新时代高职院校学生心理健康教育的现实审视与突围之策

摘要：在新时代背景下，高职院校开展心理健康教育具有多元的价值：可以优化高职院校的思政教育课程体系；满足社会对高素质人才的需求以及推动大学生职业生涯健康规划。但是，当前高职院校的心理健康教育依然存在许多挑战与问题：数智时代下多元文化的冲击；背离“课程思政”的初衷；理论与实践教育脱节以及心理健康师资力量的匮乏。为了应对上述挑战，推动高职院校心理健康教育的高质量发展，高职院校应积极探索突围之策：创新心理健康教育理念；完善心理健康教育课程体系；强化专业师资队伍建设；营造正能量的校园文化氛围；完善心理健康教育反馈与改进机制以及构建校内外心理健康教育联动机制。

关键词：心理健康教育高职院校现实审视突围之策

心理健康教育和思政教育是高校发挥育人功能的重要抓手，也是落实高校立德树人的关键步骤。［1］在新时代背景下，“课程思政”与“思政课程”的融合已然成为高职院校构建“大思政”教育体系的有效策略。无论是思政课程还是课程思政，都要以大学生的持续成长性与职业生涯发展作为落脚点，而心理健康教育正是推动大学生身心健康发展的重要驱动力量。在高质量发展观推动下批注序号：［3］，高职院校担负着为“中国式现代化”输送技能型、综合型人才的重要使命。因此，大学生除了要具备扎实的理论基础知识与熟练的实际操作技能，还要具备健康的心理、健全的人格以及解决实际问题的能力。从立德树人角度来看，高职院校不仅要培养学生的理论知识与实践技能，而且要以心理健康教育为切入点，为大学生的职业生涯发展奠定重要的心理健康基础，促进学生个体成长与集体和谐共生。［2］

当前，部分高职院校尚未充分意识到心理健康教育对于学生未来职业生涯的重要性，这不仅与高质量发展观对时代新人的要求相违背，还制约了学生的未来成长性。基于此，在审视当前高职院校心理健康教育现状的基础上，本文从问题出发，尝试探讨心理健康教育的突围策略。

一、高职院校心理健康教育的价值意蕴

（一）优化思政与心理健康教育同向而行的教学体系

在立德树人教育背景下，心理健康教育的重要性日益凸显。［3］心理健康教育是培养学生健全人格的重要保证；而在“课程思政”理念下，通过挖掘各专业蕴含的心理健康教育元素，可以实现与思政课程的同向同行。高职院校作为职业教育体系的“最后一公里”，不仅要求学生具备健全的理论知识与实操技能，还要具备应对可能出现的困难与挑战的能力，而心理健康教育正是培养这种能力的有效途径。因此，高职院校构建大思政教育体系，必然要将心理健康教育融入思政课程，既能增强思政教育的实效性，也有助于学生更好地处理实际生活中的压力、冲突及挫折。

（二）满足社会对高素质人才的需求

在中国式现代化进程中，以“高质量发展观”为引领，是新时代对各行业、各领域的基本要求。在教育领域，“立德树人”是高职院校的根本任务，而心理健康教育则是“立德”与“树人”的重要驱动力量。只有将心理健康教育与立德树人任务相结合，才能满足社会对高素质人才的迫切需求。对于企业而言，既需要员工具备扎实的专业知识、技能以及为企业创造价值的能力，又要拥有过硬的心理素质、环境调适能力、问题解决能力等。因此，面对大学生的学业压力、就业竞争等问题，心理健康教育不仅是高职院校落实立德树人任务的必然选择，也是大学生满足社会对高素质人才需求的重要保证。

（三）推动大学生职业生涯持续成长

心理健康教育是推动大学生职业生涯持续健康成长的重要驱动力，具有一定的时代性、针对性、实用性和急迫性。［4］高职院校心理健康教育有助于大学生更好地认识、完善、明确自我职业定位，进而在职业规划中做出明智的选择。通过提供职业兴趣测试、职业咨询、职业成长规划等服务，心理健康教育可以助力大学生充分挖掘自身优势与潜能，并培养愈挫愈勇、坚韧刚毅、不骄不躁、求真务实、踏实肯干、敢于斗争的精神，从而以积极乐观的职业态度克服在学习与工作中可能遇到的困难。当然，高职院校需要发挥思政课程主渠道与日常思政教育主阵地的作用，并以大学生喜闻乐见的教学形式为其职业生涯提供坚实的心理基础。

