工作坊模式促进大学生就业的举措

文/焦文洁 魏晓言 赵健 闫高斌 肖琼

工作坊是一个多人共同参与的场域与过程，且让参与者在参与的过程中能够相互对话沟通、共同思考、进行调查与分析、提出方案或规划，并一起讨论如何推动这个方案，甚至可以采取实际行动。一般而言，工作坊是以一名在某个领域富有经验的主讲人为核心，10 名至20 名左右的成员在该主讲人的指导之下，通过实践活动、讨论、演讲等多种方式，共同探讨某个话题。

工作坊模式是一种实践情景教育，知、行统一，提供能反映真实工作情景的学习环境，对个体未来需要的实践知识进行针对性理论辅导，学生个人能力提高效果明显。它改变了以传统教师为主体的教学方式，强调以学生为中心，重视学生专业实用技能的培养，可视为一种团体辅导或者团体教学的形式，通常包含参与者、领导者和促进者三种角色。为了帮助大学生提高竞争力，更好就业，西安某大学采取了工作坊模式。

工作坊的优点

工作坊教学模式。工作坊具备较强的感染力和影响力。工作坊是以学生为教学核心，提供发现问题与信息处理知识，培养学生客观剖析问题，进而寻求解决问题，并在仿真学习与演练中完成自我教育。也是以心理辅导理论及团体成员之间的相互作用为基础的，它所提供的场景适合于团队成员的多向沟通、多向影响。同时，每个成员不仅可以接受他人的帮助，也可以帮助其他成员，这种交互立体的影响方式会使理念的传播、行为矫正有显著的效果。工作坊主题活动打破单一理论结构，采用理论与实践相结合、课内与课外相结合、校内与校外相结合的教学方法，通过指导教师讲授、学生共同分享、生涯人物访谈、情景模拟等教学形式，有利于学生获得更多知识。学生全程参与，互动性强。

工作坊资源丰富。在团体之中，每个成员都拥有自己的想法和经验，参与的过程中可以模仿他人，可以多角度地观察自己，开阔眼界，在分享和交流中获得更大的收获。

组织形式更灵活。工作坊可以在校园班级，也可以在正规的会议室里面，还可以在工作现场，时间与地点都比较灵活。总之，场所、时间、人数都可以根据客观环境做相应调整。教学过程重点是师生合作、思想碰撞过程；学生可以不分年级；教学活动可以采用在主讲人带领下讨论、演讲、表演等多种形式，参与人员共同剖析某个话题。

此外，工作坊模式还具备创新性和实用性。在教学模式与教学方法上创新，强化实践动手环节。注重理论与实践结合，通过仿真的过程与精心设计的背景，使学生身临其境。始终与社会发展、行业发展密切结合，能够及时更新教学内容与方式，有利于学生与时俱进，更好学习。

工作坊运用的实例分析

工作坊的形式包括“直接讲授+体验活动+案例分析”及资源分享、合作和反馈等。西安某大学对该校2019 级学生主要采取问卷调查、案例剖析、讲座教学、团体训练等方式。问卷调查。通过问卷调查的方式做培训前及培训后的测试，以便对比培训成效。工作坊训练。分两组，各组建8 人的工作坊缓解和改善大学生的焦虑情绪。个案访谈。问卷调查后对学生提供个案访谈。讲座教学。开展“我为自己代言”就业系列培训，如职场礼仪课、面试技巧课、择业心理课等。团体成员满意度。通过《活动满意度调查表》进行效果评估。在每次团体辅导结束后，对小组成员进行满意度调查。通过评价，绝大多数的成员对团体辅导的满意度较高。在团体辅导全程结束后，让小组成员对活动进行评价并进行统计，通过统计结果发现，团体辅导效果较好。成员对每个单元的过程效果进行了评价，部分学生对每次活动的过程效果反馈较好。王同学表示，第一次参加工作坊便感到了认同感，组建小组的形式感受到了家庭的温暖，收获到了友谊和快乐，活动让他们受益匪浅。在第三次参加完活动后，王同学更清楚自己的想法。在第六次参加完活动后，王同学认识到了合理规划大四时间的重要性，并决定开始为自己的未来做打算。同样参加活动的魏同学表示，每次参加完活动后心情都很愉快，“参加完活动让我明确了自己的奋斗目标，更坚定地走自己想走的路，感谢活动给了我力量和新的启发。”

