高中化学核心素养体系构成与教学评价

潘元奎 贵州省镇远县文德民族中学

现代教育改革持续推进，推动教学评价方式逐渐由传统的纸笔测试向多元化、发展性评价转型。这种转型不仅要求学生具备全面的知识和能力，还要求教师能够全面、准确地评价学生的学习效果，以更好地促进学生的全面发展和教师教学的相互促进。在此背景下，高中化学作为基础科学学科之一，其核心素养体系的构成与教学评价方式的优化成为提升教育质量的关键所在。

一、化学核心素养教学评价指标构成依据

（一）以教育政策为评价指导方向

《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》深刻地揭示了化学学科在形成学生正确价值观念、必备品格和关键能力方面的集中体现。化学核心素养的评价指标应紧扣这一理念，将化学教育的育人价值与学科特性相融合。基于新课标内容，化学核心素养评价指标应包括“宏观辨识与微观探析”，即将宏观与微观视角相结合，从多角度理解和分析物质，展示学生在面对复杂问题时的综合思维能力。同时，“变化观念与平衡思想”中的多视角和动态思维也是评价的重点，强调学生对自然界万物变化的深刻理解和领悟。“证据推理与模型认知”这一评价指标，要求学生在探究化学现象时，能够基于证据建立合理的模型，并揭示现象背后的本质规律。这些评价指标整体上旨在全面反映学生通过化学学习所培养的核心素养，包括知识掌握、技能应用、态度形成和价值认同。

（二）以学业质量为评价构建基础

基于学生的学业质量水平，可以构建层级递增的化学核心素养评价体系。这是一个系统性和发展性的过程，旨在全面评估学生在化学学科的学习成就。这种评价体系紧密结合课程内容，针对学生不同水平的成就表现进行描述，并将这些表现划分为四个逐级递增的水平，每一水平均体现了化学核心素养的五个方面。在第一级水平中，学生能够根据物质的组成和性质进行基础的分类，这是化学学科基础知识的体现。而随着水平的提升，学生需要从更多视角展现出更高层次的理解和分析能力。每一层级都需要紧密结合学生的学业水平，确保评价指标与教学实际相符，进而提高评价的有效性和实用性。评价指标的设计要求语言简洁、形象生动，易于学生理解和教师实施，从而更好地服务于化学教学的目标。

（三）以国际经验为评价改革灵感

国际学生评估项目，即PISA。PISA 测评是经济合作与发展组织举办的大型国际性教育成果比较，主要评估15 岁学生掌握的社会所需知识和能力。该项目以严格的测试质量和公平性为基准，为化学教育提供了新的评价视角，通过设置情境化的试题和量化的评分方式，能够有效评估学生的知识掌握和能力应用。在借鉴PISA 测评的基础上，高中化学教学可以设计出符合化学学科特性的情境化试题，通过这些试题可以评估学生在化学领域的知识掌握、能力应用以及科学态度。PISA 的经验提供了一个全球视角下的参考框架，有助于化学教育评价体系的完善、国际化步伐的加快、学生在全球竞争中的优势形成。

（四）以课程内容为评价研究对象

深入研究课程内容，提炼出的“四线式”教学评价指标，是对化学核心素养评价的一次创新尝试。这种评价方式紧密结合了化学学科的专业性，同时重视学生通过课程学习获得的能力和素养。刘子忠教授提出的“四线式”教学模式，包括历史线、探究线、知识线、应用线，这些相互联系的教学线索，为化学教学和学生核心素养的评价提供了全新的视角。

二、化学核心素养教学评价体系构建措施

（一）解读教育政策，借助核心素养践行评价

《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，化学学科核心素养是引导学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”及“科学态度与社会责任”五个方面。为实现这一目标，化学教学评价体系需涵盖课前准备、教学过程和课后反馈三个关键环节。课前准备阶段，教师需进行教学目标预设，确保教学目标明确，符合课程标准和学生的认知规律，同时在教材分析中精准把握教学内容的深度和广度。此外，教师需进行学情分析，以实现因材施教，并在教学内容整合中确保教学素材的科学性和实用性。在教学方法选择方面，教师需选择适合教学内容的教学方法，符合学生的认知特点。课后，通过学生的作业完成程度、课外实践和考试成绩等方面，反馈学生的学习效果。这种全过程的评价方式，不仅关注知识的传授，更重视学生核心素养的培养。

