情景化教学在演讲技巧训练中的应用

姜 楠

焦作大学人文学院，河南 焦作 454000

演讲和口才作为一门实践学科，也是提高学生职业素养的重要举措，既要传授学生的相关知识，更是关注对学生能力的养成，达到知行合一的育人目的。对此，教师集合演讲技巧训练的相关要求，融合自身教学经验，提出了情景化教学模式，致力于为学生打造真实的训练情境，促进学生沟通、表达能力的提升。

一、学生演讲技巧训练中面临的问题

（一）语言组织能力弱

学生不仅要有良好的口才表达能力，还需要对自身的语言表达进行综合分析。部分学生能在大众面前表达自己的核心思想，但是其描述了许多，却不能表达中心思想。分析原因，则是学生的语言组织能力混乱，不能顺利表达自己的核心主旨。为解答这类问题，需要教师在教学过程中以提高学生的表达技巧为重点，课上和学生进行有效互动，引导学生形成良好的语言组织能力。［1］

（二）缺乏自信

高职专业学生中有些学生缺乏自信，不能很好表达自己的想法和见解，站在台上的时候，由于性格上的内向，面红耳赤，无法有效进行语言输出。长此以往，学生未来走向社会的时候，缺乏自我表达的能力，不利于学生顺利就业。因此，就现阶段演讲技巧的训练中，其重点则是帮助学生提高自信心，拥有良好的自信才能顺利进行语言表达。

（三）实践机会少

由于演讲技巧训练的设计课程有限，在课上一般只是完成教材中要求的任务，加之时间有限，需要赶进度的方式，省略相应的课堂训练时间。［2］因此，将实践活动和教材中的相关知识结合才是最科学的训练方式，而且整体的教学效果比较受限制。教师为学生预留更多实践机会，从而实现演讲理论知识和实践活动的深度融合。

二、情景化教学在演讲技巧训练中的运用策略

（一）基于角色情景的演讲技巧训练策略

角色情景的构建则是将演讲技巧的训练转变为真正的交流场所，学生通过分担角色的形式积极参与演讲训练活动，让语言的学习转变为真正意义上的语言交流，为课堂教学提供更为多元化的活动形式。例如，在演讲技巧训练—求职模拟中，设计的目的是提高学生的求职面试技巧，让在校学生在面临求职的时候，语言的表达能力足够成熟，能展现学生的成熟程度和综合素质，对学生未来就业有促进作用。因此，教师在课上设计求职类的角色情景现场，将学生分为BOSS 组和求职的一组，分别设置不同的任务。认识求职面试技巧训练，融合学生的兴趣点，做好准备活动，对学生演讲技巧训练的各个环节进行指导和评价，其中包含了演讲时候的仪容、情感表达、礼仪等。通过角色情景的方式，方便学生掌握相关的面试技巧，切身认识演讲技巧训练的意义，为学生日后走进社会奠定坚实的基础，也能增强学生的自信心。［3］

基于角色模拟情境中演讲训练设计的目的，则是使用不同的演讲内容，创设合适的交际情境，促进学生语速、语调和语言的发展。

1.推销演讲训练—汽车展销会。教师在课前按照小组情况进行合理分组，各个小组学生此时扮演的角色是汽车的销售人员，选择一款自己喜欢的汽车，了解了汽车的发展历程、生产企业，以及基本的性能和优势等，综合当下市场的发展环境，以及消费者的基本情况。课上让各个小组的代表，搭配合适的幻灯片、图片和广告等形式进行角色演讲。

2.导游演讲训练—景点介绍。教师课前按照小组的形式分配任务，此时学生扮演的角色是导游，着重介绍某个地区的景点，课上进行展示。

通过一系列的角色情景模拟实训，学生台上的演讲非常自信，表达时候的语调、语速，以及对语言的自控能力能获得极大的提升。学生利用口语进行合理表达，语言的思想感情愈加丰富，能增强语言本身的感染力，让学生的口语表达能力更为规范，语调足够准确，发音标准的同时，言辞也会更为生动，着重体现角色情景化教学的优势。

