育研究亟待解决的问题。课堂评价是教学过程中至关重要的一环。课堂评价可以体现学生的学习情况，为教师调整教学策略、优化教学过程提供重要依据。然而，在小学语文教学中，如何从课堂评价的视域去考量传统文化的渗透程度以及评价学生在传统文化学习和领悟方面的效果，尚存在一些问题需要改进。因此，本文旨在从课堂评价的视域出发，探讨小学语文教学中传统文化的渗透问题，以期为实现传统文化在小学语文教学中的有效渗透提供理论参考和实践指导。

一、传统文化传承与学科渗透式教学解析

（一）小学语文教学中的传统文化传承

中华优秀传统文化是指源自中国古代，历经漫长岁月沉淀而形成的文化体系，包括但不限于文学、哲学、历史、艺术、宗教、传统医药、礼仪习俗等内容。这些传统文化内容体现了人们对世界的观察、思考和创造，形成了独特而深刻的价值观念和思想体系，对中国社会和人们的生活方式产生了深远影响。传统文化承载着丰富的人文精神和智慧，具有持久的生命力，对中国社会和人们的生活有着重要的指导作用。小学语文教学中，中华传统文化可以定义为中国古代文化的总称，包括文学、历史、哲学、艺术、传统礼仪、思想道德等方面的内容。这些传统文化的特点在于源远流长、内涵丰富、影响深远。在语文教学中，传统文化的传承和弘扬有助于培养学生的民族自豪感和文化认同感，促进学生综合素质的提升。

（二）学科渗透式教学产生的现实意义

小学阶段学科渗透式教学是一种教学方法，旨在通过各学科知识之间的有机结合，让学生在学习某一学科内容的同时，获得其他学科的知识和能力。这种教学方法强调将不同学科的知识与技能相互贯通，让学生在学习中形成综合性的学习体验。通过学科渗透式教学，学生能够更好地理解学科之间的联系，培养跨学科的学习能力和综合运用知识的能力，提高他们的综合素质和学习成就。小学语文教学将中华传统文化融入其中，采用渗透式教学，可以发挥出多方面的优势。其一，将中华传统文化融入语文教学，可以使学生在学习语文的过程中自然而然地接触和了解中华传统文化，促进中华传统文化的传承和发展。其二，学习中华传统文化，学生可以树立对中华传统文化的自豪感和认同感，增强对民族文化的认同，有助于形成正确的民族情感。其三，中华传统文化蕴含着丰富的道德情感、价值观念和行为规范，将这些内容融入语文教学中，有助于培养学生的良好品德和正确的价值观念。其四，传统文化作为语文的重要组成部分，承载着丰富的文学、史学、哲学等知识，融入语文教学能够提高学生的语文素养，拓展他们的认知广度和深度。

二、小学语文课堂教学中传统文化传承现状

（一）教师教育理念略显不足

通过对教学实践的分析，发现在小学语文教学中渗透中华传统文化存在一些不足之处。一些教师对于传统文化仍然只停留在表面的了解，无法深入挖掘和理解其内涵，导致传统文化教学流于形式化、空洞化。一些教师在教学中过于固守传统文化的传统认知，缺乏对不同解读和多元文化的包容与尊重，导致教学内容的单一化和僵化。一些教师在教学中难以将传统文化与学生的实际生活联系起来，缺乏对学生实际需求的考量，使得传统文化教学难以引起学生的兴趣和共鸣。在语文教学中，一些教师在传统文化教学中只是零星地举一些例子或者断点式地灌输知识，缺乏系统性和延续性的教学设计。

（二）教师自身实力稍显欠缺

在小学语文教学中渗透传统文化时，一些教师暴露出自身方面的不足，主要表现为：第一，一些教师对于传统文化的了解仍然停留在表面，缺乏系统性，难以准确地向学生传授和解读传统文化内涵。第二，一些教师过于依赖传统的教学方式，如讲解和背诵，缺乏创新的教学方法和手段，难以激发学生的学习兴趣和热情。第三，在传授传统文化时，一些教师由于个人修养和素养不够，无法用言传身教的方式示范传统文化的价值和魅力，影响了学生对传统文化的理解和接受。第四，传统文化涉及多个学科领域，包括历史、哲学、文学等，缺乏跨学科整合能力的教师难以在语文教学中将传统文化内容有机地融入教学实践中。

