以创新创业项目为导向的数字营销课程教学改革探究

陈欣欣

三亚学院，海南 三亚 572000

在人工智能、区块链、云平台、大数据等数字化技术广泛普及的背景下，数字营销已经成为商业营销活动中的主导性力量。该情况的出现，使市场对营销人才的需求发生改变。为培养适应市场需求的营销人才，高校应积极开展数字营销课程教学活动，并在教学活动中融入创新创业项目，以提高课程教学质量。

一、数字营销课程教学活动中存在的问题

（一）理论与实践教学内容相脱节

随着数字时代的逐步发展，数字营销工具发生了一定的改变，且这一改变速度远快于数字营销课程教材的更新速度。这一情况的出现，使得当前数字营销课程教学内容体系与企业营销运营活动的具体情况之间出现了较大的差异，降低了课程教学的实用性与可靠性。同时，由于数字营销课程是一门实践性较强的课程，大部分教师在开展数字营销课程教学活动时会组织实践课程，在这一课程教学活动过程中，具体实践内容不仅能够加深学生对数字营销活动原理的认知水平，还能使学生掌握各类营销工具的使用技巧。但是受当前数字营销课程教学内容安排较为紧凑、实践课程课时安排较少等因素的影响，数字营销实践课程在开展过程中并不能加深学生对数字营销知识原理的认知，强化学生的数字营销实践能力，这在一定程度上降低了应用型人才培养的质量，无法满足当前营销企业对于数字营销人才的实际需要［1］。

（二）实训教学不能满足要求

建立专门的数字营销实训基地，可以在一定程度上丰富学生的实践经验。但需要注意的是，受大部分学生参与数字营销课程实训活动时间相对较短、实训内容较为简单等因素的影响，实训活动并未取得令人满意的效果。同时尽管大部分高校开展了校企合作工作，但是受企业缺席人才培养目标制定、课程体系设计、教材开发等环节，在校企合作实践活动中，仅仅安排相关工作人员开展几次课堂教学活动或仅为学生提供几次实践机会的影响，校企合作实践活动无法切实强化学生的数字营销实践能力。

（三）教师缺乏职场实战经验

以人工智能、区块链、大数据等技术为核心的数字技术，已经成为当前营销活动中不可或缺的重要技术支持，基于数字技术的营销实践活动，已经成为未来营销行业的重要发展方向。受数字技术发展日新月异的影响，营销行业的市场环境也在不断发生改变。考虑到教育需要以行业为基础，开展知识探索研究活动，提炼教育思想并整合到教学理论模型。由于这一过程往往需要较长的积累沉淀，部分教师在教学活动中存在着思想观念滞后、知识储备不足、产业经验缺失等问题。同时，当前部分高校在招聘教师时更关注教师的学历，对教师行业经验的重视度偏低。这一情况的出现，使得部分硕士，博士学历的教师，一毕业就参与到了课程教学活动中，由于这部分教师没有从事数字营销的相关经历，因此在向学生讲解知识点时，只会向学生介绍一些基本的概念、过时的应用案例。这不仅无法令学生全面了解与数字营销知识相关的技能，还会降低学生的学习积极性，导致课程教学活动无法取得令人满意的效果［2］。

（四）课程考核方式过于单一

在过去的数字营销课程教学活动中，教师主要采取综合分析学生期末纸质试卷卷面成绩、平时出勤情况、实验报告批改成绩，以及课堂表现成绩的方式。对学生的学习状况加以评价。由于数字营销课程是一门实践性较强的课程，上述评价方式仅仅对学生掌握数字营销课程相关原理的情况进行考察，并不能全面分析学生的实际知识学习应用能力。因此，在创新创业型人才培养过程中，上述考核模式的应用价值偏低。