二、高职院校心理健康教育的现实审视

（一）数智时代下多元文化的冲击

在数智时代，高职院校的心理健康教育正面临着多元文化的冲击与挑战。在文化自信视域下，心理健康教育要培养大学生对中华优秀传统文化、革命文化以及社会主义先进文化的认同感。但是，随着数字时代与智能时代的到来，大学生作为我国互联网用户的重要群体，能够获取信息的渠道更加广泛，在丰富学生文化视野的同时，也带来了关于文化认同与文化冲突的问题，如历史虚无主义、文化虚无主义、享乐主义、消费主义、网络霸凌、虚拟身份与现实身份的冲突等。因此，高职院校心理健康教育必须适应这一变化，更新教育观念，创新教育理念，确保学生在多元文化的冲击下坚守初心使命，保持身心健康发展，积极投身中国式现代化建设的新征程。

（二）背离“课程思政”理念的教育初衷

在心理健康教育实践中，高职院校基于自身的办学宗旨或办学特色，容易发生背离“课程思政”初衷的现象，即更注重培养学生的理论知识与实操技能。在高职院校实施课程思政的目的是实现思政课程与各专业课程的同向同行，进而培养“五育”并举的时代新人。但是，部分高职院校在践行课程思政观念过程中尚未全面挖掘不同学科、不同专业所蕴含的心理健康教育元素，从而影响了高职院校思政教育体系的整体优化。此外，高职院校的心理健康教育更侧重大学生心理问题的咨询、诊断，而对于“治疗”往往缺乏行之有效的解决手段。实际上，课程思政正是将思政教育嵌入日常的专业学习中，以“细水长流”式的引导实现思政教育目标。因此，高职院校的心理健康教育应更加注重价值引领与方法引领。

（三）理论与实践教育的脱节

实践环节是高职院校为社会培养技能型人才的重要环节。但是，对于心理健康教育，部分高职院校仍然存在理论与实践教育脱节的问题，严重制约了大学生心理健康素质的提升。较之专业理论或实操技能，部分大学生在面对实际问题时，难以将所学心理健康知识高效迁移至实际生活中。这种现象一方面是因为课程内容与学生诉求之间的偏差；另一方面是因为缺乏有效的实践平台。当前，部分教师的心理健康课程往往侧重灌输理论知识，忽视案例分析、视频观摩、角色扮演等教学方法的应用。因此，将心理健康教育融入大学生的日常学习与生活，以及依托心理健康教育实践基地、心理健康主题活动等载体，是目前高职院校解决理论与实践教育脱节问题的关键。

（四）心理健康教育专业师资匮乏

专业师资力量的匮乏是制约高职院校心理健康教育成效的瓶颈。当前，尽管大部分高职院校设立了心理咨询中心，但专职心理健康教育教师的比例偏低，且多数教师缺乏专业的心理健康教育背景，与教育部推荐的师资标准存在较大差距，导致心理健康教育缺乏行之有效的“实践性”。从学生职业生涯发展角度讲，师资力量的匮乏不仅影响心理健康教育课程的质量，也使大学生在面对心理健康问题时难以获得及时有效的帮助。更重要的是，以辅导员或专业课教师为主的师资力量，导致心理健康教育的效果难以得到实质性保障。因此，高职院校必须重视心理健康教育师资队伍的建设，可通过专业培训、引进专业人才等方式提升师资队伍的专业水平，以满足大学生日益增长的心理健康需求。

