高校多媒体课件质量标准及评价体系研究

陈振飞

苏州科技大学，江苏 苏州 215009

进入21 世纪以来，随着网络技术、信息技术的飞速发展，现代教育教学模式不断发展创新，多媒体技术被广泛应用于高校课堂教学。近几年，线上教学的全面普及使得多媒体技术在教学活动中扮演着更加重要的角色，多媒体课件已经成为高校教师开展教学活动必不可少的方式。然而，在教学实践中一直存在教学课件制作设计不规范、多媒体选择使用不合理等问题，一定程度上影响了课堂教学效果和质量。因此，需要制定一个科学合理、客观全面的多媒体教学课件质量标准及评价体系。

一、多媒体课件制作及使用中存在的主要问题

（一）过度追求外在，缺乏教学内涵

多媒体课件与教学是形式与内容的关系，也是方法与目的的关系。目标和内容总是占据核心地位，而形式和方法则占据次要地位［1］。然而在实际应用中，教师在制作课件时将过多精力用在对多媒体技术的追捧，而在教学内容的丰富和教学设计的创新方面明显不足。由于盲目追求技术，片面追求漂亮的外观、炫酷的播放方式，或者是添加过多图片及音视频，使得学生的注意力被其他元素所吸引，以至于忽略了课堂教学内容，教学效果大打折扣。

（二）制作方式单一，缺少教学设计

教师缺乏制作多媒体课件的方法，在进行多媒体课件制作时，往往依赖于文本和图像的堆积罗列，由于缺少整体性设计以及连贯性，导致多媒体教学设计不合理。教师作为教学活动的策划者和引导者，如果不能正确理解设计理念和教育技术知识，必然会导致教学效果不佳。

（三）过于依赖课件，忽略教学过程

使用多媒体教学课件的初衷是为了提高教学质量和效率，在实际教学过程中，却会出现在课件上列出所有教学知识点甚至是讲稿，而缺乏对教学内容的梳理，同时减少了课堂板书内容甚至出现不写板书等现象，课件演示取代了课堂教学［2］。从长远来看，课件中交互性内容变少使得课堂互动环节相应减少。由于教师书写板书少导致学生思考反思时间不足，容易造成教学内容无法被学生全部吸收理解，从而影响教学效果。

二、多媒体课件的设计原则

（一）聚焦要义原则

聚焦要义原则，是指教师在使用多媒体课件传递教学信息时，应删除与教学内容不相关的文字、图片、动画，从而提高学习者的效率［3］。因为这些媒体素材与教学内容并无关联，会占据学生的部分认知资源，影响学生对关键内容的学习，还会误导学生把注意力转移到与课程知识无关的素材上。有人会主观地认为，如果在课件加入一些生动的声音、动画、文字、图片等，可以吸引学生的注意力，然而研究表明，无关信息会增加学生的认知负荷，超出学生的认知能力，不仅不会促进学习，还会起反作用，影响学习效果。

（二）多种媒体原则

多种媒体原则，是指学生通过课件中的文字、图片、音视频等进行要优于单独通过文字学习［4］。许多人往往认为，只要呈现了大量的文本，其他人就足以理解要描述的内容，从而忽视了图像和视频等媒体对文本的辅助意义。在使用多媒体课件教授教学内容时，教师应注意将图片、音频、视频与文本相结合，而不仅是使用大量的文本来传达知识点，更不要将多媒体课件当作课堂讲义的复制品。

（三）提示结构原则

提示结构原则，是指在课堂教学过程中，清晰呈现教学信息，突出教学重点，通过给学习者提供知识线索来提高学习效率［5］。因此，教师使用多媒体课件教学时，要清晰明朗地将知识结构呈现给学生，让学生清楚知道重点关注哪些内容。所以如果教师把教学中涉及的所有内容都放在课件中，可能会造成知识结构不连贯、脉络不清晰，学生也就无法分清哪些是需要重点学习的内容。

