柯达伊教学法在小学低年级歌唱教学中的应用研究

崔玘

［关键词］ 柯达伊教学法； 小学低年级； 歌唱教学

在小学低年级学生的音乐学习中， 歌唱是非常重要的一个环节。教师可以通过此环节对学生的音乐感受力和歌唱技巧进行训练， 还能够帮助学生感受音乐美， 从而提升他们的艺术素养。因此， 加强歌唱教学的重要性不可忽视。歌唱教学同时也是小学音乐教学非常重要的一个环节。歌唱教學是一种非常有效的教学方式， 能够让学生获取音乐知识和技能， 提高审美素养。同时， 它也能够很好地培养学生的听觉平衡能力、声音协调和控制能力以及团结协作精神。

《义务教育艺术课程标准（２０２２ 年版） 》指出， 在小学义务教育阶段， 核心素养作为课程育人价值的最重要的表现形式， 包含审美意识、艺术表达、创新实践以及对文化的认识等诸多层面。在以审美为核心的教学过程中， 培养学生自信、自然、有表情地唱歌， 能激发他们对音乐的兴趣， 提高其音乐技能， 帮助他们更深入地体验音乐的美妙与价值。在唱歌过程中， 学生能够通过对歌曲的理解和表达来拓展自己的想象力和感性认知， 在音乐表演中不断提高其音乐素养和才能， 为以后的音乐学习打下坚实的基础。因此， 学校应该对于歌唱教学予以重视， 提供先进的音乐教学设备和教育资源， 培养更多的优秀音乐人才， 促进学生的全面发展， 为学生打造坚实的音乐基础。

二、柯达伊教学法在小学低年级歌唱教学中应用的意义

（一） 突出学生课堂主体地位

柯达伊采用平铺直叙的教学方式， 对一般学校的教学提出了明确的要求， 让学生对基本的音乐技能有了扎实的把握， 同时具备多方面的音乐知识， 从而引导学生主动去探索音乐。在传统的音乐课堂中， 教师以“模仿式” 方式呈现内容， 通过采用发声、学节奏、唱谱、填词等一系列机械式的教学方法， 达到学会一首歌曲的教学结果。这种音乐课堂与我国所提倡的美育是背道而驰的， 其音乐教育观念严重落后， 违背了当代所提倡的教育精神。对此， 学校应响应《义务教育艺术课程标准（２０２２ 年版） 》中对唱游音乐课的要求， 结合柯达伊教学法中普及音乐的深远意义， 使学生能够主动完成学习任务。比如运用柯尔文手势法， 学生便可以改变以往对唱歌课的刻板印象， 自主地进行发声训练与歌唱， 同时增加了唱歌课堂的趣味性， 突显了学生在小学音乐课堂中的主体地位， 从而进一步明确了应用柯达伊教学法对于学生创造力、情感表达、自我提升、社会性发展的重要作用。以学生为本是音乐教学活动必须遵循的原则， 这意味着教学活动不仅要注重知识的传授，更要关注学生的生命成长。音乐教学活动应服务于学生的综合素养发展， 着眼于培养学生的整体素质， 让学生不仅能够在音乐学习中学到知识技能， 更能够实现个人成长。

（二） 重视民族音乐元素

立足民间音乐的滋养是柯达伊教学法的优势特征和原则之一， 《义务教育艺术课程标准（２０２２ 年版） 》在总目标中提到： “要传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化， 坚定文化自信， 铸牢中华民族共同体意识。” 民歌是连接语言和音乐的重要枢纽。柯达伊认为民歌是学生进入音乐世界的最佳引导， 学唱民歌是激发学生民族意识的良好基础， 是发展民族文化的最佳方式。民族音乐是学校音乐教育的基本内容， 必须加强其基础性。聚焦当下我国对民族文化教育的重视， 以及音乐教材中民族音乐的占比， 可以看出柯达伊教学法的民族教育思想与我国当下教育政策方向保持着一致性。

（三） 强调歌唱能力的掌握

在开展小学音乐教育的时候， 教师应该勇于突破过去那些过时的教育方法， 让学生的思维和创新能力得到充分的发挥， 从而推动他们在学习音乐技能中的健康成长和发展。运用柯达伊的方法， 可以促进学生形成创造性思维，提升学生的音乐学习效果并逐渐掌握唱歌这项技能。在教学中， 教师要使学生意识到学会歌唱的重要性， 并学会运用它来表现自己对于音乐的美的理解。柯达伊的特色是利用柯尔文的手势及首调唱名， 使学生歌唱的过程更为生动，注重舞蹈的创造及表现， 同时通过让学生感受音的高低的变化与走向， 在方位感上感受音的变化。那么在日常教学中， 教师应当把重点放在对乐曲节拍的控制上， 而非机械地进行练习。应当让学生与音乐的节奏结构相联系来进行学习， 并按照歌曲的歌词和曲调来进行各种技能的练习， 这样才能迅速地将演唱教学中的所有元素都掌握在自己的手中。