（二）基于多维情景的演讲技巧训练策略

随着经济社会的发展，人们对职业院校的教育模式关注程度不断提升。演讲技巧训练不仅是要求文秘专业的学生学习，还融入于其他专业中。这门学科要求学生有极强的语言表达能力，对提高学生的交际能力有促进作用，让学生乐于表达、敢于表达。［4］多维情景的设计，让演讲技巧训练变得生动、有趣，提升学生的综合素质，让他们成为课堂的主体。例如在教学中成立学习小组，内部进行细致分工，确保每位学生都有任务，课上通过固定分组的形式，构建合适的多维情景，等到演讲活动结束后，对学生课上表现情况进行点评，让学生清楚认识自己在课上的表现情况。

第一，片段式的训练和即兴演讲的融合。教师提出对应的题目和要求，学生集合教学内容，演讲稿，进行单项训练和学习，创设不同形式的演讲开头和结尾。其中，也包含了一些即兴演讲，其内容则是针对学生某项训练情况进行科学设计，就教学中的某个问题发表自己的看法，这种演讲不需要体现其完整性，而是着重体现学生对知识的消化和吸收能力。

第二，多维情景模拟训练。师生、生生互动的时候，实现知识的整体推进。这是演讲技巧实训推进的关键所在，一般在两个教学单元中安排一次。通过实体情景模拟的形式，教师的引导，主要是让学生懂得演讲的主题，构建合适的演讲氛围，实际操作的时候由学生独自完成。在选题和竞聘的时候，选择合适主持人，激发学生演讲积极性，适当引入合适的竞争机制，凭借多维情景模拟训练，让学生竞聘演讲的形式达到技能提升的目的。获得胜利的学生即可进入下一阶段的演讲活动，这样既能激发学生的竞争意识，而且在轮换模式下，促进各个阶段学生演讲能力的提升。然后，按照演讲主持人的实际情况进行合理设计，主持人安排相关的流程，进行全班模拟演讲训练。整个阶段，教师是听众，其余的让学生自由组织和点评，教师则是点评，活动结束后指出不足。

（三）基于生活情景的演讲技巧训练策略

演讲技巧的训练会围绕着某个特定的话题，按照话题言论的中心进行表达，所以话题某种程度上也是演讲技巧训练的核心。基于生活情景的话题选择，要求选择和当下学生生活紧密联系的演讲话题，有挑战性和概括性。生活场景式即兴演讲是根据各种生活场景中的中心事件和听众对象即兴而发的，是在特定的场合中以特定的身份针对特定的事情和特定的听众对象而作的即兴演讲。

对此，学生结合自身的兴趣，自行选择主题进行集中展示，利用课前五分钟进行演讲，将学生的演讲情况纳入成绩考核中。要求学生自行选择合适的演讲稿，必须进行脱稿训练，而且态度合格，表情自然，声音洪亮且完整，能清楚地将演讲知识呈现给大家。活动开始的时候，除了部分班干部，大部分学生表现比较内向，而且语无伦次，声音小。当每位学生演讲完成后，教师选择第一时间评价，努力发现学生的优点，肯定和放大这些优点，对学生进行启发和引导，让学生有演讲的信心。随着学生的演讲的兴致提升，选择的主题演讲范围也在扩大，如“感悟人生”“专业规划”“理想奋斗”“青春岁月”“幸福和道德”等为主题，每次演讲，都是学生生活的缩影，也是生活化情景的一种，由此达到预期的训练目的，还能获得良好的效果。学期活动结束后，教师在班上进行一次调查，从结果表明，学生对生活类演讲话题非常感兴趣，也希望能持续下去。由此可见，演讲训练的主体是学生，学生利用口语进行表达和交流，切忌脱离了学生日常生活和表达的意愿，这样的课堂则是沉闷且无趣的。因此，演讲技巧训练中，始终关注学生当下的生活，基于学生的真实生活和认知话题构建合适的生活化教学情景，让每位学生能有话可说，带着强烈的兴趣走进演讲训练的情景内，促进学生语言表达能力的提升。

（四）基于虚拟情景的演讲技巧训练策略

利用信息技术构建真实的演讲训练场景和氛围，刺激学生感官，突破时空限制，打造一体化的演讲学习新模式。情景教学法以学生的职业为导向，提倡对于真实职业和工作情境的模仿，演讲和口才作为实践类的课程，训练的方法多以实践为重点。所以，基于信息化视角下，通过虚拟情景打造演讲一体化的教学模式。

