初中语文“学程导航”课堂教学探索

朱欣雨

所谓“学程导航”，是指“教师帮助学生建立语文学习的行进路线，引导学生确定学习目标、制定学习计划、选择学习资源、评估学习成果的卓有成效的语文学习探索过程”。学程导航让学生的语文学习具有序列性、指向性、针对性和实效性。在初中语文教学中，教师要有意识、有目的、有计划地设计学生的“语文学程”，用“语文学程”为学生的语文学习导航。实践证明，学程导航能有效提升学生的语文自主学习能力，发展语文自主学习素养。

一、序列化建构

学程导航对于学生语文学习来说具有逻辑性、顺序性。学程导航不仅能体现语文学科内容的内在关联，更能观照学生语文学习的具体学情。在初中语文教学中，教师要根据学生的语文认知特点、特质等对学生的语文学习内容、素材等进行序列化设计、整合。通过序列化设计、整合，让语文学习内容更适合、适应学生的语文学习。在语文学程导航教学设计中，序列化可以从文本开始，引导学生探求作者的构思；也可以反过来，从作者构思开始，逆向揣摩、推导文本的创作过程。换言之，学程导航中的序列化建构可以是顺向教学建构，也可以是逆向教学建构。

比如，教学统编版初中语文七年级上册第六单元《天上的街市》一课，很多教师往往从文本出发，引导学生认识“作者通过对‘天上美好生活的描绘，来表现‘对旧时代黑暗现实的痛恨、对‘理想生活的向往”。这样一来，“想象”“联想”“反复”“痛恨”“向往”等就成为课堂学习的关键词。由于诗歌创作背景与学生的现实生活存在较大距离，这样的教学方式，导致学生对诗歌意蕴的整体把握、创作技巧的领悟都比较肤浅。为了深化学生的认知，促进学生的感悟，笔者在教学中“逆向设计”：从作者构思开始，让学生“做一做诗人”，揣摩《天上的街市》的创作过程。这一设计，激发了学生的语文学习兴趣，调动了学生的语文学习积极性。学生积极主动地将“天上的街市”与“地上的现实”进行比较。学生开展序列性的学习，整理出“天上与人间”的相对关系。如“繁星满天的夜空”与“点着无数街灯的天上街市”；如“空中的流星”与“牛郎织女提着灯笼在街上闲游”等。通过序列化的建构，深化了学生对诗歌的认知，学生揣摩到作者从人间的街灯着笔，联想到天上，表达了对革命的乐观、自信，对光明的向往。

序列化建构不仅要求教师关注语文学科的教学内容，还要关注学生的具体学情。语文学科内容的序列性是学程导航的基础，而学生认知的序列性则是学程导航的关键。只有在尊重学生的心理认知顺序、次序等前提下，语文学科內容的序列性才能从可能转变为现实。

二、旋涡式建构

在学程导航教学中，教师要具有一种单元整体性的视野，要从单元整体性视野出发，或者以单元“人文主题”作为原点，或者以单元“语文要素”作为原点，进行学程导航的旋涡式建构。对学生的语文学习内容进行旋涡式建构，教师就要深入研读单元导学内容，从中提炼“中心点”“核心点”，梳理出相关的学程脉络，让学生的语文学习呈现螺旋上升的“旋涡样态”。

比如，教学统编版初中语文教材七年级上册第四单元，该单元以“人生之舟”为人文主题，选取了《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》《诫子书》四篇课文。这一单元旨在从不同视角诠释“人生的意义和价值”。为此，笔者在教学中采用“旋涡式设计”，从文章内容、人物形象等切入，引导学生深入思考文本的意图、内涵、价值等。[任务一]事件我知道。引导学生面向文本本身，从整体上、细节上把握文本，让学生领悟文本的表达主旨。[任务二]缘由我来探。引导学生深入研究文本，从文本的作者生平、背景、信仰、情怀等方面引导学生深入探索。[任务三]精神我来颂。引导学生感悟文本特色，体会文本思想、情感，促进文本内容内化，引发学生内心感动。这样的“任务群”设计，就是一种螺旋上升的“旋涡式设计”。一方面，“后一个”任务总是建立在“前一个”任务基础之上；另一方面，每一个任务都能引导学生对文本深入解读。

旋涡式建构让语文学程导航更具有创新意识。每一个任务都赋予学生充分的自主探究文本的时空，同时也赋予学生自主思考、探究的权利。学生在“旋涡式任务”导引下，能深入探究文本主题、内容，能深入揣摩作者的写作方式，锻炼学生的语文思维能力。

三、专题式建构

专题式建构是初中语文学程导航的又一范式。在初中语文教学中，教师可以以一个“课题”作为专题，引导学生进行语文学习的专题式建构。专题式建构能让学生的语文学习更具有生长性。专题式建构是一种教学方法、教学方式，是学生语文学习的一种导向。在专题的统领下，学生的语文学习更具有方向性、针对性和实效性。同时，专题式建构能让学生的语文学习有所聚焦，提升学生的语文学习效果。

比如，教学统编版初中语文教材八年级下册第五单元，这是一个游记单元。在专题式建构的学程导航中，教师可以着眼单元人文主题、语文要素，设计“专题”。因此，语文学程导航中的专题，具有整体性、系统性，它具有统摄性、统领性的功能、作用。在教学中，笔者设计了问题链：一是文章表达了什么？二是观景带来不同的感受是什么原因？三是写作目的与行文表达有怎样的关系？通过这些问题，引导学生进行专题研讨，助推学生的专题式建构。相比较于传统的语文教学方式，专题式建构更注重整体性的问题解决，更注重对学生的系统性、结构性启发。

在学程导航的专题式建构中，教师要为学生提供一个跨学科的学习平台，让学生充分地运用其他相关学科的知识，激活自身的生活经验。

总之，语文学程导航能给学生的语文学习以引导，能帮助学生找到语文学习的方向，探寻语文学习的突破口。学程导航以学生的“学”为中心，让学生的语文学习有顺序、有方向。基于学程导航的语文教学，能引导学生的语文学习从肤浅走向纵深、从被动转向主动。

作者简介：江苏省南通市北城中学语文教师。