二、利用创新创业项目改革数字营销课程的方法

（一）完善课程教学内容

现阶段，为了增强数字营销人才培养的质量水平，在开展数字营销课程教学活动中，教师可以行业对于数字营销人才培养需求为基础，结合学生参加创新创业竞赛项目中遇到的问题，优化当前的数字营销课程教学内容，缩小教学内容与行业人才培养需要之间的差距。同时，为调动学生主动参与到数字营销实践课程中的积极性，教师在开展实践课程设计时，可以以实验大纲、网络营销材料等资源为基础，充分挖掘课程教学内容与数字营销案例之间的联系，鼓励学生在后续实践教学中，主动开展问题研究活动，在加深学生基础知识应用能力的基础上，加深学生对于当前数字营销行业发展情况的认知，强化学生的专业竞争能力。举例来说，为培养高素质的数字营销人才，某高校在开展数字营销课程教学活动中，将互联网营销师职业守则融入课程教学活动中，逐步引导学生在从业后，能够秉承守法、守信、创新、钻研、协作、热情、控制质量的原则，开展工作。比如，在向学生介绍直播营销知识时，导入某大学生回乡直播助农的案例，在鼓励学生利用所学知识助力乡村振兴的同时，将爱岗敬业，爱国情怀以及创新精神融入课程教学活动当中。再如，教师将某主播售卖假燕窝被禁播与处罚的案例融入课程教学活动中，强化学生在开展数字营销活动时，秉承诚信意识，坚守质量观的职业操守。此外，考虑在当前教学活动中为学生营造合适的职业情境，引导学生扮演相应的职业角色，开展数字营销团队任务，不仅可以加深学生对数字营销这一职业的感知，还能在与其他角色开展沟通交流的过程中，强化自身的责任心与团队意识。因此，在日常教学活动中，为强化学生的创新创业意识，教师可以以实际的数字营销案例为基础，设计创新创业项目实践题目，并将题目中的每个项目策划模块与数字营销各单元学习任务相对应。在后续实践活动中，通过鼓励学生自行组建创新创业团队，结合创新创业实践题目，自主开展项目信息收集、市场调研、营销策略选择、创业策划书撰写等工作的方式，在强化学生数字营销知识应用能力的基础上，培养学生交际、决策、团队协作等能力，为学生后续自主开展创新创业活动提供有力的支持［3］。

（二）优化实训基地

为了保证学生可以在实训活动中找出自身理论知识学习中存在的不足，增强学生的数字营销实践能力，院校在开展校企合作，建立专门实训基地的基础上，以大比赛、大作业等实践活动为基础，强化学生专业核心课程的整合能力，通过在课程教学活动中融合创新短课程、系列前沿讲座等内容的方式，构建融合型实践教学体系，在将课堂、实验室、产业实习基地联系到一起的过程中，实现数字营销课程学、产、研的跨界协同。

1.构建数字营销实践教学新体系

为了提升校企合作在数字营销课程实践活动中的有效性，学校方面可以在加强与企业之间联系的基础上，开展数字营销课程教学的模块化整合改革工作，确保学校培养的数字营销人才能够满足企业的实际需要。具体而言，传统的数字营销课程主要是单个授课教师，采用封闭式的课程教学模式开展教学设计活动，这种课程教学方式不仅容易导致不同教师的授课知识点过于重复，还降低了数字营销课程与其他课程之间的联系性。现阶段为了切实解决这一问题，学校方面可以在明确人才培养目标的基础上，将企业实际销售命题引入到课程教学活动当中，开展专业课程核心教学内容的模块化整合改革工作，由教师以具体的知识模块为基础开展分工授课活动，组织学生在教学实践活动中开展实战化大作业。这种产教融合教学模式的应用，一方面保证学生可以主动参与到课程教学活动当中，增强学生对于专业知识的学习积极性。另一方面通过开展校企合作的方式，学校与企业建立起了良好的产学研合作关系，在增强数字营销课程教学活动可靠性的同时，为学校毕业生就业率的提高提供了良好的环境条件。总之，上述由教师分模块授课、统一考核的教学模式，实现了课程知识点与创意技能的有效整合，强化了课程教学的针对性，调动了学生学习的积极性，从而为数字营销人才的培养奠定了坚实的基础［4］。

2.构建数字营销创意人才培养新机制

为了培养更多创新创业型人才，在当前的数字营销课程教学活动中，学校可以通过组织递进式实战化教学的方式，通过竞争激发学生的学习动力，实现人才培养模式的深化改革。首先，学校可以在教学过程中以创新创业项目为基础，组织高水平学生开展学科竞赛活动、组织低年级学生开展初级实战化教学活动的方式，增强学生的实践能力。其次，学校可以通过整合以大作业为载体的竞争实战机制的方式，为中学段学生提供实践教学环节。最后，学校可以组织以毕业设计为载体的创新创业实践项目，实现知识到作品的有效转化。

