在阅读教学中发展学生的高阶思维

于英林

初中语文阅读教学是教师引导学生运用语言文字获取信息、发展思维、形成审美感受的一种有效路径。阅读能让学生的语文认知从狭隘走向广阔，能让学生的语文思维从低阶走向高阶。学生的语文阅读过程不仅仅是一种接受性阅读，同时也是质疑性、反思性、批判性的阅读。在教学中，教师要引导学生在阅读中思考、探究，培养学生的语文阅读分析力、质疑力、推测力、评价力，发展学生的语文核心素养。

一、 唤醒经验

经验是学生语文阅读的基础，包括三个方面的内容：一是知识经验，二是生活经验，三是语文学习经验。在阅读教学中，教师要有意识地唤醒、激活学生的经验，让学生对自我经验进行整合，使之结构化。经验能催生学生的语文阅读直觉，能助推学生展开形象化的思考。在初中语文教学中，教师要推动学生广泛地阅读，不仅阅读教材中的篇章，而且阅读课外书籍，陶冶情操，提升语文素养。

以教学统编版初中语文教材八年级上册《昆明的雨》为例，在引导学生感知文本内容之后，教师要引导学生互动，交流阅读体验。在教学中，教师首先播放一段“昆明雨季”的视频，唤醒学生的记忆，让学生从视觉上感受“昆明的雨”的美丽。在此基础上，教师引导学生分享自己对“昆明的雨”的印象，让学生思考：课文是怎样鲜明地描绘“明亮的、丰满的、使人动情的”昆明雨季的？学生通过反复阅读，从文中对雨季菌、杨梅、缅桂花、苗族小姑娘的描写，感受到“昆明雨季”的丰富、明亮、动情。课文不仅描绘了雨季的明亮、丰满，还传达出作者对雨季深深的情感。换言之，汪曾祺先生在《昆明的雨》中的具体描写，并非单纯停留在物的阶段，而是透过雨季中的生物，深入人们的内心，激荡起对故乡的深深思念之情。在教学中，教师要有意识地引导学生联系生活经验，让学生通过课文中描写的对象感受生活传递的淡淡悠闲、淡淡诗意、淡淡乡情、淡淡宁静。这样的一种基于学生经验、唤醒学生经验的语文阅读教学，能发展学生的语文高阶思维。

唤醒经验是教师语文阅读教学的一种方法、策略。在语文教学中，教师要鼓励学生唤醒自我的经验，助推学生的语文阅读。经验能激发学生的语文阅读兴趣，调动学生的语文阅读积极性，让学生积极主动地参与语文阅读。唤醒经验是一种有效的教学方法，它能有效地发展学生的语文高阶思维。

二、设计活动

活动是智慧的根源，也是学生语文经验的建构方式。教师指导学生阅读，不仅仅是让学生简单、机械地浏览相关的语篇，而是要设计相关的活动，让活动提升学生的精神境界。

比如，教学统编版初中语文教材八年级上册《背影》一课，教师首先播放了歌曲《父亲》，以音乐叩击学生的心灵，引导学生思考：父亲是怎样的人？作者为什么会对父亲的背影产生如此深刻的记忆？在学生初读文本的基础上，教师让学生找出文中的四次背影描写、四次流泪的情景、父亲的四句话，反复阅读，勾画批注，思考感知。在学生体味父子之情的基础上，教师引导学生进行角色扮演活动。学生可以自由选择场景，如“父亲送儿子上学”的场景，借助活动中的对话、动作，体现人物的性格、情感。教师要鼓励学生在角色扮演活动中自主提问，如《背影》中的背影有什么奇特之处？为什么每一次作者看到“背影”都会流泪？每次流泪，作者内心的情感是怎样的？作者为什么不自己去购买橘子呢？在角色扮演、深度解读文本的基础上，教师还可以设计相应的创作活动，如让学生将作者每一次看到父亲背影时的心理活动补写出来，同时可以融入学生自己写的思考；如让学生根据自己对《背影》的理解、感受，写一篇短文或诗歌，表达自己对父亲的敬意；如让学生根据课文学习的感受，用一幅画来描绘父亲的背影；如让学生选择课文《背影》中的一个场景、细节进行演讲，等等。

三、优化评价

基于“教学评一致性”的原则，初中语文阅读教学活动必须将“价值与评价”贯穿学生语文课堂学习的始终。教师要让学生对语文学习进行评价，要通过优化学生的语文阅读评价，发掘学生的语文思维。在语文阅读教学中，教师要将学生的自主评价与他人评价结合起来，将过程评价与结果评价结合起来，将认知评价与情意评价结合起来。

比如，教学统编版初中语文教材九年级下册《孔乙己》一课，教师引导学生通过品读细节来赏析作品，分析孔乙己的性格特征以及作者对小说人物的态度。在教学中，教师引导学生抓住小说中的动作描写，孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人，通过“排出”“摸出”两个动作的对比，引导学生读出孔乙己贫寒而死要面子的可怜、可笑形象；引导学生从小说中的“回字的四種写法”，评价孔乙己落魄中的执念；引导学生从小说中人物的个性化语言的细节描写，如孔乙己满口“之乎者也”“君子固穷”“窃书不算偷”等，揭示孔乙己是一个深受封建教育毒害的迂腐的、典型的封建知识分子形象；引导学生从小说中孔乙己对一件长衫的钟爱，解读出孔乙己对自己曾经的尊严和身份的怀念以及对现状的逃避，等等。优化评价，能促进学生语文文本阅读思维的发展。

评价不仅是一种工具，评价也是学生语文学习的内容。借助评价，教师能把握学生对课文的理解。在语文阅读教学中，教师要关注学生的语文学习差异性、独特性，要提升学生语文阅读评价的参与度，让学生在语文阅读评价过程中提升学习能力。

总之，学生的语文阅读应当是穿行在读、品、悟之间的，教师要激发学生的语文阅读思维，培育学生的语文阅读情感，要让学生的语文阅读思维与情感相互碰撞，促进学生语文思维进阶。

作者简介：山东省聊城第六中学语文教师。