高中历史跨学科教学的设计与实践

摘要：高中历史跨学科教学顺应了新高考背景下的教育改革要求，是推动历史学科与现实相结合的必然选择，也是提升学生综合素质与实践能力的重要途径。从高中历史跨学科教学的设计理念来看，应注重历史学科主导，形成多元育人模式；营造真实教学场景，注重学生能力培养；倡导以生为本理念，促进学生全面成长。当下，高中历史跨学科教学存在以下困境：学科实践欠缺深度，学习效果受限；学科联系不够紧密，德育渗透乏力；现代技术使用不足，情境复原较难等。高中历史跨学科教学可以从四个方面完善实践路径：一是开展语文实践活动，增进学习深度；二是加强政史知识联系，落实德育使命；三是创新使用现代技术，复原历史情境；四是着眼时空视角交错，融合地理知识。

关键词：高中历史跨学科教学设计与实践

随着基础教育课程改革的不断深入，学科之间的融合与跨学科教学逐渐受到广泛重视。在这种背景下，跨学科主题教学活动通过整合多门学科的知识与方法，为学生提供了解决复杂问题的新途径。这种教学模式鼓励学生在探讨历史时，不能局限于历史本身，而要能够结合科学、文学、地理等其他学科领域的知识，促进学生全面理解。历史学科中丰富的知识内容和多元的思维方式，是开展跨学科教学的基础。在历史学习中，学生能够探讨社会变革、文化发展与科学进步之间的关系，提升他们对历史的多层次认识。这种教学方式还激发了学生的学习兴趣，提高了他们的创新能力。学生不仅能够获得更广阔的视野，而且能应对未来多元社会的挑战与机遇。

一、高中历史跨学科教学的重要意义

（一）推动历史学科与现实相结合的必然选择

在现代社会快速发展的背景下，历史学科不应只关注古代的事件、人物与现象，而应将其研究对象延伸到与当代社会的联系上。通过跨学科教学，学生能够将历史知识与现代政治、经济、文化等现实问题相结合，加深对社会现象的理解。例如，在研究中国古代少数民族的内迁时，学生通过综合考虑气候变化、经济因素和社会背景，能够更全面地理解历史事件背后的复杂性。这种结合不仅提升了学生的思维深度与广度，还培养了他们解决实际问题的能力，使他们能够运用多学科的视角和方法应对当今复杂的社会挑战。这也符合新时代对高素质复合型人才的需求，能够帮助学生在未来成为具备创新能力和国际视野的社会主义建设者和接班人。

（二）提升学生综合素质与实践能力的重要途径

通过跨学科主题教学活动，学生不仅能够从多学科视角获取知识，还能在实践中探索和生成新的理解，增强学习的主动性与参与感。唯物史观的应用使学生能够从复杂的历史现象中洞察本质，帮助他们掌握事物发展的规律。［1］时空观念的引入则为学生提供了明确的学习框架，促进他们在特定的时间和空间背景下理解历史事件与人物之间的关系。学生通过对历史资料的解读与分析，提升了实证意识，培养了批判性思维和判断能力。这种能力不仅体现在对历史事件的理解上，也为他们在面对现实问题时提供了宝贵的分析工具。

（三）顺应新高考背景下的教育改革要求

新高考评价体系强调对知识的综合运用能力以及不同学科之间的联系，要求学生具备跨学科思维和综合分析问题的能力。在这种环境下，单一的分科教学模式已经无法满足学生应对综合性试题的需要，难以帮助他们达到考试标准。跨学科主题教学活动通过整合历史与其他学科的知识，使学生能够从多元的角度理解和分析历史事件，培养他们的批判性思维、创新意识以及解决实际问题的能力。

通过这种教学方式，学生可以在模拟情境中学习，提升学习兴趣和动力，从而更好地适应未来社会。这不仅符合国家对人才培养的要求，也能增强学生的职业竞争力和社会适应能力。因此，在新高考背景下，开展跨学科主题教学活动，既是教育改革的必然选择，也是提升学生综合素质的重要途径，确保他们能够在不断变化的社会中立足并发展。

