基于“1+3+N”课程模式的高职劳动教育培养课程教学实践

文/潘丹丹

劳动教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动。当前实施劳动教育的重点是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务劳动，让学生动手实践，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。作为教育体系中的关键一环，高职院校应不断提高劳动教育质量。

高职院校劳动教育课程实施现状

学生劳动观念较强，但不重视劳动教育课程。通过对高职院校的学生进行劳动教育课程实施现状的调查发现，学生整体都具有较强的劳动观念，但部分学生不能准确说出劳动教育课程的内容。

学生劳动主动性不高，劳动实践形式单一。笔者调查发现，在高职院校中一半及以上的学生每周仅劳动1—2 次，且劳动内容多以打扫宿舍、教室卫生和做家务为主。部分学生会参加由学校组织的义务劳动、专业实习实训和校外志愿活动等，还有部分学生会参加勤工俭学和校外兼职。学生主动参加劳动实践活动的积极性不高，且劳动实践活动的形式较为单一。

劳动课程内容单一，劳动实践技能较匮乏。在调查中发现，许多学生希望劳动教育课程内容的设置能够多样化，能够立足于本地，为他们提供更多的劳动教育内容。在劳动教育中的理论知识教授方面，许多学生期望劳动教育能够提供更多关于法律法规、劳动标准的知识内容；而在实践活动方面，除了已有的实践活动外，学生们还希望能够补充文化实践类活动以及提升社交能力、信息处理等技能的活动。

基于“1+3+N”模式的劳动教育课程的构建

“1+3+N”作为一种全新的课程设计模式，旨在充分发挥学生的主体性，并借助多种方式使教学的效果得到最大发挥。它将劳动教育与技能、思政和文化充分融合，实现劳动教育课程教学实践的创新改革。

“1+3+N”模式的劳动教育课程模式构建原则。纵横结合原则构建课程体系。纵向层面，改变过去劳动教材教学模块理论化、实操难度较大、内容设置过多和内容质量不高的状况，整合原有教材中的劳动概述及劳动精神、劳动技能和职业劳动内容，重新将其划分为劳动理念和劳动实践两大模块，并将职业劳动纳入生产劳动实践之中，不再进行单独划分。横向层面，在政策文件的指导下，将劳动教育课程课时制定为32 课时，安排4 至8 个单元的课程内容，分设12 至32 小节和若干实训项目，分为劳动发展、劳动精神、劳动技能和劳动实践四个部分。综上，将学校劳动教育课程体系设置为劳动理念篇和劳动实践篇，共6 个章节（劳动概述及发展、劳动精神、特色文化劳动、日常劳动实践、生产劳动实践和服务劳动实践），每个章节下设16 小节理论内容和实践内容，实践内容包括课内实践、课外实践、研学实践和劳动教育主题月实践。依据实际情况设置教学环节。从劳动教育的根本目的出发，遵循高职学生的认知特点，从劳动启迪、劳动任务、劳动技能和劳动实施及评价这四大模块进行教学设计。劳动启迪设计“劳动+思政”模式，让学生在榜样故事和先进事迹中感受劳动的光荣和意义；劳动任务设计，让学生在各类实践活动中接受锻炼、磨炼意志；劳动技能设计“劳动+技能”模式，在传统劳动技能的基础上，将前沿科技、农业技术、演讲口才、办公写作、摄影和医疗救护等技能融入通用职业技能模块；劳动理念设计“劳动+文化”模式，新增体验传统文化和非遗文化活动，让学生在实践中探究传统文化和非遗文化；劳动实施及评价设计“实施指导+评价表”模式，对照劳动实施指导进行多元评价。三维目标原则确定教学实施。依据三维目标原则，分别从知识目标、技能目标和情感目标三个维度确定教学目标和教学重难点，并从理论内容、项目实践两个部分完成教学实施设计。知识性目标强调学生对知识的获取和理解，包括知识的掌握和应用能力，为教学基本目标；情感态度目标注重培养学生正确的劳动态度和劳动观，包括劳动品质、劳动责任感等方面的培养，使学生具备正确的劳动态度和劳动认知；技能性目标强调学生的实际劳动能力和劳动创新能力的培养，包括在劳动实践活动中的动手能力、实践能力和解决问题的能力。

