高中语文单元整体教学的学习任务群设计

白广银

高中语文教学应当以“单元”为基本单位。因为统编版高中语文教材是以“单元”为基本单位编排的。传统的语文教学，往往是以“篇”为基本单位进行教学。这种以“篇”作为基本承载单位、以“课时”作为组织单位的语文教学，往往容易让学生的语文学习碎片化。为了让学生的语文学习走向整体化、结构化，教师在教学中应该以“单元”作为基本单位，立足单元中的人文主题和语文要素，实施单元整体教学。这里的“单元”不仅是指“教材单元”，也指“教学单元”。教师可以根据学生的具体学情以及教学需求，对“教材单元”进行补充、整合。

一、着眼“自主”，设计单元整体学习任务群

高中语文教学，不应简单地“教教材”，应当“用教材教”。立足单元整体，高中语文教学包括两个层面：一是教结构，二是用结构。在高中语文教材中，一个单元通常包括三类课文，即教读课文、自读课文、选读课文。一般来说，教读课文就是“教结构”的过程，而自读课文和选读课文一般来说，就是“用结构”的过程。着眼培养学生的自主学习能力，在“教结构”的过程中，教师要设计基于单元整体的学习任务群。借助学习任务群引导学生获取语文知识，掌握语文学习方法。

以统编版高中语文教材一年级必修下册第一单元为例，这一单元主要包括《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》《烛之武退秦师》《鸿门宴》。这一单元的教学不仅要引导学生阅读经典文章，更重要的是让学生通过这一单元学习，了解中华文化的一些重要理念，领会其中包含的人文精神，深化对传统文化的认知，增强文化自信。在教学中，教师不妨设置学习任务群引导学生思考：理想的社会是什么样的？人应该以怎样的姿态生存于世？这些问题可以引导学生主动思考人生、社会问题，建立核心价值观。教师可以选择其中的一篇，通过设置学习任务群重点引导学生进行研讨。如教学《庖丁解牛》一文，教师可以设计这样的任务群：[任务一]整体感知，分析文章的层次结构；[任务二]感悟作品的形象，领悟作品的思想内涵；[任务三]鉴赏作品的艺术手法，体会其艺术魅力。这样的学习任务群，可以引导学生分析文章的重要观点、表达的社会理想。在学习过程中，学生不仅会主动地去研读《论语》《孟子》《庄子》等书籍，而且会揣摩、品味这些古典名著的时代意义。

着眼“自主”，教师设计学习任务群要有代表性、迁移性，要对学生的语文学习富有启发、引导意义。自主性、迁移性的语文学习方式正在成为学生语文学习的主导方式。

二、着眼“结构”，设计单元整体学习任务群

基于單元整体的高中语文教学，应当是一种结构化、迁移化的教学。在高中语文教材中，一个单元课程往往对应一个大概念。在一个单元中，主题、目标、内容、情境等构成了单元的“结构”。教师着眼“结构”，设计单元整体的学习任务群，能激发学生的语文学习兴趣，调动学生的语文学习积极性，有助于推动学生自主学习语文。

比如，教学统编版高中语文教材一年级必修上册第四单元，这一单元围绕“家乡文化生活”展开学习活动。学生通过采访、考察、查阅文献等方式，了解家乡的人和物，关注家乡的文化、风俗，增进对家乡的情感、文化认同。在教学这一单元时，教师可以将第五单元的整本书阅读《乡土中国》融入其中，引导学生借助《乡土中国》中的观念，记录家乡的人和物，分析家乡的文化、生活，调查家乡的生活现状，积极参加家乡的建设。在教学中，教师可以设计自我展示性的任务：[任务一]走进乡土。引导学生借助《乡土中国》中的关于中国传统社会中的一些观念，分析自己家乡的各种“老人言”以及这些“老人言”背后的观念、产生的社会原因、文化内涵等，鼓励学生积极发表自己的见解。[任务二]品味乡土。引导学生运用《乡土中国》中的学术理论分析自己已经学习过的一些著名课文。[任务三]走出乡土。引导学生结合《乡土中国》中的阅读体验，发表自己关于家乡文化的演讲。这样的单元整合教学，充分运用“结构”，将单元中、单元间的相关内容整合在一起，可以提高课堂教学的效果。

基于“结构”的单元整体教学，凸显了学生语文学习的主体地位。学生能有效地整合相关课程资源、素材，开展语文阅读、鉴赏、表达、交流等活动，发展语文核心素养。

三、着眼“脉络”，设计单元整体学习任务群

教材中的文本，尽管内容不同，却具有相同的根脉。在高中语文教学中，教师要着眼“脉络”，设计单元整体学习任务群，引导学生进行阅读比较，开展有效的语用训练，扩张学生的语文思维，深化学生的语文审美体验。基于“脉络”的语文学习，能提升学生的语文鉴赏、对比、分析、推理等能力，帮助学生完成语文学习的输入、输出活动，促进学生对语文相关知识的内化。

比如，教学统编版高中语文教材一年级必修上册第七单元，这一单元安排的课文有《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛（节选）》《赤壁赋》《登泰山记》，都是写景、抒情的名篇，都采用了“情景交融”“情理结合”的写作手法。在教学中，教师要引导学生反复咀嚼、感受、体验文章的文辞之美。着眼这些散文的“情景交融”“情理交融”的“脉络”，教师在教学中引导学生整合教学资源，进行整体性、结构性的学习。立足单元主题，教师可以设计学习任务群：[任务一]体会“人格化的自然”。引导学生欣赏景观之美，把握课文的描写对象、氛围意境。[任务二]体会“文学化的自然”。引导学生欣赏景物描写，把握这些散文的写作手法。[任务三]体会“文化视域中的自然”。引导学生体会这些散文中的“景与情”“景与理”的关系。[任务四]“我”笔下的自然。引导学生进行散文创作，将景情理结合起来。

着眼“脉络”引导学生的语文学习，要求教师引导学生像散文家一样去思考文本的内容、表现形式等。

总之，在引导学生基于单元整体开展语文学习活动的过程中，教师要指导学生探究文本的内容、表现形式，解读文本整体，探究文本的写作风格，调动学生的学习积极性，提高课堂教学的效果。

作者简介：山东省东营市第一中学语文教师。