对策与建议

完善工作坊组织机构。建立和完善学校工作坊组织机构，落实办公场地和经费。聘请相关领域专家为指导教师，建立就业指导长效机制。同时，加强专业教师队伍建设。通过教师自学、外出培训、组织专家到校内培训等方式全面提高教师业务水平，使教师的理论和实践水平更高，为学生能力的培养奠定基础。

厘清教学目标。与大学生职业发展与就业指导相关的工作坊，关注学生的全面发展和终身发展，通过激发大学生职业生涯发展的自主意识，树立正确的就业观，促使大学生理性地规划自身未来的发展，并努力在学习过程中提高能力。职业发展与就业指导课程既有知识的传授，也有技能的培养，还有引导学生态度、观念的转变，是集理论课、实务课和经验课为一体的综合课程。态度、观念的转变和技能的获得与知识的掌握同样重要，态度、观念的改变是课程教学的核心，因此，经验课程厘清教学目标尤为重要。

分层分类开展安排工作坊系列活动。工作坊的活动开展一定要满足学生的实际需要，内容要与时俱进。通常工作坊主题活动的设置考虑学生的不同年级、不同专业及性别。如对大一学生可以设置主题活动为“未来的你”等工作坊，对大二学生设置“团队合作”等工作坊，对大三学生设置“创新创业”等工作坊，对大四学生设置“求职面试技能”等工作坊。

从学生个体入手，促进学生提升个人能力。通过团体辅导和班级活动等方式鼓励学生运用心理学放松减压，缓解自己的心理压力。主动发现大学生的独特性，看到大学生身上的优点和特点。通过课程讲座提升学生自信心，加强人际沟通。在面对专业与职业发展的问题和困扰时，班委可以召开主题班会邀请专业课教师、优秀学长开展专业讲座或座谈，讲解本专业与行业的历史、现状、前景，让学生增加对专业知识的了解、增强对所学专业的认同、提升对所学专业的信心，学习并掌握一定的职业生涯规划知识。

加强交流，调节就业心态。可以通过带领班级学生去工作现场参观、体验，丰富对专业和职业的见解。到工作场所观察工作的环境和状况，到现场参与工作是最直接的体验方式，可以了解企业等组织的运营模式、人际协作方式等。开展主题班会，进行朋辈辅导，提升专业和职业知识。可以与辅导员、其他班干部合作，邀请专业课教师、心理教师、学长、校友等到班里组织讨论，进行“会诊”，让每个学生交流自己对专业和职业的看法。开展主题班会并邀请大家分享，集思广益，通过头脑风暴、角色扮演、课题研究等形式共同寻求解决问题的办法，帮助学生提高适应能力和交流能力，培养合作精神。可以及时留意本专业及相关企业发展的最新信息，及时传递给学生。

重视职业生涯规划和就业指导视角的多维性。工作坊将产学研结合，从大学生、用人单位、人才机构、高等院校四个视角来深化教学改革。可邀请医院医师、企业工作人员、富有招聘经验的人力资源工作者、创业之星、优秀毕业学生代表等在工作坊活动中与学生互动分享。传统职业生涯规划和就业课程形式单一，内容简单，缺乏全程教育，通常在毕业生就业前开展一些指导。而工作坊可以依据大学生发展阶段和就业能力需求，开展特定主题和形式的实践活动，实现学生在校期间的全程指导。同时，可将思政课程融入就业指导中，引导学生树立正确的择业观，发挥正确价值观的引领作用，提升学生的能力。