中小学教师课堂教学公正的问题、原因及对策

摘要：教师课堂教学公正是指在课堂教学中，教师分配资源应遵循的公平和正义的伦理原则。教师课堂教学公正应该坚持平等性、差异性和补偿性的原则。然而在实际教学中存在教师不公正的行为：教学平等未能充分发挥、教学差异未能充分落实、教学补偿未能充分落实。教师课堂教学不公正的原因有：社会功利性的评价方式；教师自身的偏好、偏见、利益追求；部分教师的职业道德感不强；部分教师自我发展动力不足等。本文针对存在的原因提出相应的策略：完善社会的评价制度；教师反思自身的偏好、偏见，不受利益诱惑；教师提升自身职业道德修养；教师不断提高自我发展的动力。

关键词：中小学教师公正公正教师课堂教学公正

公正是中国特色社会主义的内在价值诉求，是社会主义核心价值观的基本理念，也是全人类共同价值的重要内容。教育公正是社会公正的重要方面，也是教育发展中需关注的重要问题。教师公正是教育公正的重要方面，对于学生、教师自身以及社会具有重要的影响。但是在实际的课堂教学中，部分教师未能完全做到客观公正。因此，本文试明确教师课堂教学公正的内涵和原则，分析教师不公正的表现及原因，进而提出改善对策。

一、教师课堂教学公正的内涵及原则

（一）教师课堂教学公正的内涵

1. 公正

公正作为一种伦理原则，主要体现在资源分配和人际交往中。对公正的理解可以分为三种取向：平等取向、分配资源取向和人际关系取向。持有平等取向的学者认为公正指人与人之间权利、义务、人格上的平等。如我国学者王正平等认为，作为一项伦理原则，公正是指所有的人在人格上的平等，每个人在生存权和发展权上的平等，作为道德上的一种善，都以平等之心对待所有人，尊重和维护每个人的个人尊严和生命价值的品质。［1］持有分配均衡取向的学者认为，公正是调节分配利益均衡的原则。王海明指出，任何利益交换必须遵守一定的规范、原则才能够进行。他将规范一切交换行为的总的道德原则定义为同等的利害相交换。［2］持有人与人关系取向的学者认为，公正是指调节人与人之间关系的原则。例如，檀传宝把公正定义为处理人际关系时的公平和正义的伦理原则。［3］

学者们对公正的定义中普遍运用了公平、正义和平等这三个概念，为了更清晰地理解公正的内涵，应对相关概念进行区分。公正和公平既有联系又有区别，公正的导向性更强，具有一定的价值取向和正当性，而公平具有客观性和工具性，更加侧重统一标准和统一尺度；公正侧重分配领域，而正义更加侧重社会制度方面，如社会的政治制度、经济制度、法律制度；公正的感情色彩没有正义那么重，具有一定的客观性。公正与平等的区别在于：公正涉及的范围比平等更广泛，公正是一系列的集合，平等是集合里的一个方面。因此，本文将公正界定为：公正是分配资源应遵循的公平和正义的伦理原则。

2. 教师公正

教师公正是教育公正的重要组成部分，也是教师专业伦理的重要原则。不同的学者对教师公正进行了讨论和界定，学者们主要有两种理解方式。第一种，有学者将教师公正定义为教师均衡地分配教学资源的原则。例如，蔡辰梅和刘娜认为教师公正是指教师在具体的教育教学活动中分配不同的教育资源和调整不同的利益关系时，所表现出的公平和正义。［4］第二种理解方式，将教师公正定义为调整人际关系的原则。例如，檀传宝认为，教师公正是指教师在教育活动中对待不同利益关系所表现出来的公平和正义。它表现在教师与自身、教师与同侪、教师与学生等人际关系中。［5］综上所述，教师公正包括广义的教师公正及狭义的教师公正。广义的教师公正指教师在处理与自身、学生、同事、领导、家长等的人际关系时，分配资源应遵循的公平和正义的伦理原则。狭义的教师公正指教师在处理与学生的人际关系时，分配资源应遵循的公平和正义的伦理原则。因此，本文将教师公正界定为：教师分配资源应遵循的公平和正义的伦理原则。

