高职统计基础课程改革与实践<br/>——以统计工作的设计与实施为例

高职统计基础课程改革与实践
——以统计工作的设计与实施为例

2024-03-18杨桂秀周爱梅赵江海韩志茶

创新创业理论研究与实践 2024年3期

杨桂秀，周爱梅，赵江海，韩志茶

（大理农林职业技术学院，云南大理 671003）

职业教育肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责[1]，职业教育质量的关键在于职业院校教师的综合素质[2]。教学能力比赛对职业院校教师综合素质的提高起到积极作用[3-4]。本研究以统计基础课程为例，介绍教学设计与实施过程。

统计基础是大数据与会计专业在大学一年级第二学期开设的专业基础课，在高等职业院校会计专业人才培养中具有重要地位。通过该课程的教学，培养学生运用统计方法解决社会经济现象等统计问题的能力。在职业教育中落实课程思政的相关要求[5]，以培养学生认真严谨的工作态度、良好的职业素养和工匠精神，其教学实施主要围绕以下几个方面展开。

1 教学整体设计

1.1 教学内容

会计与统计在许多领域相互交叉、渗透并互为补充。对某些会计资料的深度加工，必须应用科学的统计分析方法，才能更好地为企业的经营管理服务[6]。根据国家专业教学标准、专业人才培养方案，按照统计工作过程的4 个步骤，即统计设计、统计调查、统计整理和统计分析（见图1），对接工作岗位，整合课程，开发学习项目，构建完整的统计工作项目化课程体系[7]。

图1 教学内容

教学单元按照整个统计工作流程，优选社会调查项目，通过制定调查方案，设计问卷，收集数据，根据数据编制次数分布表，分析计算相应指标，完成整个统计工作，共计16 学时。

1.2 学情分析

课程授课对象为大理农技职业技术学院大数据与会计专业一年级学生，一年级上学期开设的前导课程有经济数学和信息技术等，学生具备一定的数学基础和计算机基础，通过课前测试，结合授课教师访谈了解到以下学情。

1.2.1 知识技能基础

课前测试数据分析显示：学生了解统计工作的主要流程，但难以开展具体的工作，如调查方案撰写、数据收集和分析等，对统计相关知识的储备不足。

1.2.2 认知和实践能力

学生能够简单使用办公软件Excel 和问卷星，但不能对收集到的数据进行处理，不会使用Excel 完成相应指标计算和分析，欠缺独立完成项目的能力。

1.2.3 学习特点

学生对Excel 处理数据兴趣浓厚，习惯使用短视频等媒介获取信息，分享学习成果。大部分学生个性活泼开朗，有70%的学生乐于接受小组合作探究式学习[8]。在课上协作活动中，学生在统计方案制定和数据处理环节的积极性较高，但严谨规范的工作作风仍需加强。

1.2.4 生源差异

班级学生由单招、普高等不同生源构成，生源差异导致学生学习偏好和能力侧重不同，因此，课堂活动分组时需考虑均衡不同生源，通过协作活动取长补短。班级中参与过技能大赛或科研创新项目的学生基础知识扎实，动手实践能力较强，能够在课堂协作活动中辅助教师示范，并为其他学生提供帮助。

1.3 教学目标

根据职业能力要求，执行人才培养方案，依据课程标准设定三维教学目标，其目标如下。

（1）知识目标：统计调查方案制定、调查问卷的制定、统计数据的收集整理，使用综合指标法分析数据，项目实施与汇报。

（2）能力目标：提高学生对社会经济现象的研究能力，掌握各种定量分析的方法和技能，熟练使用Excel 处理数据。

（3）素质目标：培养学生的团队意识、协作意识、沟通交流能力，使学生具备高度责任感，对工作结果和质量负责，培养学生终身学习的能力。

结合学情分析，确定教学重点为数据收集以及数据的处理，教学难点为数据的处理、次数分布表的编制和平均指标的计算。教师利用混合式教学进行重难点的突破。

1.4 教学策略

1.4.1 运用“教、学、思、拓”，聚焦能力培养

通过混合式教学与“学、练、思、拓”四位一体教学模式[9]，聚焦学生能力培养。教学项目融入会计核算、财务核算等专业知识，以专业为导向，激发学生学习动机[10]。采取四阶全程评价体系，动态呈现学习积分，引导学生建立学习期望。

1.4.2 优化BOPPPS 教学模式，构建高效课堂

BOPPPS 教学模型的模块化教学过程与学生注意力特征吻合，是职业课堂教学的有效教学模式[11]。课前导学，激发学习兴趣。创设教学情境，选取社会经济活动中统计应用创设教学情境，创设难度适宜的活动任务链，分组教学；成果展示，提高学生信心和综合素质；总结评价，强化关键知识，完成知识的内化；课后拓展，实现知识的应用及创新。在教学过程中，通过即时评价，学生始终能看到自己取得的阶段性成果，持续获得学习动力。

