基于核心素养下的“图说历史”教学评价

郭 建 甘肃省定西市陇西县福星初级中学

初中历史教学评价体系的标准很多，历史核心素养是重要的一个方面。根据教育部出台的相关政策规定，历史核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。基于核心素养导向的初中历史教学评价体系的完善，能够为学生的素质教育做出贡献。因此，本文以“图说历史”为教学手段，通过对核心素养的不同层面进行评价，探讨如何在历史教学中贯彻落实教育评价，以培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀素养。

一、以唯物史观素养为评价导向

在“图说历史”教学中，以唯物史观素养为评价导向的目的在于培养学生对历史客观、全面的认知。第一，评价应关注学生“图说历史”作品中的图文表达是否准确、真实，能否正确反映历史事件的发展过程和基本事实。学生需要通过深入研究历史资料，确保图文的内容在历史事实上具有权威性。这有助于培养学生对历史的准确理解，贯彻唯物史观的客观立场。例如，以教学“盛唐气象”这一课程为例，教师可以评估学生是否能够通过盛唐时期的气候特点和天文现象等表达唯物史观的观点。第二，评价需要学生通过图文结合的方式，对历史事件发生时的社会、经济、文化背景进行深入分析。这需要学生对相关历史时期的社会结构、经济特征和文化传统有深刻了解，从而能够通过图文手段生动地呈现历史事件发生时的环境。例如，教师可以要求学生选择盛唐时期的气候进行分析，并了解到当地气候以温暖湿润为主，四季分明。这样的气候特点为盛唐时期的农业生产提供良好的条件，使农作物可以顺利地生长，丰收成为常态。教师也可以让学生通过图文解释该事件发生的社会背景，包括当时的政治结构、经济状况和文化氛围，并能够从中突显唯物史观的观点。第三，“图说历史”作品的评价要注重学生是否能够运用唯物史观对历史事件进行深刻解读，理解事件发生的客观原因。学生需要通过图文，表达出对历史事件的深度思考，不仅要描述事件的经过，更要剖析其中的社会、经济等多方面因素，培养学生的批判性思维。教师可以要求学生选择一个历史事件，通过图文阐释事件的背后驱动力，强调社会、经济因素对历史事件的影响，体现唯物史观的思维方式。

此外，教师还需关注“图说历史”是否能够准确反映历史发展既有的必然性，同时突显历史发展中的偶然性因素。学生应通过图文形式，清晰地呈现历史事件中的必然性规律，并能够指出其中的偶然性因素，体现唯物史观对历史发展的深刻理解。同时，“图说历史”教学中的评价要注重学生的观点是否客观、是否尽量避免主观臆断、突出了历史事件的客观规律。评价时，教师应关注学生在图文中是否能够表达客观的历史观点（避免过度夸大个人情感），并确保观点的理性和客观。例如，对学生的“图说历史”作品进行评估，关注其中的观点是否带有明显的主观情感，是否能够客观理性地分析历史事件，贯彻唯物史观。此外，教师评价时，也要关注学生是否能够准确揭示历史发展中存在的社会矛盾和冲突，突出历史变革的原因。学生需要通过图文生动地呈现历史时期的社会矛盾，以及这些矛盾如何推动历史的发展，体现唯物史观下的历史分析。

通过以上评价方式，教师不仅可以检验学生对唯物史观的理解和应用能力，同时也能促使学生在“图说历史”的教学中更好地表达出对历史事件的全面认知，贯彻唯物史观素养的培养目标。这种评价方式有助于学生形成客观、深刻的历史认知，使“图说历史”真正成为培养学生核心素养的有效手段。

二、以时空观念素养为评价导向

时空观念作为评价历史教学的一种重要策略，具有不可忽视的优势和价值。历史不仅仅是一系列事件的发生，更是这些事件在特定时代和地点的产物。通过强调时空观念，评价策略能够确保学生不仅能记住历史事件，还能够理解其发生的时代背景和地理环境，使学生从多个维度去理解和解读历史事件。这种过程不仅能够提高学生的历史素养，还能够锻炼他们的逻辑思维和批判性分析能力。

