三全育人理念下高职专业教师与辅导员协同育人路径研究

摘要：随着我国高等职业教育内涵建设的持续推进与深化，各高职院校正致力于实施全员参与、贯穿全程、覆盖全方位的育人模式，此举与培养具备高素质和专业技能人才的教育理念高度契合。为深入探究三全育人理念下高职院校专业教师与辅导员协同育人路径，从高职专业教师与辅导员协同育人的机理及现状入手，构建专业教师与辅导员协同育人的路径。

关键词：高职院校专业教师辅导员协同育人

三全育人的理念是一种综合性的教育理念，它强调在教育过程中要实现全员参与、全程关注、全方位渗透的育人格局。本文基于三全育人理念，探讨高职专业教师与辅导员协同育人的路径，以期实现培养高素质技能型人才的目标。

一、三全育人理念下高职专业教师与辅导员协同育人的机理

（一）高职专业教师与辅导员的耦合关系

1. 目标相同

高校专业教师和辅导员工作的目标都是引领大学生成长成才。辅导员负责大学生思想道德素质、身体及心理健康素质等工作；专业教师负责帮助当代大学生构建系统的专业知识体系，提升知识建构能力。专业教师和辅导员都朝着立德树人、教书育人的目标共同前行。

2. 职责互补

在育人过程中，专业教师和辅导员各自有着不同的侧重点。专业教师主要聚焦于专业知识的传授和专业技能的培养，致力于提升学生的专业素养和能力。而辅导员则更多地从生活角度出发，关注学生的日常行为规范和思想引导，致力于帮助学生树立正确的人生观和价值观。两者在育人过程中职责互补、相辅相成，共同为学生的全面发展贡献力量。

3. 协同育人

要达到培养高素质技能型人才的目标，仅仅依靠专业教师或者辅导员是不可能实现的，而是需要两者协同育人，共同为培养高素质技能型人才努力。一是高职院校学生在学习主动性与生活自律性有待提高，依赖于辅导员的监督；二是高职院校的学制通常为三年，其中半年时间到企业参加顶岗实习，因而有两年半时间在校进行理论学习，在学业上需要专业教师的帮助。

（二）推行高职专业教师与辅导员协同育人的优势

高职专业教师与辅导员协同育人，不仅能够增强人才培养的整体质量，还能够有力推进专业建设的深入发展。二者的协同作用在人才培养中起着至关重要的作用，共同推动着职业教育的不断进步。

1. 学情共享

在协同育人的过程中，专业教师一旦发现学生缺勤、成绩下滑等问题，应及时和辅导员进行沟通，以便实现提前预警和及时干预，从而引导学风持续改善，显著提升人才培养质量。此外，专业教师还可以结合学生特点，将思政教育与专业课堂教学深度融合，把思想政治教育融入各个环节中，为大学生的成长成才提供持续动力。

2. 提升就业

专业教师具备深厚的专业知识和丰富的实践经验，了解行业的发展趋势和岗位需求，而辅导员与学生交往频繁，对学生的个性特点、兴趣爱好、职业规划等方面有着较为全面的了解。专业教师可以将就业市场的信息及时反馈给辅导员，辅导员也可以将学生在职业规划、求职技巧等方面的需求反馈给专业教师。专业教师与辅导员协同育人可以帮助学生树立正确的职业观念，引导学生合理规划自己的学习和生活，增强就业竞争力。

3. 促进创业

专业教师凭借丰富的行业经验，能够为学生提供创业所需的技术支持和市场指导，而辅导员则擅长思想政治教育工作，帮助学生树立正确的创业观念。专业教师与辅导员协同育人需要密切合作，共同推动学生的创业进程。例如，他们共同制订创业培训计划，为学生提供系统的创业知识和技能培训；共同建立创业指导团队，为学生提供全方位的创业指导和支持；共同搭建创业服务平台，为学生提供创业资源对接和创业项目孵化的机会。