三、柯达伊教学法在小学低年级歌唱教学中的作用

（一） 培养审美感知力

对音乐的美学认知可以被理解为一种潜移默化的某种行动， 这种行动是由学生的主观感觉构成的， 并且在一定的训练、培养和熏陶之下， 逐步转化为审美感知能力。将柯达伊教学法应用于小学低年级唱歌课教学， 对于培养学生的审美趣味具有独特的优势， 能使他们在鉴赏音乐美的同时， 增强审美意识， 进而提高审美感知力。在小学低年级唱歌课堂中， 教师应通过音长、音高、节奏、音色等元素的变化， 调动学生的情感， 让其深入音乐， 与各种音乐元素产生共鸣， 更好地感知音乐情感， 激发学生对音乐活动的热情， 从音乐基础开始， 让学生能够具有对音乐的审美能力， 从而感知音乐流动的基本动态与走向。

（二） 提高音乐表现力

以柯达伊教学法进行教学能够提升学生的音乐表现力。柯达伊教学法更加注重学生的体验， 让学生使用动作、轮唱、声部演唱等形式， 配合手势、音调变换等元素进行学习， 音乐课程由此变得更加具有实践性， 从而使学生在音乐学习中获得良好的情感体验并学会情感表达， 能够自主地表现音乐。在教学中， 对学生进行音乐表现力的培养，让学生能够敢于在特定的环境中进行唱歌及演出， 并能融入舞台上的音乐表演， 培养学生创意与表现的歌唱能力，从而进一步提升学生的音乐表现力。

（三） 增强文化理解力

在小学低年级歌唱课堂的教学中， 教师运用柯达伊教学法可以有效地提升学生的文化理解能力。首先， 学校音乐教育要牢固地建立在民间音乐的基础上， 把优秀的本土民俗音乐以及世界上的优秀音乐都作为学校音乐教育的主要内容， 在教育过程中， 对其进行一种对多民族文化背景下的音乐观念与人文情怀的培养， 让小学低年级学生的思想根基， 深深地扎根于民族音乐的土壤， 而不是狭隘和封闭； 其次， 深入学习其他民族的音乐， 对世界上的音乐文化进行广泛的学习。并在小学低年级唱歌课中多角度丰富艺术表现形式， 从而增强学生对小学低年级歌唱课堂的音乐文化理解力。

四、柯达伊教学法在小学低年级歌唱教学中的实施建议

（一） 针对学习技能， 化抽象为具象

此原则主要体现在柯达伊的教学方法中的首调唱名法、字母记谱法和柯尔文手势法中， 将抽象的音乐知识具体化，推翻传统的抽象教学模式， 不再通过想象这种方式让学生理解， 而是将音乐内容具体化， 使学生能够更加清晰地理解与学习音乐知识。主要体现在柯达伊教学法注重在节奏的运用方面， 让学生在节奏中感觉到音乐元素， 将身体作为“乐器” 来表现这些元素， 通过动作把这些元素变成一种视觉上的记忆， 把歌唱、语言和动作结合起来， 使学生能感受到节奏， 发现节奏的变化， 并通过读、念、唱（配合拍手、跺脚、拍腿、打击乐器等）， 使学生产生一种稳定的节奏。例如， 在四节的“Ｔａ” 中， 教师可以用从左至右的手掌来表现节拍的拉长， 来帮助小学生更好地了解乐曲的节拍。对于７ 个音节， 可以利用缩写方法来进行拼写， 比如把“Ｄｏ、Ｒｅ、Ｍｉ” 改成“Ｄ、Ｒ、Ｍ”， 再把“Ｄ＇” 改成低八度音“Ｄｏ”， 把高八度音改成“Ｄ，”， 这样就可以获得较好的效果。学生在学习音乐歌唱技能的过程中， 不仅在手势上有音高低的起伏， 在旋律、节奏、音高等方面也会使学生耳目一新， 从而使学习效果得到提升。

（二） 针对学习过程， 化被动为主动

在音乐教育中， 部分教师使用的教学方式比较单一，导致很多学生难以保持长期的学习热情。此时， 教师应结合柯达伊教学法基本理念， 以學生为主、教师为辅， 以兴趣为驱动展开教学。传统的“以教师为中心” 的教学模式已经不适应现代社会学生的发展需求。要让学生自主发展，在教育中重视学生自然发展和成长的规律。让学生能够主动地歌唱， 并将歌唱教学作为柯达伊教学法最主要的音乐教育手段。人声不需要任何乐器的辅助， 是一种每个人都能进行的音乐活动， 既切实可行， 又容易奏效， 并且是深入内心的。在音乐学习中， 学生可以通过歌唱， 提高音乐表现力， 激发自身内在的学习驱动力。