首先，在践行“图说历史”的教学方式时，教师可以以学生搜集的相应图片作品为例进行评价，这需要关注他们对时空观念的表达和体现。通过“图说历史”，学生应能够准确呈现历史事件的时间顺序和地理空间，突出事件发生的背景、地点，确保作品在时间和空间上的连贯性和准确性。例如，对于中国古代的丝绸之路，学生应能够准确描述不同时间段、不同路线的变迁，并清晰呈现沿途的地理地貌与交通要道。其次，评价时可鼓励学生通过历史作品对历史事件进行推演和关联分析，突出事件发生的时间点与地域联系。学生能够在“图说历史”中通过关联性的呈现，揭示不同历史事件之间的时间序列和地理空间的关系。例如，对于第一次世界大战和第二次世界大战的发生，学生应在作品中清晰呈现其时间脉络，并准确勾勒出涉及的地域范围和国家关系。再次，评价学生搜集的作品时，教师可以注重学生是否能够通过“图说历史”作品表达对历史事件多因素发展的理解。学生应在作品中突出历史事件背后的多种因素影响，如政治、经济、文化、地理等方面。例如，在探讨中国古代的科技发展时，学生应能够在图文中准确表达政治制度、社会文化等多个方面对科技的推动作用，并展示出这些因素在时空中的演变与联系。

时空观念评价策略在历史教学中具有重要的价值和意义。它不仅能够帮助学生建立更为全面和立体的历史知识体系，还能够培养他们的批判性思维和综合分析能力。教师通过详细的时空背景查阅、多因素综合分析，可以有效地提高学生的历史素养和表达能力，使学生更好地理解和解读历史事件的时空背景和意义。

三、以史料实证素养为评价导向

在“图说历史”教学中，以史料实证素养为评价导向是一种具有重要意义的评价策略。这一方法旨在促使学生对历史事件的深刻理解，强调学生对史料的准确运用和合理解读。

同样以学生搜集的图片作品为例，在进行评价时，教师需要关注学生是否准确引用了相关史料，并能够巧妙地将史料嵌入“图说”中。这要求学生在“图说”中直接标注史料的来源，确保其能够明确展示史料与“图说”主题的关联。例如，学生可以在“图说”中插入相关历史文献的摘录或引用，以支持他们关于某一历史事件的描述或观点。同时，评价要求学生对史料进行深度解读，不仅要理解史料表面的文字，还要从多个角度进行分析。例如，在学习“宋元时期的都市和文化”课程内容时，学生可以通过引用当时的文学作品、政治文件或个人日记等多种史料，描述有关大相国寺的画作，或者勾栏、瓦子的场景呈现等，展示对于社会变迁的多方面理解，从而体现其综合素养。此外，评价方式还要求学生能够将不同史料进行关联运用，展现其对历史事件全貌的理解。例如，在“图说”中，学生可以同时引用不同来源的史料，如政治漫画、官方报告和普通百姓的口述历史，来呈现一个事件的多维度面貌。这种关联运用要求学生具备对史料的深入研究和对历史事件的全面认知。不仅如此，评价需要关注学生是否能够运用史料展开批判性思考。学生不仅能够准确引用史料，还能够分析史料的可信度、立场和可能存在的偏见。例如，在描述时，学生可以通过对史料的来源、时间背景和作者意图的分析，提出对史料本身的批判性看法，从而展现其批判性思维能力。最后，评价方式还要考查学生在整体“图说”中是否能够巧妙地将史料与其他元素协调融合。学生的“图说”应该呈现一种有机的结合，使史料不是简单的陈列，而是整个“图说”故事中的一部分。例如，学生可以通过图文并茂地展示有关宋元时期的繁荣场景，使得史料与“图说”中的插图、文字相得益彰，形成一个完整而生动的历史叙述。

以史料实证素养为评价导向的“图说历史”教学评价方式注重培养学生对历史史料的运用能力，强调史料的准确性、多角度解读、关联运用和批判性思考。这种评价方式不仅有助于学生深入理解历史事件，还能够培养其批判性思维和综合素养，为他们在历史学科中的学习打下坚实的基础。

四、以历史解释素养为评价导向

在“图说历史”教学中，以历史解释素养为评价导向是一种具有深远意义的评价方法。这一方法旨在培养学生对历史事件的深刻解读和自主思考能力，强调学生对历史事实的多角度解释。