高职专业教师与辅导员协同育人， 实现了教师“传道、授业、解惑”的理想目标， 使得“教书育人”相辅相成， 达到了完美统一。［1］

二、三全育人理念下高职专业教师与辅导员协同育人的现状分析

在个人成长的道路上，学生渴望获得的帮助和指导主要集中在学业规划、就业指导、职业生涯的规划和思想困惑的解答等方面。而要实现这些，需要专业教师与辅导员共同协作，发挥协同育人的作用。尽管专业教师和辅导员这两个关键教育角色都积极认同协同育人的理念，并对其实施效果充满信心，但在实际操作中，他们并未将这一理念真正付诸实践，使其发挥应有的作用。

（一）意识不够，阻碍协同

部分专业教师仅注重专业知识的传授，忽视学生能力与综合素质的培养，这种片面认知不仅妨碍了与辅导员的协同育人，也削弱了教学工作的全面性。同时，部分辅导员只关注学生行为是否遵守学校纪律，缺乏对协同育人的全面理解。此外，各级部门在涉及学生思想政治教育时多倾向于依赖辅导员，较少考虑专业教师的参与，这种认识偏差导致专业教师与辅导员难以形成协同育人的共识，进而阻碍了协同育人格局的构建。

（二）职责分离，协同不足

高职院校专业教师和辅导员的育人职能呈现出一定程度的分离状态，育人环节也相对独立，缺乏协同，导致在思想政治教育和人才培养方面未能形成有效的合力。专业教师主要聚焦专业课程建设与教学，课后与学生的互动较少；而辅导员虽负责思想政治教育，但常被日常事务性工作牵绊，难以深入指导学生的思想和专业活动。此外，职称评审中科研成果的过分强调也影响了双方协同育人的积极性。这些因素导致双方在教书育人方面的合力被削弱，共同制约了高校思想政治教育工作的深入和专业人才培养质量的提升。

（三）缺乏沟通，难以协同

专业教师在大学生思想政治教育中具备先天优势，其博学多才易获得学生的信赖；辅导员则因与学生而具亲和力，便于开展思想政治工作。然而，现实工作中专业教师与辅导员各自为政，双方缺乏有效的沟通与交流，未能将各自的思想政治教育优势资源整合，从而有效推进协同育人的进程。［2］

（四）机制不全，不利协同

协同育人工作的有效推进不仅依赖教师的个体自觉，而且需要完善的制度来提供坚实保障。目前，高职院校在协同育人机制建设方面仍显不足，缺乏一个有效的沟通平台以及健全的考核评价和工作激励制度。由于学工与教学管理体系的分立，两者之间的隔阂仍然存在，仅凭教师个人的努力难以实现协同育人的初衷，这导致协同教育往往只停留在表面，难以达到深入融合的状态。［3］

三、三全育人理念下高职专业教师与辅导员协同育人的路径创新

（一）构建学业导师制度，明确协同育人职责

大学生在成长过程中面临很多挑战，如缺乏对所在行业创新技术的了解，亟须了解专业特色与发展趋势。学业导师不仅可以帮助他们了解专业所需技能和行业需求，从而激发学习兴趣，建立专业归属感，还能利用专业资源拓宽学生就业渠道，提供实习、就业规划建议，为其未来就业奠定坚实基础。

每个班级应配备相应的专业教师或辅导员作为学业导师，对学生的学业规划、职业素养、创新创业能力进行指导与培养，对学习困难学生进行帮扶，充分发挥专业教师在学生学业发展过程中的指导作用。

（二）达成共同育人认知，深化协同育人意识

教育非一人之力可成，需要发挥集体之力，多人协作，多角度切入，方保教育之完整，实现教育之目标。高职院校中，专业教师与辅导员协同育人，旨在互补教育之不足，共筑教育之大厦。二者在育人工作中各有侧重，但宗旨皆在培养高素质技能型人才。因此，双方应发挥各自育人之长，携手共进，共筑立德树人之伟业。

（三）开展教学管理活动，加强协同育人沟通

高职院校的专业教师和辅导员作为育人工作的核心力量，双方应经常通过线上线下的多元渠道加强交流，实现学生信息的共享与互通。专业教师可通过参与辅导员例会、研讨会等活动，全面深入地了解学生情况；而辅导员也应积极融入专业教研室活动，了解行业需求和人才培养方案，从而将思想政治教育与专业技能教育有机结合。这种协同育人的方式有助于学业导师更准确地把握学生的思想政治水平，使育人工作更具针对性和系统性，进而提升育人成效。