3. 教师课堂教学公正

对于教师课堂教学公正，学者们主要从平等性与差异性的角度来界定。例如，徐洁认为教师教学公正的核心意蕴在于一视同仁地尊重所有学生的教育权利与人格尊严，在此基础上为所有学生的个性化成长提供适宜空间，达成因材施教的目标。［6］

因此，本文将教师课堂教学公正界定为：在课堂教学中，教师分配资源应遵循的公平和正义的伦理原则。

（二）中小学教师课堂教学公正的原则

1. 平等性原则

教师公正首先意味着教师在教育教学中要公正无私地对待每一位学生，不能对学生存在偏爱和私心。此原则体现了学生作为受教育者和人，应该得到同等的受教育权，在人格尊严上应该得到相同的对待，在教学中应该得到平等的教育资源。教师不能因学生的性格、家庭、社会背景等差异而歧视学生。但是在现实中却存在教师因为某位学生家长的职业、家庭背景而对其偏心、讨好等现象。这些被教师偏爱的学生会产生与众不同的优越感，进而形成骄傲、自满的心理，对于他们今后在社会中的成长与发展是不利的。而对于被教师歧视的学生，则会产生自己不如他人的自卑感和低人一等的观念。具有公正观念的教师会认识到社会存在的某种歧视和偏见，并且尽力避免不公正的行为，对所有学生一视同仁。

2. 差异性原则

教师公正除了要同等对待相同的学生，还要区别对待不同的学生。每位学生的学习兴趣、需要、能力、学习基础、水平都存在差异，因此教师要针对学生的差异因材施教，从而使学生在个性发展的基础上实现最大程度的成长。正如亚里士多德所言：“两个人相互是怎样的比例，两份事物间就要有怎样的比例……人们都同意，分配的公正要基于某种配得……所以，公正在于成比例。”［7］相反，如果教师对于能力、水平、兴趣、爱好不同的学生施以相同的教育，那么则会抑制学生的个性和特点，对于水平高的学生，则会抑制他们的能力；对于水平低的学生，则会挫伤他们学习的积极性。

3. 补偿性原则

这个原则要求教师在教学中要优待处境不利的学生。处境不利的学生主要指弱势群体，包括：家庭贫困子女、流动子女、单亲家庭子女、身体智力缺陷子女、学困生、后进生以及心理上缺乏自信和安全感的学生等。罗尔斯把正义观分为“一般的”和“特殊的”。“一般正义观”是指所有社会价值——自由和机会、收入和财富、自尊的基础都要平等分配，除非对其中的一种价值或所有价值的一种不平等分配合乎每一个人的利益。“特殊正义观”是指他的两个原则，第一个原则：每一个人对所有人都拥有的最广泛平等的基本资源体系以及相容的类似自由体系都应有一种平等的权利。第二个原则：社会和经济的不平等应这样安排，使它们在与正义的储存原则一致的情况下适合于最少受惠者的最大利益；依系于在机会公平和平等条件下的职务和地位向所有人开放。［8］第一个原则体现了平等性原则，第二个原则体现出，当不平等是有利于最少受惠者时，就是公正的。

二、中小学教师课堂教学不公正的表现及原因

（一）中小学教师课堂教学不公正的表现

1. 教学平等未能充分发挥

平等性原则要求教师在分配课堂资源时，不因学生的成绩、外貌、性格、父母职业、家庭背景差异，将课堂资源平等公正地给予每位学生。然而在实际课堂教学中却存在一定的问题，表现为部分教师将不同成绩、不同家庭背景的学生划分为不同的类型，在被提问的频率、回答问题的类型、教学互动的方式、教学指导时间等方面存在差异。在一项关于教师对待学生的态度与学生家庭背景关系的调查中，8%的小学生、26%的初中生、32%的高中生认为有很大关系。［9］从学生的来源上看，教师偏爱来自特权阶层和富人阶层的学生，这些学生或许没有优秀的学业成绩和管理组织能力，但他们的特权和富裕可能会带给教师某种满足。［10］教师为了维持课内活动气氛，防止冷场局面，往往将课内80%的问题请约占20%的思维灵活者回答，约30%的学生没有被提问的机会。［11］从回答问题的类型上看，部分教师更倾向于提问成绩中上的学生，对他们提出的问题更多的是开放、创新的问题。从教师互动的方式上看，部分教师对学业成绩优秀的学生更多的是采取民主、肯定的方式，当这些学生回答错误时，这部分教师会采用启发的方式，引导学生说出正确答案。