首先，在评价“图说历史”作品时，教师要关注学生是否能够对历史事件进行多维度的解释。学生的“图说”应该呈现出对历史事件不同层面的理解，包括政治、社会、文化等多个方面。例如，在学习“中国古代著名战役”时，学生能够从军事战略、社会背景和文化影响等多个角度对该事件进行解释。其次，评价方式要求学生能够准确呈现历史事实，并对这些事实进行深入解读。另外，在“图说”中，学生应该能够通过文字、图表等方式清晰地表达历史事件的发生过程，并在解释中展示他们对于这些事实的理解。例如，在学习“巴黎和会”时，学生需要确保所呈现的细节符合历史事实，同时通过解释表达对于会议意义的理解。再次，评价需要关注学生对历史事件背景的深入挖掘。学生的“图说”能够通过文字叙述和图像展示，呈现历史事件发生时的社会、政治、经济背景的详尽情况。例如，在描述一次革命运动时，学生应该能够通过“图说”展示当时社会的阶级矛盾、政治体制和经济结构等方面的背景信息。与此同时，评价方式还要求学生能够对不同历史解释进行对比与分析。学生应该能够理解不同历史学家、不同时期对同一事件的不同解释，并在“图说”中展现出对这些解释的理解与思考。例如，在描述孔子这一人物形象时，学生可以通过引用不同历史学家的观点，展示出在不同历史时期人们对孔子的不同评价，从而培养学生对历史解释的敏感度和分析能力。最后，评价要求学生在“图说”中能够合理表达个人对历史事件的观点。学生的“图说”应该突显个人对历史事件的独立见解，并通过历史解释的素养来支撑这些观点。例如，在描述一次历史决策时，学生可以通过“图说”表达对该决策的支持或质疑，并在解释中用历史事实和不同解释加以论证。

以历史解释素养为评价导向的“图说历史”教学评价方式注重培养学生对历史事件的深刻解读能力，强调历史事实的准确呈现与解读、历史背景的深入挖掘、不同历史解释的对比与分析以及个人观点的合理表达。这种评价方式不仅有助于学生形成扎实的历史知识体系，还能够培养其独立思考和批判性思维，为其成长为历史素养丰富的公民奠定基础。

五、以家国情怀素养为评价导向

“图说历史”教学以培养学生的家国情怀素养为评价导向，旨在通过历史教育唤起学生对家国历史的热爱与责任感。

在进行“图说历史”教学时，教师首先需要关注学生是否能够将历史事件与家国情感融合在一起。学生的“图说”应该能够通过文字描述和图像呈现，传达出对特定历史事件的家国情感。例如，在描述一次国家独立的历史时，学生能够通过“图说”表达出对国家独立的自豪感和对国家历史的热爱。其次，要求学生能够通过“图说”生动地表达历史人物的家国情怀。学生的“图说”应该能够通过形象描绘和文字叙述，展现历史人物对家国的热爱和为家国奉献的精神。例如，在描述抗战英雄赵登禹时，学生可以通过“图说”突出该英雄对祖国的忠诚和为抗日战争而英勇战斗的事迹。另外，评价需要关注学生是否能够体现对本土文化的传承与弘扬。学生的“图说”应该能够通过对历史事件的呈现，展示出本土文化在这一事件中的作用和影响。例如，在学习“中国传统节日的起源”时，学生能够通过“图说”展现该节日对本土文化的重要性，并传达对传统文化的尊重和热爱。最后，评价方式要求学生在“图说”中体现出对家国责任感的培养。学生的“图说”应该能够通过文字和图像表达对家国未来的期许和自身为实现这一期许所承担的责任。例如，在学习有关北魏孝文帝改革的历史时，学生可以认识到北魏孝文帝改革促进了民族交融，也增强了北魏的实力。学生还要能够通过“图说”表达对社会进步的期望，呈现出自己在未来为实现这一目标所做的努力。

以家国情怀素养为评价导向的“图说历史”教学评价方式注重培养学生对家国历史的热爱、责任感和文化传承意识。评价关注历史事件与家国情感的融合、历史人物的家国情怀表达、本土文化的传承与弘扬、历史地理的关注与理解以及家国责任感的培养与体现，旨在通过历史教育培养学生的家国情怀素养，使其在日后的生活中能够为国家和社会做出更积极的贡献。

对“图说历史”教学的评价，可以全面培养学生在唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀方面的核心素养。此外，教师在评价过程中应贯彻教育评价的理念，注重学生的发展和全面素质的培养，使学生在历史学科中获得全面而深刻的认识。