（四）切块呈现原则

切块呈现原则，是指采用片段呈现的形式展示多媒体信息，相比于连续不断地展现方式，切块呈现可以给学习者一定的时间来处理、理解和吸收所接收的信息［6］。由于学生在一定时间内的认知能力有限，如果多媒体课件包含过多的教学信息并不断地呈现给学生，会因为学生的认知容量不够、认知能力不足，增加认知负荷，影响教学效果。

三、多媒体课件评价体系研究现状

目前，多媒体课件没有统一的质量标准，不同学科、不同专业对多媒体课件制作的要求也不尽相同。然而，多媒体课件制作的质量标准通常包括教学、软件和媒体的相关内容，仅对这些指标进行不同的分类和解释，以获得各自的质量标准体系［7］。通常从设计、内容、技术、交互等方面进行评价和标准化，以确保多媒体课件的质量和效果。

（一）设计

主要关注多媒体课件的设计元素、设计风格、界面设计等方面，以确保多媒体课件的整体美观度和易用性。具体评价指标可以包括多媒体元素的准确性、有效性、适宜性、相关性等，评价方法可以包括用户调查、专家评估等。

（二）内容

主要关注多媒体课件的内容质量、知识点覆盖率、难度适宜性等方面，以确保多媒体课件的教学价值和学术水平。具体评价指标可以包括知识点的覆盖率、内容的深度和广度、难度的适宜性等，评价方法可以包括教师反馈、学生评价等。

（三）技术

主要关注多媒体课件的技术水平、技术实现方式、技术可行性等方面，以确保多媒体课件的技术可靠性和交互体验。具体评价指标可以包括技术的可行性、技术的先进性、技术的稳定性等，评价方法可以包括技术测试、用户反馈等。

（四）交互

主要关注多媒体课件的交互性能、用户体验等方面，以确保多媒体课件的易用性和用户满意度。具体评价指标可以包括交互的流畅性、交互的有效性、交互的反馈性等，评价方法可以包括用户调查、专家评估等。

四、多媒体课件质量标准及评价体系的构建

结合“以学生为中心、以教学为本”的教育理念，本文从科学性、教育性、艺术性等方面构建多媒体课件的质量标准和评价体系。

（一）科学性

科学性是指课件制作要遵循一定的科学规律，要求课件内容正确，思想健康，逻辑严谨，符合相关规定和要求，无科学错误、政策性错误，无侵犯著作权行为等。

1.内容描述的科学性

对内容的科学描述要求课件中的教学内容不应包含科学错误。应以教材和课程标准为依据，描述所涉及的概念、定理、原理等教学内容，表述应科学正确；对专业问题的分析和判断应合乎逻辑，不应为了追求趣味性和生动性而违反科学原则。

2.表达引用的规范性

课件中的文字精练，语言使用规范，相关内容如文字、符号、单位、公式等相关内容符合国家标准和出版规范。同时，课件中外部材料的引用应与教学内容密切相关，来源权威，数据准确，实例可靠。

3.媒体选择的合理性

根据教学内容选择合适的媒体。文字、图片、视频等不同的媒体，在表达知识时有其自身的特点，可以用简单的文字表述清楚的知识，就不需要使用更复杂的其他媒体来表达。当难以通过文本准确表达某一知识点时，再选用图片、动画、视频等多媒体进行表述。

4.思想内容的正确性

教学内容应符合辩证唯物主义，不存在政策错误，有利于培养学生辩证唯物主义的科学思想；同时教学思想内容健康，能够弘扬民族文化精华，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

（二）教育性

教育性是指在课堂教学任务的基础上，以达到教学目的为出发点，在符合学生认知习惯的同时，合理安排课件中的信息。多媒体课件的使用，只是在教学方式方法上进行改进与辅助，只有明确教学目标、合理设计教学过程，才能更有效地进行教学组织，高质量地完成教学任务。

1.教学理念及设计

课堂教学不只是教师主导的行为，而是一个师生互动与交流的过程。多媒体教学应充分发挥学生的主观能动性，注重培养学生的创新能力。教学目标清晰明了，表述符合规范，定位合理准确。课件要重点难点突出，具有较强的引导性和启发性，同时符合一般的认知规律，只有这样，才能更好地激励学生积极学习。

