高中语文教学评价要点及方式

何 鑫 贵州省毕节市纳雍县第六中学

基于信息化、智能化等先进技术不断发展的背景，全媒体、新媒体以及自媒体等多种媒介传播掀起了时代的热潮，拓宽了学生接收信息的渠道与途径。然而，高中阶段的学生在家庭、身心发展规律等内在或外在因素的影响下，对一些不良信息并不能进行正确辨别和筛选。这些不良信息容易对学生思想道德品质、性格及心理等发展造成不良的影响。高中语文作为高中阶段重要的学科教育，对学生全面发展具有决定性作用，所以，为了帮助学生树立正确的“三观”和社会主义核心价值观，教师不仅要对语文教学目标、教学方法进行深化和改革，还要为学生搭建多元化评价体系，创新评价方式，以期对学生产生正面影响。基于此，本文将以高中语文教学要求为导向，对高中语文教学评价方式进行深入探究，以期完善高中语文学科教育评价体系。

一、高中语文教学评价现状呈现

（一）教学评价指标存在单一性

基于传统应试教育思想长期的影响，教师在教学活动中进行评价时往往以惯性思维为主，将学生语文学习成绩作为教学评价的重要指标，甚至是唯一指标，导致学生不能正确认识自己，对自身存在的问题和优点不能进行客观性评价，进而对学生自信心和心理健康发展造成一定程度的影响，阻碍了学生的全面发展。基于此，为了保证教学评价的准确性、真实性、有效性和针对性，教师一定要转变自己的评价思想，以新课改、核心素养等为教学评价理念，制定客观、可行的评价指标，以此打破传统高中语文教学评价陈旧的规则。比如，在本学期期中考试和单元测试中，如果部分学生在连续的语文测试中所获得的成绩都不理想，且与学生日常实际学习情况进行对比后，存在较为明显的差异性。这一阶段，教师可以对学生语文测试试卷进行细致分析，并以语言交流和沟通的方式，分析学生学习状态和测试中存在的问题，如果教师一味地将语文测试成绩作为教学评价指标，一方面会使教学评价指标单一性，无法“服众”，另一方面会对学生学习积极性、自信心造成不良影响，使学生逐渐对语文学习失去兴趣，进而影响学生的长远发展和全面发展。

（二）教学评价主体具有局限性

基于高中阶段教学评价实际情况，现阶段的教学评价仍然以教师作为评价的“先锋部队”，学生在教学评价中的主体作用未能更好地体现，不仅造成教学评价权威性、可靠性失去支撑，也与当今社会教育改革理念相违背。虽然在多次问卷调查的活动中，学生能够对教师教学过程、教学方法、教学内容和作业设计等内容是否科学、合理进行打分，但是很多评分仅仅是停留在表面，对现阶段高中语文教学并未带来实质性改变，使新课改背景下高中语文教学的脚步仍然停滞不前。例如，教师在讲解语文课本中某一知识点后，对学生进行提问，发现部分学生仍然对这一知识点的理解程度不深，且不能将所学的理论知识与实际生活相联系。这一情况的出现不仅与学生自身有关，还可能与教师教学方法有关。如果教师单纯地将自身作为评价主体，不以学生角度为切入点进行评价，很可能造成这一问题“持续延伸”，不仅对教师自身教学水平和综合素质造成严重的影响，还会让学生无法接触多元化教学评价方法，使学生的评价视野产生相应的局限性。

（三）教学评价重心存在偏差

基于新课程改革背景，现阶段教学评价的主要目的是挖掘学生潜能，深化和改革教师教学方法，为学生树立正确的“三观”及社会主义核心价值观，使学生与教师逐渐形成自我反思、自我总结和自我改进的能力。教学评价不再将学习结果作为评断学生学习好坏的唯一标准。然而，通过对高中阶段各学科教学实际评价情况进行分析，发现现阶段教学评价仍然存在重心偏移的问题。随着高考政策不断改革以及新时代发展趋势，高中教师仍然将教学评价的重心放置在“结果”上，忽视了学生学习态度、学习习惯及思想道德品质等综合性评价，导致学生对教学评价越来越抵触，从而产生严重的逆反心理，进而对学生学习语文的积极性、主动性产生影响。其中以语文成绩较差的学生为主要对象，“教”与“学”的优势和价值不能得到充分发挥，无法实现“立德树人”的目标。