二、高中历史跨学科教学的设计理念

（一）注重历史学科主导，形成多元育人模式

在这个教学过程中，历史学科不仅是基础知识的提供者，而且是引导学生深入理解不同学科之间关系的桥梁。这意味着跨学科教学活动应以历史为核心，在深入探讨历史事件的同时，将相关学科的知识融入其中。通过这种方式，学生能够在特定的历史背景下，运用多学科的视角分析问题，推动对历史发展的深层理解。这种主导理念强调了全学科育人的重要性，使学生在解决复杂问题时能够综合运用不同学科的知识与方法。跨学科主题教学不仅突破了历史学科自身的界限，而且促进了学生思维的多样性，培养了他们在真实生活情境下的综合能力。通过多元化的知识结构，学生不仅能够掌握历史学科的核心素养，还能在学术、社会和人文等方面得到全面发展。

（二）营造真实教学场景，注重学生能力培养

在教育过程中，构建具体的历史场景，能够让学生感受到历史的真实存在，从而加深对历史事件及人物的理解，并让历史概念具体化，变得生动且充满活力。在具体的课堂教学环境中，学生不仅对历史有了直观感知和深度理解，还在情感上与历史形成了共鸣。这能够极大地提升他们的积极性与学习热情。

在学科间的交会点，实际情境扮演着至关重要的角色，它架起了连接各学科知识的桥梁，使学生在回顾历史的过程中，能够融合并深化其他学科的理论及分析技巧。通过跨学科交流，学生的多元思考能力得到提升，从而能够从不同角度审视问题，并增强解决现实问题的技能。在实际教学环境中，学生得以在创设的复杂的社会情境中展现较强的适应能力和应变技巧。这有助于他们加强知识掌握与现实应用之间的联系。

（三）倡导以生为本理念，促进学生全面成长

在跨学科主题教学活动中，学生作为学习的主体，其主动性和参与感成为教学成功的关键。相较于传统按科目划分的教学架构，以生为本的理念强调教师不应主导课堂，而应尊重学生的主体地位。此类做法能够激发学生自主学习的积极性，激励他们在探索知识的道路上独立前行。教师通过分析学生的特点和差异，可以更有针对性地策划教学活动，以满足不同年级学生的发展需求，对于高一阶段的学生，应融入趣味元素和奖励机制；针对高二和高三阶段的学生，则应侧重于深化知识和加强记忆。在这样的环境中，学生享有自由陈述观点的权利，并通过互助式深入讨论与合作探究，促进批判性思维和创造性思维的发展。活动结束后，学生有权评估自身的表现。这有助于他们进行有效的自我反思与改进。

三、高中历史跨学科教学的现状

（一）学科实践欠缺深度，学习效果受限

教师在课堂上的重心通常以历史事件的时间轴和基本事实为主，缺乏对历史背景及其与政治、语文等其他学科的深层次联系进行探讨。这种情况限制了学生对历史知识的全面理解，使学习效果并不显著。尽管《义务教育历史课程标准（2022年版）》呼吁整合各学科的知识，但是许多教师在实际操作中还是难以实现这一目标。师资力量和教学资源短缺以及教学理念的局限等，都是制约跨学科教学深入开展的重要因素。在这种环境下，学生往往只能了解孤立的历史事件，而无法领悟历史发展的复杂性和多样性。他们在学习过程中缺乏批判性思维，难以形成综合的历史观和人文素养。真实的历史学习需要一种跨越学科的思维方式，通过将历史知识与其他学科相关内容有机结合，激发学生主动学习的兴趣，培养他们的探究能力和分析能力。