三、高职院校心理健康教育的突围策略

（一）创新心理健康教育理念

以职业导向为特色的高职教育，要求心理健康教育不仅应关注大学生的情感态度与心理状态，而且要与大学生未来的职业生涯规划紧密结合。因此，为彰显自身的办学特色，发挥其在立德树人、推动大学生职业发展中的重要价值，创新心理健康教育理念是关键。［5］从中华优秀传统文化的创造性转化，到革命文化的传承，再到社会主义先进文化的创新，增强文化自信与民族自信是每个大学生必须具备的心理共识。同时，伴随着大学生个人发展的多元化与个性化，传统的心理健康教育模式已难以满足新时代的学生诉求。为持续向社会输送综合型、高素质的时代新人，高职院校必然要更新心理健康教育理念，即从“问题导向”转变为“产出导向”。换言之，高职院校要从关注学生的心理健康问题转变为促进学生心理健康成长与开发潜在智能，如通过引入职业规划课程，帮助学生制定个性化职业发展路径，并建立正确的自我认知，进而提升抗逆力与问题解决能力。同时，高职院校还要结合自身专业特色，注重心理健康教育的实践性与应用性，引导大学生在模拟真实情境中更快地适应未来职场的挑战。显然，这样的创新理念可以更好地服务于高职院校的教育目标。

（二）完善心理健康教育课程体系

开发多元化、体系化的心理健康教育课程是高职院校应对当前挑战的关键。在课程设计上，一方面，课程需紧跟时代脉搏，结合大学生的实际心理诉求与兴趣趋向，充分发挥心理健康教育对其职业生涯发展的赋能价值；另一方面，课程设计要有层次性，除了思政课程，还要重点挖掘不同学科、专业蕴含的心理健康教育元素。在课程内容上，结合当前大学生普遍面临的就业压力、创新创业、人际关系处理等心理挑战，课程内容应涵盖压力管理、创新创业教育、人际交往技巧以及职业规划指导等实用模块。当然，课程内容还要结合社会热点问题，如校园霸凌导致的心理障碍、家庭暴力导致的心理畸形、腐朽文化导致的网络迷失等，都可以通过文化润养潜移默化地实现。在教学方法上，要注重大学生的自我探究与自我实现，如通过项目教学、翻转教学、角色扮演、情景模拟等提高大学生的参与度与体验感，进而为其职业生涯发展奠定坚实基础。

（三）强化专业师资队伍建设

师资队伍的专业能力直接关系到心理健康教育的深度、广度及持久性。首先，为提升师资专业能力，高职院校要从加强师资培训入手，如定期组织关于心理健康教育的专业培训与研讨会；邀请心理学领域的专家学者进行授课；鼓励参与国内外学术交流，确保教师掌握最前沿的心理健康理论知识与教育教学模式。其次，高职院校为激励教师参与心理健康教育的积极性，还要建立健全教师激励机制，如通过设立专项基金、提供研究项目支持等方式，鼓励教师开展与心理健康教育相关的科研工作。当然，教师无论是在专业培训还是科研活动中，既要提升心理健康教育认知水平，也要将培训成果、研究成果转化为教学实践，以在心理健康教育领域构建具有高职特色的教育教学品牌。再次，增加心理健康教育师资数量也是高职院校亟待解决的问题。因此，高职院校除了自我培养，还要主动引入更多具备专业资质的心理健康教育工作者，既能缓解师资短缺现状，也可以实现心理健康教育的多元化与专业化。

（四）营造正能量的校园文化氛围

构建积极向上的校园文化是心理健康教育不可或缺的一部分。积极的校园文化氛围能够为学生提供一个正能量的教育环境。高职院校通过定期举办心理健康主题活动，如心理健康月、心理剧比赛、心理社团等校园活动以及志愿服务、社区互动等社会实践活动，深化大学生对心理健康的认识，进而在实践中提升社会责任感。例如，依托“心理健康月”活动，高职院校可在一个月内组织大学生深入参与心理健康教育系列讲座、工作坊以及互动游戏，培养大学生的心理健康认知水平；通过心理剧比赛，助力大学生在模拟情境与角色扮演中学习如何应对压力，进而提升其同理心与社交能力；通过心理社团组织的团体活动，助力大学生在自主、合作、探究中提高团结协作能力，进而为未来职业发展奠定基础。总之，高职院校应通过积极向上的校园文化熏陶，致力于大学生的积极心理建设，促进大学生在日常学习与生活中不断实践，从而强化这些积极行为。