二、高中语文教学评价的聚焦与要点分析

（一）教学评价主体应趋于多元化

在传统的高中语文教学中，教师往往是评价的唯一主体。这种评价方式存在着一定的局限性。而评价主体多元化，意味着要引入更多的评价者，如学生自评、同学互评、家长评价等。这不仅能使评价结果更为客观、全面，还能促进学生的自我认知和团队合作。因此，教师要以教学评价主体为切入点，优化和创新教学评价模式，挖掘评价主体，使教学评价主体趋于多元化，从而拉近教师与学生之间的距离，增强教学互动性，为实现互动性教学模式提供参考。此外，教师需以全新的评价思想为基础，给予学生正确、积极向上的过程性评价方式，并以量化评价、质化评价相混合的方式，诊断性、终结性及形成性等评价方式为主要评价标准，对学生各方面情况进行综合性评价。众所周知，科学、有效的评价与学生长远发展具有息息相关、紧密相连的关系，所以教师在进行多元化评价的过程中，需要对评价需求进行深入剖析，科学规划和安排教学评价。同时，多元化评价以教师与学生互评、学生自评及学生与学生互评等多种评价方式为核心，为学生提供积极有效的评价，从而使学生树立评价意识，增强自信心。当然，教师可以以信息化、数字化等先进技术为评价手段，创建多元化网络评价和交流平台，将学生在语文教育活动中的实际情况反馈给家长，让家长了解学生语文学习中存在的不足之处和优势，督促家长在日常生活中对学生进行积极鼓励，做好后勤管理工作，为学生备战高考提供良好的家庭助力。简而言之，基于《普通高中语文课程标准》相关文件，教师在优化教学评价的过程中，要以发展的眼光看待问题，不仅要挖掘自主探究、分工协作等学习方式的优势，还要结合语文应用、学生审美与探究等综合能力培养多方面内容，优化语文教学评价体系，完善评价标准，构建开放性、有序性的语文教学评价机制，达到“教书育人”的目的。

（二）倡导人文关怀评价理念

语文课程标准强调工具性和人文性的统一，对高中学科教学评价体系做出了要求，所以教师在进行语文教学评价时，需以人文化评价理念为核心，重视、尊重和接纳每一个个体，从而保证语文课程评价的整体性和综合性，走出传统重成绩、轻关怀的语文教学评价误区。同时，对语文教学评价功能进行深入分析，发现人文性评价理念不仅能够为学生身心健康发展提供可靠的保障和依据，还能够使学生树立正确的社会主义核心价值观和“三观”，使学生成为一名品学兼优的优秀青少年。故而，在开展语文教学评价时，教师、学校等评价主体首先需结合学生个体差异设定科学评价方式，充分尊重不同阶段、不同水平学生的个体差异；其次，以“高瞻远瞩”的眼光看待每一个学生，发现学生的闪光点，并以学生自身利益为评价切入点，融入人文评价思想，突出评价人文关怀的特点，进而帮助学生提升思想道德品质、文化素养及政治素养。

三、高中语文教学评价方式探究

（一）基于学生视角，突出评价个体性

《普通高中学校办学质量评价指南》对高中学科教学评价提出了要求，即以学生发展为视角进行评价时，需注重品德发展、学业发展、身心健康、艺术素养和劳动实践五项关键指标，并以突出“五育”并举、全面发展为宗旨，指出高素质、高能力优秀人才培养需求，为高中语文教学评价指明了方向。高尔基曾经说过：“只有满怀自信的人，才能在任何地方都怀有自信，沉浸在生活中，并实现自己的意志。”由此可见，评价不仅是教师对学生某一阶段、某一单元学习情况及综合能力的总结，也是帮助学生树立自信心的一个重要手段。众所周知，每个学生都是独一无二的个体，教师要以发展的眼光看待学生，发现学生个性化特征，在学生学习的过程中对学生进行针对性、个性化的评价。教师在语文教学评价中要突出评价的个体性。首先，学生要主动、积极地进行自我诊断、反思和总结，提升反思、总结和概括的能力，进而形成批判性、质疑性的科学精神。比如，在高中低年级（一年级）阶段语文教学中，学生往往会出现写错字、搞混形近字等问题，在这样的情况下，学生需主动出击，对自己所产生的问题进行反思和总结，以此避免同类错误持续出现。其次，教师要组织学生对“班杜拉”自我效能感进行深层次分析，激发学生自我评价的内驱力，同时在高中语文教学评价过程中，要将学生学习的整个过程作为评价目标，借助信息化、数字化等先进技术综合教学资源，以此提升学生自我评价的水平。例如，教师在开展高中语文“文言文”教学活动时，可以以学生总结性评价方式为导向，引导学生从自身出发，对本堂教学内容进行自我总结、自我反思和自我再总结，同时教师需发挥“向导”作用，对学生总结性评价进行适时干预和指导，让学生掌握文言文相关知识点，提升学生阅读能力与“举一反三”的能力，进而帮助学生养成“爱总结”“要总结”和“喜欢总结”的良好学习习惯，培养学生语文学科核心素养。