（四）搭建协同教育平台，完善协同育人机制

构建线上协同教育平台，旨在促进专业教师与辅导员间的深度交流与合作。首先，平台应设置专门的信息共享区域。在这一区域中，专业教师可以定期上传学生的学习情况，包括出勤记录、作业完成情况、阶段学习评价等详细信息。而辅导员则可以分享学生的基础背景资料、性格特点、兴趣爱好等，以便专业教师可以更全面地了解学生，从而进行更有针对性的教学。其次，平台还可以设立一个案例分享区。在这个区域中，专业教师和辅导员可以互相分享工作中发现的问题以及其他院校的优秀协同育人案例成果。这不仅可以帮助双方解决工作中遇到的难题，还可以借鉴其他院校的成功经验，不断提升自身的协同育人工作水平。再次，平台还应建立有效的用户权限管理机制，确保每位用户只能查看和编辑与其职责相关的信息，保障信息安全。最后，为了确保平台的稳定性和安全性，需要专门人员定期进行维护和更新。同时，也应关注用户的反馈，不断优化平台的功能和界面，使其更加符合用户的需求和使用习惯。

四、三全育人理念下高职专业教师与辅导员协同育人的运行保障措施

（一）政策制度

通常情况下，最有效的政策制度为强制措施，比如文件制度明确规定项目目标和相关人员职责，并强制要求完成。一套有效的政策制度可以设置奖励和惩罚机制，有效引导并激励各方不断推进协同育人工作，从而促进其持续发展和优化。因此，建议高职院校出台专业教师与辅导员协同育人相关管理办法，学业导师管理办法等制度，强制性推进专业教师与辅导员协同育人工作。同时，也应积极推进相关激励措施，让专业教师和辅导员主动投入协同育人工作中，提高专业教师和辅导员的工作积极性，确保协同育人工作能够更好地开展。

（二）绩效考核

专业教师、辅导员的育人成效可以视为教学成果的一部分，建议职业院校将协同育人的实施情况作为重要评估内容进行考察， 鼓励优秀“协同育人”案例参加各级教学成果奖的评选， 并予以相应的认定和肯定，提升专业教师与辅导员协同育人教育的积极性。

（三）经费保障

为保障专业教师与辅导员协同育人工作顺利开展，职业院校应建立协同育人经费保障制度。该制度旨在明确经费来源、使用范围、管理监督等方面，为协同育人提供稳定的经费支持，促进教育资源的优化配置和高效利用。

首先，明确协同育人经费的来源，政府拨款、社会捐赠、学校自筹等多种渠道；其次，明确协同育人经费的使用范围，如师资培训、课程开发、实践教学、学生活动等，有效提升教师的教学能力和学生的实践能力；再次，对协同育人经费的管理和监督工作也须进一步加强，高职院校应设立专门的经费管理部门，负责经费的预算编制、申请审批、使用监督等工作；最后，还应建立健全的财务制度和审计制度，确保经费使用的透明度和合规性。

总之，协同育人经费保障制度是高职院校开展协同育人工作的重要保障。通过明确经费来源、使用范围和管理监督等方面，高职院校可以为协同育人提供稳定的经费支持，促进教育事业的持续发展。

五、结语

从全员育人、全过程育人、全方位育人三个核心角度发力，全面构建高职专业教师与辅导员协同育人体系，以政策制度为基，绩效考核为引，经费保障为翼，促进两类育人主体优势互补、协同配合，发挥协同育人“1＋1＞2”的功效。［4］

参考文献

［1］左小翠.专业教师兼职班主任模式在高职教育中的实践与思考［J］.中国成人教育，2019（11）：5860.

［2］［3］傅晶瑶.高职院校辅导员与专业教师协同育人路径探索与实践［J］.南方职业教育学刊，2020（4）：6164.

［4］崔瑾，田全喜，陶鹏，等.新时代地方本科院校辅导员与专业课教师协同育人机制研究［J］.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2024（3）：130134.