1.课前。教师将演讲训练分为多个专题，学生进行科学分组，提前告知学生具体的话题，每周选择一个小组作为主题演讲，组员需要查阅相关的书籍和资料，做好演讲稿的撰写工作。

2.课上。课上教学则是利用虚拟现实辅助教学设备，通知对应的音频、视频，教师通过系统进入操作界面，自行选择对应的情景—如会议现场，设计的演讲话题为“人工智能”，要求学生模拟真实的工作情景，组织现场演讲，随机选择一名学生进行临时演讲，以角色扮演的形式陈述自己的观点。实验室内包含了高清摄像机，用于拍摄现场的情况，自定生成的是哪位虚拟情境，将演讲视频输送到屏幕，方便课堂教学操作和使用。虚拟情景的构建，学生和教师均可实时观看演讲的视频，对演讲时候的表情、手势和听众的反应有一定了解，为学生营造一种身临其境之感，打造多模态的演讲学习情景。此外，教师引导学生从演讲的准确性、完整性、语气、仪表等对现场的演讲进行合理评估，结合录像，方便学生课后进行反思和跟进。［5］

3.课后。教师利用超星在线学习平台。构建完整的教学框架，接着上传课堂上的演讲录像，学生观看和反思自己在演讲中的表现情况。教师选择性上传学生的相关资料，形成和主题相关的术语表达资源库，师生共享，相互交流。整个虚拟情景的建设中，教师一般是起到协调和引导的作用，其作用是学习任务的设计，学生在网络的教学平台上交流和沟通，达到演讲技能提升的目的。

（五）基于对话情景的演讲技巧训练策略

演讲技能训练的开设以提高学生的综合素质为重点，基于演讲课程中的对话特点，其对话过程也是生生、师生和情景互动的关系所在，形成多向性的对话交际模式。［6］为提高学生的口语表达能力，需要从个体转向不同的双向组合，基于双向互动的模式下对动态列的口语进行合理论述，促进学生心灵上的对话和交流。而在不断对话中，情景需要不断变化，衍生出新的演讲情景。在正式演讲前，教师和学生应该做好相应的心理准备工作，认识学生现有的活动状态，创设共情的课堂氛围。由于演讲训练所传递的知识有不确定性，所以教师在“共情”氛围中追求批判性的对话。例如在学生正式的演讲活动开始前，除了一些专业知识的指导外，还需要引导学生有三种意识。一是“感恩”意识的形成。培养学生的同理心，认识自己的每次进步和同伴的鼓励紧密联系，珍惜演讲的机会，进而提升自我。二是一个人的自我修养意识。作为聆听者，懂得欣赏他人，批判性看待问题的变化，对于他人的演讲内容给予建设性意见。三是敢于直面自己的结果，理性看待他人对自己的评价。这就是“共情”类对话情景的创设，对学生进行批判性引导和教育，实现从个人共情延伸到集体共情的转换。

演讲教学本身就是动态的过程，其目的是提高学生的灵活应对能力，预设静态的演讲过程无法提高学生的语言表达能力，还会由于真实性的缺乏，无法达到有效的训练效果。因此，教师要弱化对演讲过程的控制，让学生成长为对话的主人，不同的观点带来激烈碰撞，展现出新的生机。例如以辩论的形式进行演讲，辩论要求学生的临场应变能力足够强，训练的方式自由讨论，选择当下的热门话题。如“美丽是福还是祸？”让学生展开激烈讨论，这样既能发展学生的批判意识，还让学生从不同的角度看待问题，就今后的就业、面试中也有所了解，培养学生深度学习的能力，实现个性化的表达。

三、结束语

高职院校学生演讲技能的提升对他们日后就业、创业具有重要意义，这是提高学生交际能力，增强学生心理素质的重要课程。教师选择恰当时机融入情景化教学模式，引导学生运用所学的知识解决实际问题，确定不同类型的情景教学模式，根据学生的学习情况进行合理评价，有效改善现阶段演讲训练中的不足，真正在实践的过程中促进学生演讲技能的提升。