（二）学科联系不够紧密，德育渗透乏力

历史教学虽有独特的知识体系，但若无法与道德教育、价值观引导等其他学科内容有效结合，将很难在学生心中产生深远影响。许多教师在课堂上将历史知识与道德教育相分离，仅将历史视为过去事件的叙述，而缺少对事件背后伦理道德思考的引导。学生在学习历史的过程中，缺乏将历史事实与社会现实相联系的机会。这使他们难以从历史中汲取更为广泛的启示。当历史事件不能与当下生活之间建立联系，学生在面对社会问题与道德困境时往往显得无所适从。另外，教师在育人过程中未能充分发挥历史学科的独特优势，诸如通过探讨历史上的道德选择与人性考量等主题，引导学生进行深入思考。跨学科的教学实践如政治、哲学等虽然偶尔会有所尝试，但并未形成系统化的整体效果。

（三）现代技术使用不足，情境复原困难

尽管信息技术的迅速发展为教育提供了丰富的资源与工具，但许多教师在课堂上并未充分利用这些先进技术手段，使学生无法在模拟的历史情境中进行有效的学习与体验。传统的教学方式仍占主导地位，教师往往依赖于教科书和讲解，忽视了通过技术手段进行生动的历史再现。当前，许多学校缺乏必要的技术设施，限制了多媒体资源和虚拟现实技术的应用，无法为学生创造出沉浸式的学习环境。面对复杂的历史事件，学生常常只能通过平面资料进行理解，难以感知历史的深层内涵和文化情境。缺乏生动的情境复原使历史变得抽象，减少了学生的参与感和代入感，影响了他们对历史事件的真实理解与情感共鸣。与此同时，教师在技术应用方面的能力差异也对教学效果产生了显著影响。一些教师对新技术的掌握程度不高，无法设计出有效的跨学科合作项目或多媒体展示，从而导致课堂氛围变得单调无味。

四、高中历史跨学科教学的实践路径

（一）开展语文实践活动，增进学习深度

历史和语文之间存在极为密切的联系，教师可以结合历史教材内容挖掘相关的语文知识，培养学生学习能力。［2］以“安史之乱”为例，教师可以通过提问引导学生回忆《长恨歌》，询问学生对该作品内容和情感的理解。在此过程中，学生将感受到文学作品与历史事件之间的情感连接，为后续的历史学习打下基础。例如，教师可引导学生讨论《长恨歌》中对帝王情感的描绘，进而引入“安史之乱”的主题。教师应鼓励学生从《长恨歌》的视角出发，分析“安史之乱”对唐朝社会的影响。小组讨论作为一个有效的方式，有利于学生分享自己的观点，互相启发，深入挖掘历史事件的多层次内涵。此外，教师可以引导学生将现代视角与历史情境相结合。学生在这一过程中不仅巩固了历史知识，还提升了对文学作品的理解。在巩固提高阶段，教师可以安排学生阅读文言文史料，锻炼他们的史料分析能力，同时进行写作练习，如撰写有关“安史之乱”的历史小论文。这一过程不仅提升了学生的写作能力，也促进了他们对历史的深度理解。

在最后的总结反思环节，教师可以组织学生分享他们在活动中的收获，讨论他们的分析和创作体验。通过这样的交流，学生可以进一步深化对所学内容的理解，同时培养自我评估和反思能力。

（二）加强政史知识联系，落实德育使命

“政史不分家”是一种受到普遍认同的观点。在跨学科教学理念指导下，将思政教育融入高中历史教学是一种有效的方法。［3］在历史课程教学中，教师能够主动提炼思想政治教育资源，推动学生思想意识的积极转变。例如，通过文化发展史的教学，教师引导学生深入解析历史事件，挖掘其中蕴含的道德伦理与价值观，培养学生的家国情怀。具体来说，通过分析戏曲、诗词、书法和传统建筑等传统文化元素，学生可以理解和欣赏中华文化的丰富内涵，增强文化自信，强化身份认同及文化责任感。