2 教学实施过程

2.1 整体实施

2.1.1 工作路径，项目引领

在项目“综合指标法”教学中，根据制定调查方案、制定问卷、收集数据、处理和分析数据、完成项目并汇报，灵活应用BOPPPS 教学流程[12]，以学生为中心，开展知识技能的协同探索。借助学习通和实操视频等多种信息化教学方式、采用阶梯递进的教学方法，有效解决重难点问题，达成教学目标。教师在教学过程中强化学生严谨细致、标准高效的工作作风，培养创新精进的科学精神，实现品德素养与专业技能同步提升。

2.1.2 平台搭建，课程构建

结合课程要求，教师通过线上发布教学案例、课前课后线上解答学生提出的问题和处理数据实操视频，建成在线课程，应用智慧平台，促进学生自主学习。信息化教学平台实现学习轨迹全记录、学习效果可视化，帮助学生突破教学重点难点，在任务学习中同步提升分析问题、解决问题能力。

2.1.3 四阶评价，综合呈现

构建四阶评价体系，学生成绩由任务过程监测、项目实践考核、小组评分、增值赋分4 个阶段构成。通过学习通学习平台记录学生在各个教学环节的学习进度、活动参与度和活动效果，进行项目过程检测评价。项目学习结束后进行线下实操考核，依托统计调查报告、数据整理、数据分析、调查结论4 个维度完成统计工作，进行项目实践考核。小组之间互评，结合学生参与社会服务和获得职业资格证书的情况对学生进行增值赋分。

2.2 实施范例

以任务一“设计统计调查方案”为例，本节课整体设计包括“课前—课中—课后”3 个部分，采用BOPPPS 教学流程，结合新课引入、新课讲解、实践练习、小组展示4 个环节融入教学思拓模式，线上线下结合推进课堂实施。整个课程实施环节始终以学生为中心，发挥学生主体作用，促进学生知识内化、能力强化、素养提升，同时，润物无声地融入课程思政，完成立德树人的任务。

2.2.1 课前

课前包括BOPPPS 教学模式中的前3 个环节：导言、学习目标、前测。第一环节导言部分，教师在线上平台发布第七次人口普查实施方案，让学生初步了解实施方案的具体流程。第二环节线上发布学习目标，知识目标：了解统计设计方案的流程；掌握开展统计设计的具体步骤。能力目标：撰写统计调查设计方案。素质目标：培养学生的团队意识、协作意识、沟通交流能力。思政目标：增强民族自豪感，树立正确的爱国观念，激发他们为国家发展做贡献的热情。通过发布教学目标让学生了解课程需要掌握的内容。第三环节前测，线上发布本节课相关试题和课前任务，掌握学生学情。具体试题为：（1）统计设计的流程有哪些；（2）调查项目的承担者是（）；（3）确定调查时间是（）。课前任务为：（1）8 人自由组合为一组，选好组长，起好队名；（2）预习如何撰写统计调查方案。前测试题能反映学生的预习情况，教师可根据答题情况及时调整教学策略。

2.2.2 课中

课中是BOPPPS 教学模式中的学生参与式学习，结合新课引入、新课讲解、实践练习、小组展示4个流程，流程中运用“教学思拓”来开展课堂实施。

（1）新课引入。

将“任正非：大数据就是统计学”视频引入本节课内容，让学生感受统计涉及国民经济的方方面面以及学习统计学的必要性。视频引入，让学生由“观”生“趣”，进入学习兴奋状态。以华为作为新课引入点，激发学生的民族自豪感[13]。

（2）新课讲解。

统计工作的第一步就是统计设计。统计设计需要制定统计调查方案，统计调查方案的流程为：①确定调查目的；②确定调查对象、调查单位、报告单位；③确定调查项目、调查表；④确定调查时间、调查期限（教学重点）；⑤拟订调查的组织实施计划。

（3）实践练习。

新课讲解结束后，教师答疑，根据课前测试的情况强化教学重点和难点，以分组教学的方式布置小组任务，进行实操演练，教师全程指导，完成实践练习。具体操作如下：①制定统计调查方案，就本专业学生生活费、熬夜情况、消费方式、恋爱观等方面制定大学生社会调查方案；②小组讨论，各小组选定调查内容并展开讨论；③以统计设计的5 步流程来完成方案的初步设定。

（4）小组展示。

各小组以汇报的形式分享调查方案，其余组根据调查方案的设计思路、内容及组员汇报等方面进行提问并点评。

2.2.3 课后

课后进行BOPPPS 教学模式中的后测。教师在线上平台发布试题：（1）对某地工业设备普查时，调查对象是（）；（2）调查几个主要的大型发电厂，就可以了解我国电力生产的基本情况，这种调查属于（）；（3）第七次人口普查实施方案对你撰写报告的启发；（4）撰写调查方案。通过后测试题巩固课中学习的知识，第七次人口普查实施方案让学生形成事无巨细、面面俱到的意识。报告的撰写为后续统计调查的开展做好准备。

2.2.4 总结评价

绘制思维导图，强化知识技能，完善知识体系，利用信息化技术对学习过程进行统计分析，实现学习过程、学习效果数据化、可视化。