“1+3+N”模式的劳动教育课程模式构建内容。基于“1+3+N”的劳动教育课程模式，指在劳动教育课程中坚持以劳动课程为本位，围绕劳动教育课程落实“树立劳动精神”的核心任务，将劳动教育课程中的各类因素和与之相关联的内外条件环境相结合；通过全方位、多角度、系统化的改革，充分发挥教材在教学实践中的主导作用、夯实学生的理论知识、提升学生的实践能力。其中“1”是指一个主体，即劳动课程；“3”是指三个劳动实施原则，包括劳动结合技能原则、劳动结合思政原则、劳动结合文化原则；“N”则指开发N 项劳动教育拓展课程，以全面保障高职院校劳动教育质量的提升。

“1+3+N”模式下的劳动教育课程教学实践路径

教学目标。在教学实践中，劳动教育课程的教学目标应从劳动认知、劳动意志、劳动情感和劳动行为四个方面进行全面教育，而不是仅停留在劳动认知层面。在目标设计中，应注重知识目标、能力目标和情感目标的全部达成，完成“知、情、行”的多维教学目标设计，搭建“1 个目标+3 种能力+N 项技能”的目标模式。1 个目标，指劳动教育课程的目标必须围绕一个核心经验进行三维目标设计；3 种能力，指劳动教育课程应该帮助学生达成理解专业知识的能力、运用专业技能的能力和促进专业创新的能力三种能力目标；N 项技能，指劳动教育课程的目标应该指向多类技能，包括多种职业技能和通识技能进行设计，以培育出全面发展的新时代劳动人才。

教学内容。教学内容是劳动教育课程教学实践的灵魂，也是上好劳动教育这门课程的基础。应有效推动新时代背景下劳动教育思想融入教材、引入课堂，以此改变传统劳动教学停留课本的问题，形成“1 本核心教材+3 本选修教材+N 个典型案例”的教学内容模式。1 本核心教材，指劳动教育课程必须选用国家指定的经典教材，以保证教学内容的精深和准确；3 本选修教材，指教学中要配备3 本选修教材，补充核心教材的内容，如劳动模范人物、劳动法律案例、劳动法规条文等课外内容；N 个典型案例，指教师应密切关注时政，把课外的真实案例和热点话题引入教学活动当中，运用理论知识来分析劳动问题产生的原因，并在思考解决方案的过程中，提高学生的劳动认同，培养学生的劳动精神。

教学方法。教学方法是保证教学实践活动的手段，劳动教育课程的教学方法应在传统教学方法的基础上，结合高职院校学生的学习特点，探索“1+3+N”的教学方法，提升高职院校的劳动教育质量。发掘学生的内驱力，以主动的探究式学习调动学生学习的积极性，施行“1 类专业+3 个结合+N 种教学方法”的授课模式。1 类专业，指以专业门类划分教师的授课班级；3 个结合，指教师应结合基本国情、社会现实和专业理论展开授课，并着重培养学生内在的精神认同；N 种教学方法，指教师可运用微课、视频、戏剧等教学手段，辅以学生的小组讨论、演讲辩论、角色扮演等多种方式提升劳动教育课程的实施水平和学习质量。在此基础上，采用过程性考核与专业性考核相结合的评价方式，实施“1 次考试+3 项考核+N 次课堂展示”的综合评价模式。1 次考试指每学期进行1 次测试来考查学生的劳动认知水平；3 项考核，指通过1 项调研报告、1 篇调研论文、1 次实践思考，考核学生分析和解决劳动问题的能力；N 次课堂展示，指学生在教学过程中的课堂发言、课堂实践等多种课内活动，辅以教师评价、学生自评和互评的方式，全过程、多维度地对学生进行综合评价。