以“巴黎公社”为例，教师将历史分析与政治学科的辩证思维相结合，阐释“生产力与生产关系”的哲学理念，帮助学生领悟巴黎公社失败的深层原因。这种关联不仅使历史事件生动形象，让学生能从理论上深刻探讨，也显著提升了他们的批判性思维和分析能力。教师应激励学生探究，运用政治理念来解读历史事件，以此推进对知识结构的搭建与融合。这种跨越学科边界的整合不仅显著提高了学生在历史学科上的洞察力，而且有力地促进了他们在社会责任和道德评价方面的认知。

（三）创新使用现代技术，复原历史情境

教师可以利用信息化手段，包括影视作品和微课视频制作，帮助学生更直观地理解历史内容。例如，教学人教版高中历史必修《中外历史纲要（上）》第四单元第13课《清朝前中期的鼎盛与危机》时，教师可从相关历史剧中选取精华片段，生动再现军机处和文字狱等史实。此举不仅能增强课堂的趣味性，还能激发学生的学习兴趣，提高他们对知识的理解和记忆。［4］

在人教版高中历史必修《中外历史纲要（上）》第二单元第7课《隋唐制度的变化与创新》一课中，教师可鼓励学生自主制作历史微课视频，以此实现对知识的消化与吸收。在此过程中，教师需要讲授视频制作的基本技能，如插图和格式调整，帮助学生克服技术障碍。同时，教师还应强调内容的重要性，确保学生聚焦于隋唐时期的制度变化与创新。通过课下的资源搜集与筛选，学生在制作微课的过程中，不仅巩固了历史知识，还提升了信息技术实践能力。从实际效果来看，引入影视作品更容易激发学生的学习兴趣。同时，信息技术的辅助在一定程度上提高了学生的学习效率。

（四）着眼时空视角交错，融合地理知识

在教学过程中，教师可以适当地引入地理信息，帮助学生在特定时空条件下分析历史事件。例如，在讲授人教版高中历史必修《中外历史纲要（上）》第一单元第3课《秦统一多民族封建国家的建立》时，教师可以提供函谷关和崤山的地理位置图和地形图，引导学生探讨这些地理因素对秦统一多民族的战略意义。这种地理背景的引入，使学生能清晰地理解历史事件的动因和过程。在学习人教版高中历史必修《中外历史纲要（下）》第三单元第6课《全球航路的开辟》时，教师可以通过历史地图帮助学生识别英国的地理位置，并分析其优越的地理条件推动了国家快速发展。此时，学生通过观察与讨论，能够认识到地理环境对历史发展的深远影响。［5］同时，教师还可引导学生进一步探讨地理位置如何影响英国的工业革命，从而深化他们对工业化进程的理解。通过将地理知识与历史事件相结合，教师能够有效增强学生的历史学习，帮助他们在时空交错的视角下获取更为立体的历史认知。这样的融合不仅使学生能从全局上把握历史的发展脉络，还培养了他们的综合思维能力和历史分析能力。

五、结语

高中历史课程中的跨学科教学设计与实践，是提升课堂效率与学生全面发展的重要途径。通过主动转变教育观念，教师能够有效拓宽学生的知识视野。在教学中，教师应积极探索多样化的方法，鼓励学生从多学科角度进行知识构建，解决历史问题。在这一过程中，学生的综合素养能够得以提升，更好地适应社会发展的需求。跨学科教学不仅丰富了历史学习的内涵，还有助于培养学生成为具有创新能力的复合型人才，为未来的学习和社会实践奠定坚实基础。

参考文献

［1］叶德超.跨学科教学在高中历史课堂上的应用研究［J］.高考，2024（5）：4345.

［2］吴仪.高中历史跨学科主题教学活动的设计与实施研究［D］.济南：山东师范大学，2024.

［3］李伟.跨学科理念在高中历史教学中的应用研究［J］.中学政史地（教学指导），2024（10）：3135.

［4］林远吉.新高考背景下高中历史跨学科教学的开展路径［J］.高考，2024（31）：1517.

［5］王升刚，朱会.高中历史跨学科主题学习路径寻绎［J］.中学历史教学参考，2024（26）：2022.