“协作学习”在初中信息技术课堂中的应用

贾晓霞 甘肃省金昌市第三中学

信息技术的快速发展，正在深刻地改变着人们的生活和学习方式。在当今社会中，信息技术已经成为基础教育的重要组成部分。初中阶段学生处在学习信息技术的关键阶段，怎样培养学生的合作精神与协作能力，成为教育工作者亟待解决的问题。协作学习作为一种学习方式和教学方法，在促进学生学习和发展方面具有重要的意义。协作性学习强调学生之间的共同探究，通过共同解决问题和完成任务，培养学生的团队合作精神、沟通能力、创新思维和问题解决能力。因此，在初中信息技术教学中开展协作教学模式，不仅可以提高学生的学习效果，还能锻炼学生的综合素质和能力。基于此，本文探讨信息技术协作学习如何在初中课堂上进行实际运用的方法；在对协作学习理论基础进行分析研究的基础上，结合教学实践进行探索与总结，着重阐述协作学习在信息技术教学中的重要意义。

一、协作学习在初中信息技术课堂中的应用原则

（一）协调性

在当今信息技术高速发展的时代，协作学习成为一种重要的教育理念和方法，在初中信息技术课堂中应用得越来越广泛。协调性原则作为协作学习的核心，旨在通过融合合作和共享知识，促进学生的全面发展和成长。协调性原则首先强调融合合作的重要性。在以往课堂教学中，学生只是被动地进行学习，缺乏主动参与和合作的机会。而协同学习以学生为中心，倡导学生之间的互动和合作。在初中信息技术课堂中，学生可以通过小组讨论、合作项目和角色扮演等活动，共同解决问题和完成任务。这种融合合作的方式不仅可以加深学生对知识的理解和记忆，还能培养学生的团队精神和合作能力。学生通过彼此之间的协作与交流，不仅能够借鉴和学习他人的优点和经验，还能够克服困难，共同进步。合作是一种艺术，协调性原则在初中信息技术课堂的应用中，为学生提供了一个良好的合作环境。

此外，协调性原则强调共享知识的重要性。在协作学习中，教师成为教学设计的引导者和活动组织者，学生成为知识的创造者和传递者。在初中信息技术课堂中，学生可以通过分享个人知识和经验，共同构建全体成员的知识库。通过互相学习和交流，每个学生都能够不断扩充自己的知识领域，提高自己的专业技能。这种共享知识的方式，有助于培养学生的自主学习能力和创新能力。同时，共享知识也能够促进学生之间的情感交流和友谊建立，营造良好的课堂学习氛围。正如谚语所说，知识越分享越丰富。协调性原则在初中信息技术课堂的应用中，为学生提供了一个共同学习和成长的机会。

（二）指导性

协作学习作为一种教育模式，旨在培养学生的团队合作能力、创新思维和问题解决能力，而正确的指导性原则能够为学生提供明确的方向和有效的引导，使得协作学习更加深入有效。指导性原则应具有启发式特点，教师在指导学生进行协作学习时，不应简单地告诉学生正确答案，而应通过启发式的方式，引导学生自己思考和发现问题的解决方法。例如，在信息技术课堂中，学生可能需要合作完成一个网页设计的任务。教师可以启发学生思考如何使页面更加美观，更加符合用户体验，而不是直接告诉学生应该怎么做。这样一来，学生通过自己的尝试和实践，能够更好地理解技术原理和设计原则。

指导性原则应注重个体差异。每个学生都有自己独特的学习风格和能力水平，因此在协作学习中，教师应根据学生的个体差异，制定个性化的指导方案。例如，某些学生在信息技术方面有较强的动手能力，但在沟通和表达方面较为薄弱，教师可以在协作任务中，鼓励学生充分发挥自己的技术优势，并同时提供相关的沟通技巧培训，以帮助学生全面提升自己的能力。此外，指导性原则应促进学生的自主学习，协作学习注重学生的主动参与和自主探究；指导性原则应该从学生的需求出发，提供适当的帮助和支持，而不是过度干预。教师可以通过目标设定和问题导向的方式，激发学生自主学习的积极性。例如，在信息技术课堂中，教师可以提出一个开放性的问题，让学生自己探索答案，并通过小组讨论、专家分享等方式，促使学生合作和交流，从而实现学生的自主学习。