三、课堂评价视域下小学语文传统文化的渗透路径探究

（一）增加识字教学的趣味性

在课堂评价视域下，传统文化在小学语文教学的渗透过程中，教师可以采用巧编字谜的方式，增加识字教学的趣味性和文化性。首先，教师可以选择与当前学习内容相关的词语来编写字谜，以此帮助学生加深对词汇的理解和记忆。其次，可以将一些常见的成语、谚语或是历史人物的姓名等作为素材，增加文化内涵。为了增加识字教学的趣味性，教师可以采用与学生生活相关的话题，如动物、食物、交通工具等，或以寓言故事、童话故事为题材，让学生在猜谜的同时增加对故事情节的了解。例如，一只大黑狗，不叫也不吼。谜底：默。教师还可以借助“同音字谜”“反义字谜”“藏头字谜”“字形谜”等形式来编写，增加学生的识字难度和趣味性。例如，一月一日非今天。谜底：明。在设计字谜时，教师可以采取图文结合的方式，将字谜与图片结合，让学生通过观察图片来猜测所需的答案，提升识字的多元感知和认知能力。教师可在其中增加文化元素，在设计字谜时，可增加一些古诗词、历史典故或地理知识等文化元素，让学生在猜谜的过程中增加对文化的了解。教师可以采取多种形式，除了传统的填字谜外，也可以设计填词谜、连线谜、成语谜等形式的字谜，以满足不同学生的学习需求。通过以上的编写技巧，语文教师可以巧妙地编写字谜，增加识字教学的趣味性和文化性，激发学生的学习热情和兴趣。

教师采用谜语增加识字教学的趣味性，在教学实践中收到很好的效果。通过对这一教学实践的课堂评价，我们可以发现，小学语文教学中渗透传统文化，采用猜字谜这种有趣的传统游戏方式，一方面能够吸引学生对汉字的学习兴趣，提高学生记忆能力；另一方面，在课堂教学中，教师将传统文化中的猜字谜当作一种新的教学方式，与学生展开互动，能够极大发散学生的思维，开发学生智力，帮助学生在思考中学习知识，增加词汇量。

（二）利用古诗教学渗透传统文化

教师在将传统文化渗透进语文教学中，首先需要选择一些经典古诗，如借助古诗《塞下曲》中的“月黑雁飞高，单于夜遁逃。欲将轻骑逐，大雪满弓刀”一句，可以带领学生深入理解古诗的韵律和美感。这句诗具有深远的历史意蕴和独特的韵律美感，适合用来启发学生对古诗韵律和美感的感悟。教师可以带领学生朗诵这首诗，让学生从声音的起伏、节奏的变化中感知诗歌的韵律美，培养学生的审美情趣和音韵感。教师还可以解释诗句中的意境，帮助学生理解“月黑雁飞高，单于夜遁逃”所描绘的草原壮美景象，引导学生通过想象感知诗歌的美感。教师可以引导学生分析诗句中的语言特点，如平仄押韵、修辞手法等，让学生了解古诗的语言美学特征，加深对古诗韵律美的领悟。最后，教师可以鼓励学生以“月黑雁飞高，单于夜遁逃”为题材进行创作，也可以用写诗、作画或其他形式的表达，提高学生的创造性表达能力。通过深入理解古诗《塞下曲》中的诗句，教师可以带领学生领略古诗的韵律美和意境之美，培养学生对古诗的热爱和对古诗美感的赏析，从而提升学生的人文素养与审美能力。