（三） 针对学习兴趣， 化乏味为趣味

此原则即柯达伊教学法中的四种方法， 教师需要在找准时机后进行应用， 以此为学生带来音乐学习的新鲜感，积极创新歌唱活动， 深入贯彻《义务教育艺术课程标准（２０２２ 年版） 》中对音乐课中对唱游课的要求与建议， 在课堂中注重对学生核心素养的培养， 同时改变以往音乐课堂的教学模式， 通过游戏的方式， 与学生分享愉快和乐趣，并培养学生的音乐思维， 使学生自然地在集体中提升创造力。给学生更多趣味性、更多的实习机会， 通过游戏、合作和实践等方式培养学生的音乐热情， 最终促进学生音乐学习的良性发展。还可以对一些贴近实际的民歌和与他们的实际生活密切相关的流行歌曲进行扩展， 以此来调动他们对唱歌的学习积极性。教师可以对小学低年级的音乐课本中的教学内容进行深入挖掘， 与学生的音乐实际认识水平密切联系， 并充分运用了信息技术的教学手段， 对现行的课本进行补充和扩展。尽量发掘并使用学生熟知的歌曲，提升学生的学习兴趣， 让唱歌课不再枯燥乏味。

结语

正如柯达伊所说， 每一个儿童与生俱来就应该享受音乐， 音乐并非只属于一些音乐天赋者。在小学低年级的音乐演唱课中适当应用柯达伊的音乐教学方法， 能够明显地提升每一名学生的演唱水平， 同时也能够提升刚开始学习音乐的学生的演唱质量， 使每一名学生都能够得到很好的音乐教育。笔者在本篇论文中， 运用文献法与案例分析法，对柯达伊教学法在小学低年级学生的歌唱教学中的应用方法与应用原则进行了阐述， 得出了以下结论。

结论一： 在小学低年级歌唱课堂的教学中应用柯达伊教学法能够促进学生核心素养的形成。在柯达伊教学法的基础上， 教师要让学生去体会音乐的内涵， 理解其所包含的丰富的感情。让他们能够在音乐学习中， 找到适合自己的音乐形式， 拓宽他们的眼界， 同时也可以很好地培养学生的整体音乐素养和艺术水平， 从而更好地对音乐世界进行探索。可以看出， 利用柯达伊教学法， 鼓励学生参加多样化的听觉练习， 可以从多个角度、多个层面对他们进行正面的音乐教育引导， 使他们的音乐学习成效得到显著提升， 从而凸显初级阶段的音乐课程改革所具有的重要意义。

结论二： 在小学低年级歌唱课堂的教学中应用柯达伊教学法能够促进教师教学体系的全面创新。随着教育改革的深化， 基础音乐教育备受关注。不同的教学理念和方法也得到广泛应用， 以丰富课堂教学内容。其中， 柯达伊教学法有力地促进了教育系统的整体革新， 积极培养学生的音乐理解力与表现力。在教学过程中应用柯达伊教学法，教师需要注重音乐的艺术性和实践性， 采用多种教学模式开展教学。例如， 从柯达伊的“首调唱名” 到柯尔文的“姿势”， 再到一些简单有趣的基本音乐教育方法， 让学生更接近音乐， 并有效地激发学生的学习兴趣。

结论三： 在小学音乐课堂中， 教师可以运用柯达伊教学法提高教学效率。比如， 利用各种不同的唱名活动， 来对学生进行课堂学习， 让他们对音乐的音节和节奏有更深刻的了解， 从而加深学生对音乐知识的感知和理解。这样的教学方式， 不仅可以实践柯达伊“以唱为主” 的教育思想， 而且还可以提高学生的发音精度和对音节的掌握程度，采用简单易懂的话术与方法， 让学生尽快融入课堂， 深入学习和理解音乐知识， 从而大大提升了音乐课堂教学有效性。

综上所述， 柯达伊教学法是一种以促进学生个性发展为宗旨的教学方法。把学生作为学习的主体， 从学生的角度考虑问题， 充分发挥学生的创造性。将柯达伊教学法应用于基础音乐课， 首先可以有效地改变目前国内多数音乐课只注重技巧、不注重美学的现状， 让学生对音乐产生浓厚的兴趣， 从而达到学好音乐的目的； 其次能够有效地解决基础教育中小学音乐教育内容与课程目标超出了基础教育范围的问题。在此基础上， 结合柯达伊教学法， 根据学生的特点及学习目的， 采用逐步递进的方法来指导小学低年级学生。