高中化学必修第二册《有机化合物》第一节“认识有机化合物”中对“甲烷”的教学，涉及甲烷的化学性质、结构、燃烧反应及其在日常生活中的应用。教学内容围绕甲烷的实际案例，如天然气、沼气和可燃冰，以及甲烷在环境保护和安全使用方面的考量。教学内容的设计旨在培养学生的化学核心素养，特别是在宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想等方面。课前准备阶段，教师要根据教学目标设定，细致分析教材内容，深入了解学生的学习情况。教学方法的选择注重激发学生的兴趣和参与度，同时确保内容的科学性和实用性，以便对学生的学习认知情况进行及时精准的评价。课堂教学中，通过展示与甲烷相关的生活实例，如天然气灶和沼气的燃烧图片，直观呈现甲烷的燃烧现象，引导学生思考其可燃性质，并对学生的思考、发言和课堂表现进行实时评价。课后评价通过检查学生的作业、实验报告和考试成绩来进行，重点观察学生在实验设计和问题解答上的表现，以此评估学生对甲烷知识的掌握和应用能力。通过这一评价过程，教师能全面了解学生在化学核心素养方面的成长，特别是在“证据推理与模型认知”以及“科学探究与创新意识”方面的提升。

（二）基于学业质量，构建层级递增评价体系

基于学业质量构建的层级递增评价体系，有效地分析了学生的学业水平，确保了评价的明晰性和递进性。该体系中每一级指标与其子指标之间遵循层层递进的原则，有助于精准评价学生在化学学科上的不同能力层面。例如，从基础知识的掌握到复杂概念的理解，再到实际应用能力的评估，这种评价方式使学生的学业水平得以全面而深入地展现。在全面分析学生的学业质量水平时，层级递增评价体系的构建考虑到了学生的多方面能力。这一体系不仅考量了学生在化学知识方面的掌握程度，还包括了学生在实验技能、科学思维、学科品质等方面的发展。从基础知识的辨识分类到综合性问题的解决，再到跨学科知识的应用，层级递增的评价体系确保了评价的全面性和深度。

高中化学必修第一册第三章“铁，金属材料”的教学内容集中于铁及其化合物的特性、制备方法、化学反应和金属材料的应用。针对这一单元的知识点，教学评价过程分为几个阶段进行：首先，对学生进行铁及其化合物的基础知识评估，包括铁的物理性质、化学性质及其在日常生活和工业中的应用。其次，通过书面测验或口头提问，检查学生对铁的基础知识的掌握情况，如铁的外观、熔点、沸点以及常见的铁化合物。接下来，评价学生对铁及其化合物的化学语言运用能力，通过让学生描述铁的反应方程式、化学符号来进行。例如，让学生写出铁与稀硫酸反应的方程式，或者解释铁锈的化学过程。再次，教学评价需聚焦于学生在化学学习、问题意识和探究精神方面的表现。例如，通过小组讨论和实验设计，让学生探讨铁在不同条件下的腐蚀过程，或者设计实验来测试不同材料对铁保护的效果。在评价化学思维方面，教师应重点关注学生的分析假设能力和推理论证能力，对此教师可以提出问题，如“为什么铁在潮湿空气中容易生锈”，引导学生基于化学知识进行分析并提出假设，然后通过实验或理论推理来验证。最后，在评价化学应用方面，教师需要考查学生如何将铁的化学知识与其他学科知识结合，以及如何设计实验来解决实际问题。教师可以让学生设计一个关于铁锈防护的科技项目，如结合化学、物理和环境科学的知识提出一个创新的解决方案。通过以上评价方式，教师能够全面地了解学生在“铁，金属材料”这一单元中的学习情况，从基础知识的掌握到高阶思维的运用，再到跨学科知识的应用，全方位评价学生的化学核心素养和综合应用能力。

