运用议论文培养学生的质疑精神

2024-03-15郗登武

语文世界(教师版) 2024年3期

郗登武

质疑精神又叫质疑意识，是人们针对某种问题、现象的真实性、合理性及合法性等提出质疑的行为。质疑精神是人们探索世界和真理的主要手段，同时也是批判思维的主要体现。培养学生的质疑精神，不仅能让他们带着问题分析和解决问题，也能间接拓展他们的思维广度。那么，具体该如何让学生形成科学的质疑精神呢？俗话说：“实践是检验真理的唯一标准。”同理，实践也是让学生形成质疑精神的主要措施。教师与其盲目地引导学生质疑，不如让他们自觉地提出质疑，让质疑的过程更具有主观色彩。在撰写议论文的时候，学生会经历分析、验证论点及搜索、对比和使用论据的过程，这就是一种变相的质疑。所以，引导学生运用合理的主题开展议论文撰写活动，在实践中用质疑的眼光看问题，提出自己的设想，这是培养学生质疑精神的有效手段。

一、确立论点，启迪学生的质疑意识

运用议论文培养学生的质疑精神，需要讲究方法和策略，并非单纯地让学生写议论文就能达到预期的目的。首先，教师要围绕课文、社会热点等确立一个合理的话题，以此激发学生的主观能动性，促使学生自觉地参与分析、讨论，并在此基础上提出自己的质疑，为培养质疑精神打下基础。

以《人应当坚持正义》为例，教师可以组织学生确立“坚持正义是为人处世之道”的论点。在围绕该论点撰写议论文之前，教师引导学生分析“什么是正义”，让他们在思考和表达的过程中，逐步形成质疑的意识。

师：通过阅读文章，我们了解了“坚持正义是为人处世之道”的真谛。结合社会现实，同学们能否说说什么是正义？

生1：走在马路上，看到有小偷正在扒窃，我立即提醒失主，这就是正义！

生2：如果有商店强买强卖，而我当时恰好在场，目睹了事件经过。我帮助顾客解决问题，这就是正义。

学生讨论完毕，教师可以引导他们对“正义”进行概括，也可以鼓励学生说出不同的声音。

教师围绕论点搭建讨论平台，学生在讨论中不断地陈述自己的观点，推翻对方的论断，开阔了思路，锻炼了思维能力。只有深度理解论点，学生才能更好地进行质疑，写出优秀的议论文。

二、创作跟进，升华学生的质疑精神

质疑是一种科学的思维形式。单纯地质疑，却说不出质疑的理由，这是无效的质疑。培养学生的质疑精神，教师还要从细节方面入手。例如，在创作议论文的过程中，教师要指导学生正确使用论据进行论证，让学生在科学的体验中，逐步懂得如何规范地质疑。

以《过秦论》为例，基于这篇文章衍生的写作主题是“仁义不施而攻守之势异也”，也即“暴政只能带来灭亡，只有施行仁政，国家才能长治久安”，这句话也可以向小范围延伸，比如将“国”比作“家”，将“暴政”比作“强势的家人”。学生可以提出论点“对于一个家庭而言，如果当家做主之人过于强势，就会影响家庭的和谐”。在创作议论文时，学生可以提出质疑“如果当家做主之人不强势，家庭就一定会和谐吗”，然后再结合自己的质疑提出论据并进行论证。

1.道理论据：利用至理名言来证明自己的观点。例如“无规矩不成方圆”这一句，当家做主之人若是强势，就能让家庭成员遵守规矩。相反，如果家庭盲目地实施“仁政”，那就等于溺爱孩子，这样很容易导致孩子走上歪路。

2.事实论据：在摆出道理论据后，学生还可以结合社会热点新闻，或邻里逸事等进一步推翻“道理论据”，比如“倘若当家做主之人不采取‘仁政，而是一味地强势，也会让家庭成员感到窒息，这就影响了家庭的和谐”。

那么，对于一个家庭而言，是实行“仁政”好呢，还是实行“暴政”好呢？层层递进的质疑和论证，能帮助学生得出最终结论，即：“暴政不可取，但盲目的仁政同样也不可取。在家庭中，父母对待孩子不能太过强势，那样会影响孩子的成长。但也不能盲目实行‘仁政，否则，孩子将会在溺爱的环境中变得自私自利，以自我为中心，不利于健康成长。”

由此可见，运用议论文培养学生的质疑精神，其实就是引导学生经历“针对观点提出质疑、寻找论据、再质疑、再论证”的一个过程。学生不仅能逐步形成秉持科学理念进行质疑的意识，还能拓展思维广度，提高创作能力。