柔活边界，实现儿童发展优先

李怿婕

2022年9月，上海市闵行区浦瑞幼儿园成为闵行区“幼儿发展优先”项目实践园。一年多来，幼儿园始终把幼儿发展放在优先位置，关注幼儿整体发展、主动发展、差异发展，让幼儿发展优先的理念落地生根。

基于儿童立场的教育支持，我们充分观察幼儿、理解幼儿的需要，转变教师的儿童观、课程观和资源观，保证幼儿每天户外活动不少于2小时，灵活幼儿在园游戏与生活活动时间与边界，支持幼儿在一日生活中主动学习。

“柔活”入心，完善课程设置。我们秉持“享自然、乐成长”的课程理念，开展“多彩四季”活动，共有“四季乐植”“四季乐玩”“四季乐行”三个途径。在课程实施初期，教师总是严格四类活动的时空界限，一日活动中有一种割裂感，对于高低结构的连接也不甚清晰。在不断学习、实践、反思、再实践的螺旋式研讨中，我们逐渐感受到柔活生活与游戏活动、打通室内外空间、给予教师适当调整活动时间的重要性和必要性，也发现“相信幼儿的力量”不能只是一句口号。

于是，我们再次审视课程，注重课程与幼儿真实生活的连接，与幼儿共创基于在地資源和幼儿真实生活的班本化活动，形成发现幼儿的思维方式，即接纳与尊重、信任并赋权、读懂再支持，推进教师理念的更迭与行为的调整。

“柔活”入行，夯实课程实施。第一阶段：学——成为主动的课程建设者。刚开始接触“柔活”活动时，教师并不明白柔活的意义。柔活的目的其实是支持幼儿主动学习，因此我们鼓励教师观察幼儿对什么感兴趣以及幼儿在游戏中的行为，思考如何利用时间和空间支持幼儿的发现与学习。慢慢地，教师的理念发生转变，从被动思考者成为主动思考者。

第二阶段：问——发现、了解“每一个”。我们打破原有的界限，让生活与游戏结合，支持幼儿一日生活主动学习的行动研究。在项目实施初期，我们对幼儿、教师开展双向调查问卷，倾听幼儿与教师的心声。

给幼儿设置的问题包括“最喜欢哪个户外场地？为什么？”“希望玩什么创造性游戏？”“你希望怎么玩？”等。教师在理解并接受柔活理念后，从实践的角度出发，为幼儿园课程发展出谋划策。比如，根据幼儿园户外场地特色，柔活生活与游戏活动可以怎样开展？教师们纷纷填写问卷，表达自己的见解。

第三阶段：研——赋予师幼课程自主权。在课程机制、时间安排上，我们给予教师一定的自主权，引导教师结合幼儿的兴趣和发展需求灵活调整，与幼儿一起开展更加自主的一日活动。在教研活动中，我们组织教师积极研讨、思维碰撞，鼓励他们敢于打破时间、空间边界，柔活户外作息。此外，联合家庭、社区资源，整理出“多彩四季”课程的案例集。

以“花露水”活动为例，项目开始时，我们在聚焦问题中明确主题。幼儿们进行开放式探讨：蚊子是从哪里来的？什么样的蚊子会咬人？蚊子有哪些危害？这些问题的答案有助于我们衡量活动的可行性。此外，我们和幼儿一起搜索关于蚊子生长、习性以及如何驱蚊的有关视频、图片等，丰富与幼儿的初步对话，建构共同经验，绘制初期思维导图。

项目发展到一定阶段后，我们努力在游戏与活动中储备经验。除了薄荷能驱蚊外，还有哪些中草药可以驱蚊？幼儿们来到种植园，通过观察中草药的外形、气味，并借助绘本寻找答案，最终发现艾草也可以驱蚊。制作环节，幼儿通过视频了解到制作花露水需要中草药、酒精，制作过程中还要用到量杯、搅拌棒、滴管、电子秤、密封罐等。按照流程图，幼儿们开始称中草药的重量，并把中草药放入容器，加入酒精，而后做好密封工作。突然，一个幼儿问道：“我们应该放入多少中草药呢？”为了解决比例的问题，幼儿决定分组讨论。每个小组按照自己设想的比例，各自制作花露水，最后验证哪个效果最好。活动过程中，教师将一日作息中细碎的小段时间调整为大段时间，引导幼儿深度思考，自由成长。

“柔活”入思，优化课程延展。下一阶段，我们将调整活动时间，从整合资源到向周边三公里资源延伸，丰富幼儿的活动经历。此外，柔活游戏与生活的活动边界，探究幼儿从主动学习过渡到深度学习的路径。