（三）融合国际经验，探索利用PISA测评方法

融合国际经验，探索利用PISA 测评方法，意味着在高中化学教学评价中引入对学生能力全面、实际的测试。PISA 测评突破传统的知识记忆型评价，更侧重于学生应用知识解决现实问题的能力。此方法的引入将促使高中化学教学评价更加注重学生的综合素养、问题解决能力以及创新思维。借鉴国际教学经验，将PISA测评方法引入高中化学的教学评价，意味着从纯知识的传授和记忆转向实际应用能力的培养。通过这种方式，化学教学不再局限于传授理论知识，而是更多地关注学生如何将这些知识应用于实际情境中。PISA 测评的引入，将帮助教师更准确地评估学生的化学核心素养。

在高中化学必修第二册第八章“化学与可持续发展”的教学评价过程中，教师可设计能体现PISA 测评标准的教学活动。该章节主要涵盖自然资源的开发利用、化学品的合理使用、环境保护与绿色化学等关键内容。评价活动围绕这些主题，深入探索学生对于化学知识的实际应用能力和综合素养。首先，就自然资源的开发利用，教师可设计问题情境，如探讨化学方法如何提高矿物资源的提取效率。教师提供真实的矿物提取数据，让学生分析数据并提出改进方案，随后通过模拟实验让学生实际操作，测试学生的方案效果，评价其对实际化学问题解决的能力。例如，教师可以针对化学品的合理使用设计课堂活动，讨论日常生活中常见化学品的使用及其对环境的影响；让学生通过实验探索各种清洁剂对水质的影响，评价学生在实验设计、操作及结果分析方面的能力。此外，教师还可以通过实际案例分析，如分析当地水污染问题，让学生运用化学知识提出解决方案。这种方式，能让学生将化学知识与现实问题联系起来，评价其在综合素养和问题解决能力方面的表现。以上教学评价活动，不仅聚焦于学生对化学知识的掌握，更重视学生将知识应用于解决实际问题的能力。通过这些活动，教师能够全面评估学生在“化学与可持续发展”这一单元中的学习情况，从知识掌握到创新应用，全方位评价学生的化学核心素养和实际应用能力。

（四）深研课程内容，提炼“四线式”教学评价指标

深入研究课程内容，提炼“四线式”教学评价指标，涉及教学内容的深度探讨和具体的评价标准制定。这一过程着重于挖掘教学材料的核心要素，并基于这些要素设计出能够全面评价学生化学核心素养的指标。通过这种方式，教学评价不再限于知识的传授，还包括学生在实践、思维、品质和应用等方面的综合评估。分析研究教材内容时，教师需参照“四线式”教学模式，针对每个教学单元制定具体的评价指标，这包括识别教材中的关键概念和技能，以及将这些概念和技能与学生的实际应用能力相联系。评价指标的制定旨在衡量学生在理解核心化学概念、运用化学语言、进行化学探究以及体现化学思维等方面的能力。

在高中化学必修第一册第二章海“水中的重要元素——钠和氯”的教学评价中，特别关注“氯及其化合物”的理解和应用。采用“四线式”教学模式，教师可以对学生的学习成果进行全面的评价。在“历史线”阶段的评价中，教师要评价学生对氯气发现历史的理解深度，及其对科学家研究氯气性质的学习情况。此评价能帮助教师了解学生对化学知识发展背景的把握情况。在“探究线”阶段，评价重点转向学生通过实验探索氯气化学反应的能力。教师评价学生设计和进行“氯气与水和碱反应实验”的能力，以及从实验中观察和提取信息的能力。这一评价过程，强调学生的实验操作技能和分析推理能力。“知识线”阶段的评价，则集中于学生对氯气化学性质的理解。教师评价学生如何从实验现象中提取关键信息，并形成对氯气化学性质的深入理解。此评价过程旨在检验学生的知识抽象和应用能力。最终，在“应用线”阶段，教师评价学生将所学氯气知识应用于实际问题解决中的能力。教师评价学生对氯气泄漏处理、消毒和净化应用的理解，以及妥善保存含氯化合物的知识。此评价重点在于学生的实际应用和创新思维能力。通过这种多层次、全方位的评价方式，教师能够准确评估学生在“氯及其化合物”单元中的学习成效，从知识理解到实验技能，再到实际应用。这一评价方法提升了学生的化学核心素养，强调了评价在教学过程中的重要性。