借力课程审议，让幼儿做活动的主人

吕喆

在园本课程的构建过程中，部分幼儿园遇到了教师因有畏难情绪而停滞不前等情况。广东省珠海市金湾区红旗镇中心幼儿园尝试以课程审议为突破口，开创集头脑风暴式、级组内主题研讨式、智囊团会议式等多种形式为一体的审议模式，有效提高了教师课程审议的能力，促进了园本课程建设的纵深开展，以此助力幼儿发展，让幼儿成为活动的主人。

头脑风暴式审议助推课程思想统领。幼儿园引领教师对园本“常思”课程审议进行了梳理与规划。第一，统一教师对“常思”课程的认识。“常”即日常生活，立足生活教育，增强幼儿自我服务和管理能力；“思”即创新思维，立足于探究活动，提高幼儿思维水平和创新能力。第二，班级畅谈“常思”课程开展经验。教师普遍认为“常思”课程应落实在一日生活中幼儿急需解决的问题上，应与二十四节气相结合，落实到劳动中。第三，抛出问题，促进教师思考。以如何实现课程目标为切入点与教师共同探讨并达成共识：课程审议很重要，日复一日地坚持才能更好地支持幼儿发展。

园领导到班跟岗指导，确保审议有实效。教师对审议的积极性较高，为确保有效审议，幼儿园开展了为期半月的进班指导，切实帮助教师解决在教研活动中遇到的问题。

针对共性问题开展园级审议，引发新思考。随着审议的有效落实，教师也在级组课程审议时发现他们对其他班级的课程了解不深，无法判断对方课程审议是否有助于推动课程质量，从而出现了园级课程审议。

级组内主题研讨式审议助推课程深入开展。主题课程前审议要有目标意识。审议前，应对主题进行前期经验准备，包括价值判断和幼儿发展两方面。例如中班组主题“春天的约会”，其价值是了解和感受春季万物的变化与人类的关系，并预设出“我的植物朋友”“蚯蚓日记”“二十四节气——春”“种子的秘密”和“微生物，看不见的魔术师”五个课程板块。其中，“我的植物朋友”侧重引导幼儿观察春天植物变化的特征，使其增加对春天的感性经验；“蚯蚓日记”侧重引导幼儿饲养惊蛰到来后幼儿园内外出现的蚯蚓，通过观察初步认识和了解蚯蚓；“二十四节气——春”侧重引导幼儿了解春季特有的潮湿天气及其对人的影响；“种子的秘密”侧重引导幼儿探索种子的秘密；“微生物，看不见的魔术师”侧重引导幼儿了解春季容易滋生细菌，帮助幼儿树立个人卫生意识。

审议时要有问题意识。在审议过程中，教师必须联系每个班级幼儿的实际生活经验以及对知识的积累情况来做適宜的调整。再以“春天的约会”为例，各班教师把预设思路与幼儿兴趣发生的冲突拿出来研讨。如教师给幼儿提供关于微生物和细菌的绘本，但内容抽象，不便于幼儿理解。教师带着问题及想法进行商讨，并提出自己在教学过程中的侧重点以及不同的实施策略，充分体现出活动的班本化、特色化以及个性化，在审议时也加强了教师之间的团队合作意识。

审议时要有反思意识。此阶段聚焦于反思，如实施过程中目标落实的情况、环境创设的合理性、活动过程是否符合幼儿的认知经验及发展特点等。

智囊团会议式审议让幼儿真正成为活动的主人。随着课程审议的热潮的推进，“常思”课程取得了一定的进步，但教师总是会在活动中以自己的想法为主。我们开展“大型主题活动智囊团审议”活动，以科创节为背景，将审议分为躬问、智囊团提问、澄明、定见、解析、静思、心得、案主打赏八个环节，让教师相互学习、相互启发。在审议过程中，教师们发现科创节的吉祥物是由幼儿收集提供的塑料瓶子制成，但整个制作过程完全是由教师独自完成的，没有引导幼儿解决问题，也没有关注到幼儿的兴趣，而且活动环节结束后没有延伸。

那么，如何才能让幼儿成为活动真正的主人呢？第一，教师要成为幼儿学习的助推者，通过设计和组织参观活动，让幼儿在真实的社会环境中观察与体验。第二，教师要鼓励幼儿发表见解，寻找契机不断追问，把自主权还给幼儿。