（三）强化师资力量

为了构建专业化的数字营销教师团队，提升课程教学水平，学校方面可以通过邀请行业精英组织教学活动、提升学校原有教师专业能力等方式，确保课程教学活动能够满足当前学生对于专业知识的学习需要。

1.邀请行业精英

为了改变传统专业课程教学固化、转化、老化的问题，充分激发学生学习的自主性和创造性，在当前的数字营销实践教学活动中，高校方面可以采用邀请行业精英组织授课的方式，充分挖掘并聚合数字营销产业的课程教育资源，为高素质数字营销人才的培养提供有力的支持。具体而言，为了实现数字营销课程基础理论知识与专业技能教育的有机融合，院校方面可以在整合优质的数字营销产业资源的基础上，邀请行业精英组织数字营销课程的教学活动，探索性开创小学期特色数字营销短课程，在保证学生能够学到最新数字营销知识的同时，增强学生的知识应用。举例来说，某大学传播学院为了提升自身的教育质量，以自身的数字营销资源为基础，整合了学界、业界以及国际的优秀教育资源，探索性开设了每年仅有一个月的小学期数字营销实践课程。在课程教学活动中，该学校邀请了国际、业界优秀人才，向学生介绍具有实践性、前沿性、理论性数字营销知识内容，在弥补常规课程教学知识落后于行业发展信息的基础上，解决了国际、业界师资无法长期任职的难题［5］。

2.培养“双师型”教师

“双师型”教师指的是具备职业性、技术性与师范性特点的教育人才，在当前数字营销课程教学活动中，学校可以通过组织校内教师实训活动、引导教师交流经验等方式，加深教师对数字营销知识的认识，为学生学习质量的提升提供有力的支持。教师的专业知识能力水平与学生学习质量之间有着直接的联系，面对当前数字营销行业发展较为迅速，课本上的知识更新速度落后于行业知识更新速度的情况，学校方面可以通过组织教师开展专业化数字营销课程培训活动，鼓励教师利用课余时间自行提高自身知识积累量的方式，为教师教学能力的提升提供便利。例如，某高校为保证教师授课内容与当前行业发展需求相贴近，该高校与当地知名企业建立了合作关系，通过安排数字营销教师在寒暑假期间顶岗实习的方式，在加深教师对数字营销行业发展现状认识的同时，获取最新的数字营销知识，了解数字营销知识的具体应用方法，确保教师在后续教学活动中能够将自身在顶岗实习中获得的经验融入教学实践活动当中，提升课堂教学的质量。

（四）重构评分体系

现阶段，为了提升数字营销课程评价工作的真实性与综合性，兼顾课程考核的过程与结果，教师构建评分体系的过程中，可以以资讯计划、决策、实施、检查、评分的绩效得分流程为基础，为每名学生绘制专门的成绩雷达图，通过计算分点连线面积的方式，确定学生的考核得分。同时，为了提升考核评价的多元化水平，在开展数字营销课程教学评价活动时，教师可以将生生评价、教师评价、企业评价、系统评价内容结合到一起，综合分析学生的团队协作过程中的交流互助能力、发现问题与解决问题的能动性、专业知识技能的掌握状况、学习态度是否发生变化、学生职业素养的养成情况等内容。在摆脱传统教师评价“一言堂”问题的同时，将评价的关注重点从学生基础知识学习情况转移到了学生个性化发展与职业成长情况方面，便于教师在后续教学活动中以评价结果为基础，制定具有针对性的教学方案，提升课程教学的可靠性与实用性。

综上所述，在信息时代背景下，数字营销已经成为市场营销活动的主要内容之一。现阶段，为了实现高素质数字营销人才的有效培养，高校方面可以在明确人才培养目标的基础上，将创新创业项目融入数字营销课程教学活动当中，在提升课程实用性的同时，满足学生掌握数字营销领域前沿知识的需要，最终达到提升学生行业竞争力的目的。