通过以上分析可知，教师借助古诗教学渗透传统文化的教学实践，取得了很好的教学效果。通过对这一教学的课堂评价，我们可以发现，小学语文教师利用古诗教学，可以使学生在语文学习中接触并感受中华传统文化的魅力，有助于学生树立正确的文化认同和传统价值观念。这是由于古诗作为中国文化的精髓之一，蕴含着丰富的历史、文化内涵。古诗教学，可以传承和弘扬中华优秀传统文化，让学生在学习语文知识的同时，感受中华传统文化的独特魅力。同时，古诗教学有助于培养学生的审美情趣和鉴赏能力，激发学生对语言、音韵和意境的感悟，培养他们的审美情感，提升语文学习的趣味性和深度。传统文化中古诗多以情感抒发为主。教师通过古诗的教学，可以让学生在情感上得到陶冶，提高学生情感世界的丰富度，增强学生的情感体验和情感表达能力。由此可知，小学语文教师利用古诗教学渗透传统文化的教学实践是一种有益的教学方式，能够在促进学生语文学习的同时，传承和弘扬传统文化，培养学生的审美情趣和文学素养，促进学生成长和发展。由此可知，小学语文教师利用古诗教学渗透传统文化的教学实践是非常值得肯定的。通过反复朗读古诗，教师可以让学生在感知、理解和表达中体会传统文化的魅力，提高学生语文素养，同时带领学生领略古诗的语言美。

（三）对课堂上的开展效果进行科学评价

传统文化在小学语文教学中的开展效果，需要从多个方面展开深入评价。首先，从小学阶段学生文学修养提升方面进行评价，通过学习传统文化，学生可以接触到古代经典文学作品，如《论语》《诗经》等，从中领悟中国古代文学的精髓，培养良好的文学修养和审美情趣。其次，从学生的价值观培养方面进行评价，我们可以发现，传统文化蕴含丰富的价值理念，如孝道、礼仪、忠诚等，有助于引导学生树立正确的人生观、价值观，培养学生的道德情操和社会责任感。再次，从学生语言能力提升方面展开评价，教师通过课堂上的古诗词、成语故事等教学，可以拓展学生的词汇量，提高学生语言表达能力，培养学生对汉语的热爱和自豪感。最后，在小学生的文化自信建立方面，学习传统文化有助于学生建立对中华文化的自信与自豪感，增强文化认同感，有利于塑造学生健康的民族心态。从以上几个方面对小学语文传统文化开展效果展开课堂评价，可以发现传统文化在小学语文教学中扮演着重要的角色，对学生的全面发展具有积极的促进作用。

（四）根据学生的学习成果进行深层次评价

当前，小学语文教学渗透传统文化，收获了多方面的有益成果。第一，学生的语文素养获得提升。学生通过学习传统文化，熟悉古代经典文学作品，如古诗词、古文等，从中领悟语言之美，从而提升语文素养，加深对语言的理解和应用能力。第二，学生通过学习传统文化不断积累文化底蕴。通过学习传统文化，学生可以了解中华传统文化的底蕴，包括思想、历史、艺术等方面的积淀，有利于学生形成对中华传统文化的基本认识和理解。第三，对学生价值观的培养。因为传统文化蕴含着丰富的价值观念，如孝道、忠诚、诚信等，所以通过在小学语文教学中渗透传统文化，学生能够接受这些正面的价值观念，从而塑造积极向上的人生态度和价值取向。第四，对学生情感态度的培养。我国传统文化蕴含着丰富的情感体验和情感态度，学生通过学习传统文化能够培养家国情怀，形成积极向上的情感态度。由此可知，小学语文教学渗透传统文化学习，所获得的成果是多方面的，不仅能实现学生知识的积累，更重要的是实现了语言、文化、价值观念等方面的全面提升。

由此可见，对课堂评价视域下小学语文教学中传统文化的渗透进行深入探讨，将会涉及一系列的问题和挑战，为此，本文提出了一系列可行的改进策略和建议。课堂评价不仅是对学生学习成果的反馈，更应该成为促进传统文化渗透的有效手段。教育部门和学校要加强对小学语文教师的专业培训，提高其传统文化素养和评价能力，使其能够更好地将传统文化融入语文教学并进行有效评价。同时，教师整合传统文化资料，积极展开与学生的互动，使得传统文化教育全面融入小学语文教学中，并有着更广阔的发展空间。最后，希望未来的小学语文教学能够在本研究的基础上，继续探讨与完善小学语文教学中传统文化渗透的评价体系，促进优秀传统文化的传承与创新，为我国基础教育的发展贡献力量。