二、协作学习在初中信息技术课堂中的应用方法

（一）贯穿问题引导

协作学习，是一种在教学中贯穿问题引导的教学方法。特别是在初中信息技术课程教学中，协作学习被广泛应用，旨在培养学生的合作意识、沟通能力和解决问题的能力。在传统的教学模式中，教师往往扮演着知识传授者和解答者的角色，学生则被动接受教师的指导和灌输。然而，这种单向的教学模式并不能真正激发学生的学习兴趣和潜力。协作学习作为一种新的教学方法，具有很强的针对性和互动性，能够更好地满足学生的个性化需求。

例如，在初中信息技术“文本文字编辑”教学中，协作学习的实施追求学生之间的互助和共同进步，教师不再是传统教学中的“讲师”，而是变身为学生学习的引导者和组织者。教师通过精心设计的问题引导学生在合作中共同解决问题，从而实现对知识的掌握。在协作学习中，学生被分成小组，每个小组由几名学生组成。每个小组内的成员相互合作，共同研究和探讨问题，分享信息和知识，共同完成任务。通过这种方式，学生能够相互促进，共同解决问题，提高自己的学习效果。不仅如此，协作学习还能培养学生的团队合作精神和互相尊重的态度。在“文本文字编辑”教学中，教师可以给学生提供一篇文章，要求学生对该文章进行编辑和修改。学生可以在小组中共同讨论，商定修改方案，并通过互相检查、评价和反馈来提高自己的编辑水平。通过协作学习，学生不仅能够提高自己的专业知识水平，还能够培养自己的团队合作能力和沟通能力。这对于学生未来的工作和生活都具有重要的意义。

（二）利用网络平台促进协作学习

在初中信息技术协作学习中，网络平台促进了学生之间的协作和交流，以共同主题为主，使学生各项学习活动能够具备较强的科学性，不仅有助于提高学生的学习能力，还有助于促进学生思维的发展，为学生未来的发展奠定良好的基础。在教学实践中，教师应该进一步深化协作学习的应用和研究，不断探索更多适合学生的教学方法，为学生的成长和发展提供更好的支持和帮助。

例如，“flash 动画”作为一种多媒体应用技术，具有生动、形象、直观的特点，能够激发学生的学习兴趣和积极性。而协作学习则能够进一步激发学生的思维活跃性和主动性，使学生在探索和实践中不断提升自己的能力。在运用协作学习进行“flash动画”教学时，网络平台是一个重要的工具。通过网络平台，学生能够自由地交流和合作，共同完成一个“flash动画”的制作过程。学生发表自己的观点，互相学习和借鉴，共同解决遇到的问题。这种合作的过程不仅培养了学生的团队合作能力，还有助于促进学生自主能力的形成。协作学习的过程可以分为几个关键阶段。首先是问题的提出和讨论阶段。在这个阶段，教师可以为学生提出一个挑战性的问题，激发学生的思考和研究兴趣。学生可以通过网络平台分享自己的观点和思路，进行头脑风暴和讨论，共同找出解决问题的途径和思路。接下来是制订计划和分工的阶段。学生可以根据自己的特长和兴趣，制订一个详细的“flash动画”制作计划，并分工合作。有些同学可能擅长设计和绘画，可以负责角色和背景的绘制；有些同学可能擅长编程和动画制作，可以负责制作“flash 动画”的效果。在制作过程中，学生可以互相交流和协作，共同解决问题。有时候，一个学生可能遇到了困难和障碍，但通过与团队成员的交流和讨论，往往能够找到解决问题的方法和思路。这种合作的过程不仅能够充分发挥学生的个人优势，还能够培养学生的合作意识和团队精神。最后是展示和评价的阶段。学生完成了“flash动画”的制作后，可以通过网络平台进行展示和分享。学生可以互相评价和反馈，提出改进的建议和意见，共同提高作品的质量和水平。这种反馈和评价的过程不仅能够加深学生对自己作品的认识和理解，还能够培养学生的批判性思维和分析能力。