（二）基于教师视角，体现评价有效性

基于新时代发展背景，为了跟紧时代发展的脚步，课堂教学进行多样化、有效化教学评价势在必行。教师在评价的过程中，不仅要构建多元化评价体系，以线下或线上学生自评、互评及教师互评方式为主，给予学生多元化教学评价，还要坚持“过程性”评价原则，对学生学习态度、参与情况、学习习惯以及作业完成情况等内容进行综合性和系统化评价，增强学生自信心，激发学生内驱力，为学生全面发展提供可靠的保障和支撑条件。故而，为突出评价的有效性，教师需以教学评价内容为切入点，改变现阶段评价内容较为单一的情况，突出评价内容多元化特点，为培养学生语文核心素养奠定基础。基于此，教师可以重新设定评价内容，设计评价方案，以学生的学习成绩、学习态度、学习兴趣及情感体验等内容为核心，同时针对不同情况的学生，给予针对性、有效性的评价指导，提出具有建设性的意见和建议，一方面有助于学生个性化发展，挖掘学生学习潜能，另一方面有助于激发学生学习语文的兴趣，改变高中语文课堂死气沉沉、鸦雀无声的现状，从而增加语文课堂的趣味性和灵动性，使整个语文课堂处于和谐、活跃的状态。

（三）基于学校视角，搭建多元化平台

教育部最新印发的《普通高中学校办学质量评价指南》，强调要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以教育规律和人才成长规律为原则，加快构建以发展素质教育为导向的普通高中学校办学质量评价体系，并坚持“以评促建”办学标准，完善高中学校教学评价体系，发挥多元化评价的优势和价值。然而，基于我国基本国情，现阶段高中阶段的学生不仅要应对各种语文考核，还要“游走”在校内与校外各种语文竞赛活动中，对学生和教师的精力提出了更高的要求，导致教师和学生无法将时间和精力放在学习与教学评价中，造成教学评价出现缺失的情况。因此，学校必须要优化教学评价，树立正确的评价意识，并以综合性评价与特色评价相结合、结果评价与增值评价相结合、外部评价与自我评价相结合、线上评价与线下评价相结合等方式为评价形式，关注学生个性化发展，完善教学整体评价体系，同时，以网络信息平台和数据库为线上评价主要方式，以实地调查、观察及访谈等为线下评价方式，为学生和教师搭建多元化的评价平台。

综上所述，教学评价不仅是促进学生全面发展的重要手段，对学生正确的“三观”和社会主义核心价值观的确立具有直接影响，还是为国家和社会培养高素质、高水平应用型人才的重要载体。因此，基于新时代、新形势的发展背景，各阶段学校教育都发生了巨大的改变，单一、固定不变及局限性教学评价并不适应新时代发展，也不能满足新课改评价标准。故而，教师需转变评价思想和态度，丰富评价方式，并结合学生实际学习情况、高中语文教学情况制定具有针对性、有效性、实用性的教学评价方案，增强教学评价的灵活性和多样性，引导学生在语文教学中进行深入思考和探究，以此促进学生全面发展，提升学生综合素养，从而实现高效语文教学目标。此外，教师还需认识到多元化教学评价并不局限于多元评价标准和评价主体，而是体现在评价层次的多元化、评价人性化及评价标准体系多元化等方面，进而搭建多元化的评价平台。