2.教学策略与评价

多媒体教学更应注重教师与学生的互动，避免课堂成为教师念课件的“一言堂”。除基本知识外，课件还应包括与教学内容相辅相成的各种材料和学习辅助工具，同时根据学习内容自主设计开放性问题，以此培养学生的创新创业精神。课件的质量和使用效果要在教学中接受学生的检验，通过学生对学习效果的自我评价，可以检验他们在多媒体教学中对知识的掌握程度，从而获得真实有效的反馈和评价。

（三）技术性

技术性是指在制作和设计课件中要达到一定的水平标准，如运行顺畅、跳转灵活、操作方便、适应性好等。同时，可以直观生动地表达教学内容，减少不必要的文字，避免信息冗余，使学生尽可能快地掌握所学知识。

1.运行状况

在教学活动中，课件要运行可靠，操作灵活，避免出现故障以及“死机”现象，即使意外中断，也能立即返回或重新启动。同时，课件应兼容性强，尽可能兼容各种操作平台，这就要求制作课件时，尽可能使用可移植性高、兼容性好的技术方法和开发平台。

2.设计效果

在多媒体课件的设计制作中，技术性能应符合多媒体认知的基本原则，根据教学内容选择合适的媒体素材进行课件设计。图像、音频和视频等材料的不同采集和制作方法，会直接影响素材容量的大小、质量的好坏。应根据实际教学需要和设备水平，合理选择素材以达到更好地表述知识内容的目的，使课堂教学达到预期的教学目标。

（四）艺术性

教学既是一门技术，也是一门艺术。多媒体课件设计的艺术性要求设计者从视觉、听觉等多个方面来考虑，创造出一个协调、美观、易于使用的界面，同时也要注重教学内容的艺术性和吸引力，从而达到最佳的学习效果。

1.界面设计

多媒体课件应具有合理的界面布局、统一的风格、新颖有创意，同时色彩搭配协调，视觉效果好。界面布局要突出重点，可能造成不利影响的项目应尽可能不展示或放在次要位置。颜色搭配要遵循“协调”与“对比”的原则，即界面的颜色搭配要协调，文字和背景的色彩对比鲜明。混乱的界面设计会使学生从心理上产生反感，影响学习效果。

2.媒体效果

课件中的文本、图像、动画、音频、视频等应与教学主题相一致，并具有适当的协调性、和谐性。在不违反前面所述其他原则的前提下，每一个元素的表达都应符合一般的审美规律，使内容的呈现具有艺术的魅力，给学生以美的享受。

五、多媒体辅助教学的保障措施

多媒体教学能否取得预期效果，不仅取决于设计制作符合教学要求的高质量、高水平的课件，还取决于建立多媒体辅助教学的保障机制。

（一）加强教师多媒体教学技能培训

高校教师开展多媒体教学之前，可以通过组织多媒体教学理论培训、教学技能交流会、教学技能大赛等，从技术角度提高教师教学技能，包括多媒体教学的相关理论和技能等，以此提高教师信息化教学技能。

（二）优化多媒体教学设备和环境

随着多媒体教学的普及，给多媒体教学管理带来了很大的压力。需要综合考虑硬件设备、教学环境、软件支持等多个方面来优化多媒体教学设备和环境。根据教学需求和预算，选择适合的硬件设备，例如投影仪、电脑、音响、麦克风等，确保设备功能满足教学要求；定期维护和更新设备以确保其正常运行，同时要注意设备的能耗和散热问题，避免影响教学效果；根据教学效果和反馈，不断改进和优化多媒体教学设备和环境，提高教学质量和学习效果。

（三）构建多媒体教学的督导和评价机制

多媒体教学与传统课堂教学有着较大的区别，多媒体课件的制作、教学设施设备的操作、多媒体课件实际应用效果等，是传统教学质量督导与评价体系中没有的。因此，对于多媒体教学水平的衡量，不能照搬传统课堂教学的督导与评价标准［8］。此外，多媒体教学的督导和评价机制，还应涵盖多媒体教学准备、多媒体应用技术能力、多媒体教学互动性等可能影响课堂教学效果的相关指标。