“学程”优化，让初中语文教学提质增效

宋玉美

所谓“学程”，也就是“学习的过程、流程等”。初中语文教学要致力于学生语文“学程”的优化。在统编版语文教材中，教师可以依托语文教材单元中的“人文主题”和“语文要素”，以“导读”为方向，以“迁移”为依托，以“异同”为支架，引导学生进行语文学习的“导学式建构”“探学式建构”“共学式建构”。实践证明，学生的语文学习“学程”优化，能提升学生的语文学习效果。

一、 以“导读”为方向：语文教学的“导学式”建构

统编版初中语文教材在每一单元都安排了“单元导读”。很多教师在语文教学中往往忽略了这样的“单元导读”，或者说没有充分发挥“单元导读”的育人功能。优化学生的语文“学程”，要求教师注重语文单元导读，以“导读”为方向，推动初中语文教学的“导学式”建构。一般来说，“单元导读”往往提出了本单元的教学目标、要求，明晰了本单元的“人文主题”和“语文要素”等。在教学中，教师要自觉地从单元导读中抽象、概括、提炼出语文教学的脉络、线索，提炼出语文教学的重点、难点，让学生的语文学习更具有针对性、方向性、实效性。

比如，统编版九年级下册第二单元是小说单元，课文有《孔乙己》《变色龙》《溜索》《蒲柳人家》。这一个单元主要通过“塑造人物形象”来表现社会生活，单元导语是“小说中人物的喜怒哀乐、悲欢离合常常能折射出世态人情和时代风貌”“在梳理情节、分析人物形象基础上，对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义”。研读这样的单元导语，笔者设计了学习任务群：[任务一]阅读理解本单元的几篇小说，理解故事情节、人物性格和主题思想；[任务二]分析人物形象，主要从外貌特征、性格特点、行为举止等方面展开；[任务三]借助人物形象及背景资料的分析，探究小说的主题思想。通过单元导语，教师能有效地进行“导学式”教学建构，引导学生进行单元整体学习，培养学生的阅读能力、理解能力，提升学生的思考能力。

“单元导读”是单元的有机组成部分，对教师的单元整体教学发挥着統摄性、指导性的作用。教师要充分应用“单元导读”的内容，设计学生的语文学习脉络、学习结构，为学生打造语文“先学”“自学”的平台。教师要根据“单元导读”，把握基于单元整体的语文教学主题，对学生的语文学习进行整体设计。

二、 以“迁移”为依托：语文教学的“探学式”建构

统编版初中语文教材的单元语篇，可以分为精读课文与略读课文、教读课文与自读课文。其中，精读课文与教读课文是“教结构”“学结构”的过程，而略读课文与自读课文则是“用结构”的过程。在语文教学中，很多教师对单元中的略读课文、自读课文的认识存在一定的误区。如有教师认为，自读课文就是让学生简单地读一读，略读课文不需要对课文作过多的解读。笔者认为，在精读课文、教读课文的教学中，教师要围绕单元人文主题作深入剖析，围绕单元语文要素作深入的分析。自读课文与略读课文则是学生用自己习得的文本解读方法、策略去自主解读的过程。可以这样说，自读课文与略读课文等赋予了学生语文自主学习的广阔天地。

在语文教学中，教师要以“迁移”作为方法，引导学生“探学”。“探”也就是探问、探究、探索等。比如，统编版初中语文教材八年级上册第四单元，文体是散文，主题是“情感哲思”，安排的课文有《背影》《白杨礼赞》《永久的生命》《我为什么而活着》《昆明的雨》。这些散文各具特色，涵盖了“写人记事”“托物言志”“哲理散文”“写景抒情”等散文类型。其中，《背影》和《白杨礼赞》是精读课文。在教学中，笔者与学生一起探讨《背影》与《白杨礼赞》的人文主题、功能主题，引导学生进行比较。在人文主题上，学生认识到，尽管单元课文内容不同，但都倾向于作者对人生的追求、感悟，展现的是不同视角下的人生意义。在功能主题上，学生了解到它们的写法，如《背影》的写人记事方法，《白杨礼赞》的托物言志方法。这样的教学，有助于学生积极迁移，主动探寻《永久的生命》《我为什么而活着》《昆明的雨》等的人文主题。

以“迁移”为依托的语文教学，往往是以单元中的一篇或几篇课文作为起点的，兼顾了多篇课文的整合学习。迁移式的教学，有助于学生进行自主性的文本探究，开展自主性的语文学习。在教学中，教师可以以课文中的相关知识点为专题，衍生出丰富性、多向性的文本解读活动。迁移性的语文教学，优化了学生的语文“学程”。

三、 以“异同”为支架：语文教学的“共学式”建构

比较“异同”是优化学生语文“学程”的重要方法。在教学中，教师可以将相关课文进行比较，在比较中凸显异同，从而把握单元整体教学的人文主题、语文要素等。比较异同，就是引导学生进行语文“共学式”建构。这样的一种比较异同的语文教学，改变了传统的单篇课文顺序式教学的范式，通过引导学生思辨、评价，锻炼学生的语文认知、思维、想象。

比如，统编版初中语文教材八年级上册第二单元，安排的课文有《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》。其中，前两篇是回忆性散文，后两篇是人物小传。为了通过教学提升学生的阅读理解能力和写作技巧，培养学生的情感，笔者在教学中采用“比较异同”的方式，引导学生对单元课文“共学”。首先，引导学生初读四篇文章，找出作品中的人物细节描写，引导学生分析人物的性格特征，理解、把握作者的情感态度；其次，引导学生列举主人使用的物品，分析作品中的场景、事件；再次，引导学生“紧扣人物身份”，凸显“平凡中的伟大”“伟大中的平凡”；最后，引导学生写一篇小传，让学生对身边的人、事等进行深入、细致的观察、描写。在“比较异同”的教学中，笔者引导学生梳理、归类单元中的课文，概括单元中的人物形象，提炼单元语文要素。借助回忆性散文与传记的学习，一方面让学生了解、掌握回忆性散文、传记的特点；另一方面引导学生分析课文中的真实内容、典型事件、细节描写，从而引导学生学习、理解、掌握刻画人物的不同方法。在这个过程中，学生自然能品味单元课文的多样性语言风格。

以“异同”为支架的语文“共学式”建构，能让学生的语文学习有梯度、有序列、有针对性。

总之，在语文教学中，教师要系统规划“导学建构”“探学建构”“共学建构”，优化学生的语文“学程”，引领学生的语文思维、认知等从浅表走向纵深。

作者简介：山东省邹平市长山镇初级中学语文教师。