（五）完善心理健康教育反馈与改进机制

在心理健康教育过程中，一个科学全面的评估体系至关重要。一方面，健全的评估体系可帮助教育工作者及时了解心理健康教育效果；另一方面，可以为心理健康教育的持续改进提供数据支撑。例如，通过定期线上线下问卷调查与心理测试，可以实时收集大学生的心理健康数据，进而对教育效果进行量化评估。然后，再借助分析模型评估心理健康教育课程对大学生心理状态的影响，从而为个性化心理健康教育提供依据。又如，通过采用心理测评量表，如贝克抑郁量表（BDI）或焦虑自评量表（SAS），可有效监测大学生的心理状态变化。此外，还可以引入SWOT分析模型，即分析心理健康教育的优势、劣势、机会、威胁，从宏观角度审视和调整教育策略。因此，建立一个定量、定性评估的综合体系，能够确保心理健康教育的落地与持续优化。正如批注序号：［4］成果导向教育（OutcomeBased Education，缩写为OBE）理念所强调的“持续改进”理念，心理健康教育的内容、方法不是一成不变的，而是一个动态变化和持续改进的过程。只有这样，才能使心理健康教育更好地服务于学生日常生活与未来成长。

（六）构建校内外心理健康教育联动机制

首先，以校企合作提升心理健康教育成效。校企合作是大部分高职院校的办学模式，尤其是在心理健康教育实践中，校企合作不仅能够丰富心理健康教育内容，还能为高职院校提供专业的心理健康教育资源。通过与企业建立合作关系，可将心理健康教育与实际工作环境相结合，从而为大学生提供更为贴近实际需求的教育内容。例如，校企可合作开发“职场心理适应性训练”“求职心理辅导”等课程，这些课程结合企业实际工作场景，通过模拟面试、岗位实践、团队协作等环节，帮助大学生提前适应职场环境，缓解就业焦虑。更重要的是，企业提供的实习机会为大学生提供了实践心理健康知识的平台，使大学生在真实的工作环境中学习如何处理人际关系、压力管理等职场心理问题。在此过程中，高职院校要发挥自己的教育理论优势，而企业则要发挥实践优势，如企业中的人力资源部门与专业心理咨询师以客座讲师的形式为大学生带来最新的职场心理健康趋势与实用的心理调适技巧。此外，校企合作还能为心理健康教育的持续改进提供反馈。企业作为心理健康教育成果的直接受益者，通过及时反馈，可帮助学校及时调整和优化心理健康教育课程与活动。显然，这种基于企业与大学生实际需求的教育策略，使心理健康教育更具实用性。

其次，整合校内外心理健康教育资源。通过与社区、专业心理健康机构等建立合作关系，可以为大学生提供丰富的心理健康服务。例如，通过与当地社区心理健康中心或社区卫生服务中心建立合作，双方可共同开发“社区心理健康实践课程”，不仅缓解了校内心理健康师资力量不足的问题，还有助于学生在专业指导下提升其对心理健康问题的同理心。同时，社区中的文化、艺术、体育等资源也是高职院校的心理健康教育资源，通过组织社区艺术展览、体育比赛等活动，可进一步营造积极向上的校园文化氛围。从这个角度讲，高职院校应将心理健康教育融入学生日常学习和生活的每一个环节中。

四、结语

在新时代背景下，社会对人才的多样化、高质量需求，给高职院校人才培养提出了更高的要求。新时代的大学生不仅要具备专业素养和理论知识，还应该有健康的心理状态。未来，高职院校应紧紧围绕时代主题，进一步探索和创新心理健康育人体系，助力人才的培养及社会的深度发展。

参考文献

［1］张丽嫱.高校心理健康教育与思政教育的融合发展路径［J］.中国高校科技，2024（10）：114.

［2］章莉.基于共同体理论的民办高校心理健康教育课程改革研究［J］.学周刊，2024（34）：58.

［3］徐姗姗.“三全育人”视域下高校学生心理健康教育路径的有效开展［J］.吉林农业科技学院学报，2024（5）：6669.

［4］杜孟和.高校心理健康教育“大心理+”融合模式的路径探索［J］.南阳理工学院学报，2024（5）：7882.

［5］刘春雨，李发君，王义利.新时代高校心理健康教育现状及优化策略探索［J］.科教导刊，2024（26）：79.