如何在课堂教学中落实单元要素

杨雪品

新课标强调，语文是一门人文性与工具性统一的综合性课程。统编教材围绕人文主题与单元要素进行编排，每个单元中的语文要素，既有相应的语文知识积累，也有具体的语文技能、适当的语文策略，等等。这些单元要素糅合在一起，能够在一定程度上反映学生的语文综合素养。基于此，笔者认为，在小学语文课堂教学中落实单元要素，才能助推学生语文综合素养的提升。

一、明晰单元要素，科学制定教学目标

统编教材每个单元安排有讲读课文、自读课文、单元习作、语文园地，板块很多，形式多样，都是围绕一个单元要素进行编排的。在教学中，教师要准确理解编者意图，认真研读单元要素，明晰单元要素在每一节课中的具体作用，合理制定教学目标，助推单元要素落实。

比如，统编教材四年级上册《麻雀》一课，单元要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，课后习题有“朗读课文……这件事的起因、经过和结果是怎样的”“课文是怎样把下面的内容写清楚的？找出相关句子读一读”。教师可以制定教学目标：一是语文知识积累，即要求认识6个生字，会写13个字；二是按照事情发展顺序描述一件事；三是尝试把事情的发展过程写清楚。三个教学目标，除了第一个是常规要求，其余两个都是围绕单元要素及课后习题制定的。

上述三个教学目标在一定程度上偏向语用训练，是科学、合理的设计。在语文课堂教学中，如果过分突出人文主题，就有喧宾夺主之嫌，看似“热闹”，实际上是违背统编教材编者意图的。

二、注重双线推进，协调发展

围绕单元要素科学制定教学目标，在一定程度上突出语用训练，并不等于完全摒弃人文主题。统编教材围绕单元要素与人文主题进行双线编排，在课堂教学中，最好的教学方式就是双线推进，在强调单元要素落实的同时，也要注意渗透人文思想，使两者有机相融，协调发展，落实单元要素，提升学生的人文素养。

比如，统编教材三年级下册第六单元，语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”，人文主题是“多彩童年”。教学该单元第一篇课文《肥皂泡》，针对第三小节，教师可以先让学生自由朗读课文，找出描写肥皂泡“轻”的相关句子，指导学生进行分类并思考从中读出了什么。经过分析，学生很快就能明白，肥皂泡很“轻”，但吹肥皂泡的动作更要“轻”，继而体会作者在吹肥皂泡时的小心翼翼。

在第四小节中，针对“五色的浮光”一句，教师可以组织学生思考“五色”的具体颜色是什么，还有“轻清透明”一词又是从哪几个方面具体描写肥皂泡的。这种层层推进的学习方式，不仅可以帮助学生从较深层次理解一些难懂的句子，而且还能从中体会童年的快乐，唤醒学生的童年生活体验，在丰富学生情感的同时，也能照应“多彩童年”这一人文主题。人文主题与单元要素是相辅相成的。教师在落实单元要素的同时，也要渗透人文主题，引导学生跨越时空与作者对话，感知作者的真情实感，助推单元要素与人文主题协调发展。

三、遵循學生主体，分层建构认知体系

语文要素属于语文知识、技能、学习习惯的抽象概括，具有一定的科学性。同一班级的学生，虽然年龄大致相同，由于性别、性格以及家庭、认知基础等方面的原因，导致他们在语文学习方面的能力存在较大差距。在具体教学中，教师要立足学生的学情，结合他们的认知水平，根据课堂教学需要，将单元要素细分成不同板块及不同层次，帮助学生将单元要素内化为自己的知识与能力，实现最近区域发展。

比如，统编教材四年级下册《乡下人家》这篇课文，被编排在第一单元，单元要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。在具体教学中，不少教师直接让学生边读课文，边画出关键语句，从中体会句子中的思想感情。在实际操作中，有不少学生感到无所适从，难以取得预期的学习效果。教师应该从学生实际出发，先引导学生回顾借助关键语句理解文本的方法，然后让他们快速阅读课文，思考每一小节的主要内容，尝试寻找关键语句，发挥想象与联想，与作者进行多元对话，帮助学生理解单元要素的内涵。

单元要素只有一两句，编者却借助一个单元进行落实。在具体教学中，教师应结合学生实际，有针对性地将单元要素进行细化分层，循序渐进，帮助学生深入理解文本的内容，落实单元要素。

四、突出统筹兼顾，全面发展语文素养

新课标强调构建学习任务群。当前，不少教师提出了“大单元”、群文阅读等构想，目的是站在单元角度进行统筹教学。在单元中，各个板块都是围绕单元要素进行编排的。在具体教学中，教师不能局限于单篇课文，而应站在整个单元、整册教材的高度，教学同一单元的不同内容要做到统筹兼顾，前后勾连，帮助学生理解单元要素，提升语文综合素养。

听说读写，属于语文中最基本的技能，也是学生语文素养的外在体现，更是教师必须要重视的教学任务。如果教师一味地重视单元要素落实，忽略学生的语文基础知识训练，必然会导致他们的语文素养无法全面发展。其实，单元要素与语文素养之间联系紧密，但是语文素养的范围比单元要素更为广泛，更加全面。在具体教学中，教师既要重视单元要素，更要重视语文基础知识与技能，并以此为抓手，整合单元资源，注重语文基本知识与单元要素之间的衔接。

与此同时，教师还要站在单元高度，准确把握讲读课文、自读课文、语文园地、单元习作之间的不同定位，按照理解内容——巩固理解——内化运用这一认知规律，将单元要素进行细化，逐一落实到具体教学中。

总而言之，单元要素是学生语文综合素养的外在体现。在具体教学中，教师要认真研读教材，准确领会编者意图，在稳步推进单元要素落实，助力课堂生成精彩的同时，全面发展学生的语文综合素养。

作者简介：山东省菏泽市定陶区天中街道办事处西城小学语文教师。