（三）引导学生进行实践探究

协作学习是一种在初中信息技术教学中广泛应用的教学方法，能引导学生进行多样化的探究，逐步掌握课本中的重点知识。在这种教学模式下，学生能够在实践与探究中提升自己的能力，并积极参与到学习的过程中。同时，教师的指导和引导也是协作学习不可缺少的一部分，只有教师和学生共同努力，才能够取得良好的教学效果。

例如，在讲解“网络安全”时，网络安全是当今社会不可忽视的重要课题，对于初中生来说，了解并掌握网络安全知识显得尤为重要。然而，在传统课堂教学中，教师只是依靠口头讲解，学生只需被动接受知识，这种方式很难激发学生的学习动力和深入思考的能力。而协作学习的引入，则能够打破这种传统模式，为学生提供更广阔的学习空间。在协作学习的教学模式下，学生被分为小组，每个小组中的学生相互合作，共同研究和探究网络安全的相关问题。这样的学习方式，既能够培养学生的团队协作精神，又能够激发学生的主动性和创造性，让学生在探究的过程中不断思考和提升。在协作学习中，学生可以通过小组成员之间的互相讨论、合作解决问题，达到共同进步的目标。每个小组都可以选择一个特定的网络安全问题，通过各种途径搜集资料并进行分析研究，然后归纳总结，向其他小组展示自己小组的研究成果。这种相互学习的方式，能够让学生从不同的角度看待问题，拓宽学生的思维广度。除了从小组内部的合作中使学生获得收获，协作学习还有助于营造良好的课堂学习氛围，让每个学生参与其中进行多样化的学习。

三、协作学习在初中信息技术教学中的评价路径

在初中信息技术教学中，协作学习通过学生与同伴合作、交流和探索，共同解决问题和完成任务。这种教学方法不仅能促进学生共同学习，还能激发他们的创造力和解决问题的能力。因此，评价学生的学习成果，不能仅仅依赖传统的考试，而应该采用多样化的评价手段。

（一）过程性评价

过程性评价是评价学生协作学习效果的重要方式。教师以学生在课堂中的表现进行评价，如沟通交流能力、任务分工情况、问题解决能力等，对学生进行及时的指导和反馈。此外，教师还可以通过设置小组任务、小组报告等形式，鼓励学生积极参与团队协作，提高学习效果。在“协作学习”教学中，教师可以通过观察学生的合作情况、交流方式和解决问题的能力，来评价他们的学习成果。观察评价法能够客观地反映学生在合作过程中的表现和能力，从而更全面地评价学生的学习效果。

（二）作品评价

作品评价是评价学生信息技术技能掌握情况的有效方式，教师要根据课堂中的重点内容，为学生布置共同学习的任务，如幻灯片演示文稿、网页制作等，并对其作品进行评价。在评价过程中，教师应关注学生技能的应用和创新性，而非仅仅是作品的完成度。在协作学习中，教师可以设计一些综合性的项目任务，要求学生通过合作完成。在评价学生的学习成果时，教师可以综合考虑项目的完成情况、合作方式、创新性等因素。这不仅有助于学生灵活地利用知识解决实际问题，又能培养学生的合作和创新精神。

（三）自我评价与同伴评价

在传统的信息技术教学中，教师往往只关注学生的技能掌握情况，忽视了对学生情感、态度和价值观的引导与评价。这导致学生在学习过程中缺乏灵活性。而协作学习则能有效地弥补这一缺陷。通过多元化的评价路径，教师可以全面了解学生的学习情况，引导学生在学习过程中形成积极的态度和价值观，培养学生的团队协作精神和创新思维。自我评价与同伴评价是提升学生自我认知和批判性思维的重要方式。通过自我评价，学生可以更好地认识自己的优点和不足，明确自己的学习目标。而同伴评价则可以帮助学生从他人的角度审视自己的学习状况，促进相互学习和成长。教师可以为学生提供评价量表或范例，使学生评价能够变得更加客观。

综上所述，信息技术协作学习的实践应用对于初中教育具有重要意义。通过协作学习，学生可以在交流与合作的氛围中积极参与学习，提高问题解决能力和创新思维。教师在教学过程中要注重培养学生的合作意识和团队精神，合理利用协作学习的教学方法与手段，提高学生的信息技术素养和综合能力。通过这样的努力，相信协作学习可以为初中生的信息技术学习带来更加丰富和深入的体验，可以将学生培养成未来信息时代的优秀人才。