2. 教学差异未能充分体现

差异性原则要求教师在课堂教学中根据学生的个性特点、能力水平进行差异性地因材施教，从而使每位学生得到最适合的教育。然而在实际课堂教学中却存在一定的问题，表现为部分教师的教学内容、教学方法、教学进度统一化。在教学内容上，部分教师未能充分考虑学生的个性差异，把同样的教学内容教给所有的学生。在教学方法上，部分教师未能充分考虑学生已有能力水平的差异，对于所有学生采用统一的教学方法。在教学进度上，部分教师对于学生执行相同的教学进度计划，使能力高的学生“等”其他学生，能力低的学生难以跟上教学进度。在这种齐步走、一刀切的教学模式下，将每个原本个性不同的学生，经过“生产线”式统一教学内容和教学过程的“加工”后，变成了标准化的“产品”。

3. 教学补偿未能充分落实

补偿性原则要求教师应该优待处境不利的学生，在学业上给予他们更多的帮助，在情感上给予他们更多的关怀。然而在实际课堂教学中却存在一定的问题，表现为：在学业上，部分教师未能将更多的教学关注投在后进生身上，未能全面了解与分析后进生学业不良的原因并且帮助其解决问题。在情感上，部分教师未能全面关注班级里家庭贫困子女、流动子女、单亲家庭子女的情感需求。部分教师的某些言语、行为有意或者无意地伤害这些学生的自尊或者人格，使他们难以树立较高的自信心、获得安全感和归属感。

（二）中小学教师课堂教学不公正的原因

1. 社会功利性的评价方式

合理的评价对于学生全面发展、教师专业发展具有重要的意义，然而目前却存在部分地区单纯以成绩、分数评价学校、教师和学生。在功利性的评价方式影响下，当前社会评价学校教育成功与否的标准是学生的升学率。即当一个学校的升学率越高，培养进入重点中学、重点大学的学生数量越多，学校的教育质量则被认为越高。学校对教师教学质量的评价标准是学生的成绩、分数，即教师培养出的高分学生越多，则教师的教学质量和水平越高。这种对学校、教师功利性的评价方式，使教师将学生分为不同的等级，有意或者无意地将更多的教学资源投到成绩中等及以上的学生身上，导致教学内容、方法、进度等更适合这部分学生，忽视了对弱势学生的关注。

2. 部分教师自身的偏好、偏见、利益追求

由于教师自己无法察觉的偏好，导致其会对某些学生展现出本能的喜欢或者厌恶。例如，部分教师喜欢长相俊秀的学生、表达逻辑清晰、思维活跃的学生或者家庭背景比较好的学生。部分教师不喜欢长相“难看”的学生、木讷、不善表达的学生或者家境不太好的学生以及思想、行为、穿着与众不同的学生等。这些教师头脑中的潜意识观念或许自己都未曾意识到，但是就是这种本能、无意识的偏好影响了那些被教师忽视的学生的身心健康和成长发展。

当教师的言语行为中表现出对这部分学生的偏见时，其他学生会从教师身上习得这种偏见，进而在头脑中生发出“好生”“差生”的观念，也把学校中的学生分成优良中差这些等级。

3. 部分教师的职业道德感不强

教师的职业道德对于学生发展具有重要的意义，然而目前存在部分教师职业道德水平不高的情况。教师职业道德规定教师应该关爱学生、教书育人。批注序号：［14］但是部分教师未能清晰、全面地理解教师职业道德，以为不触碰教师职业道德的底线即为遵循了教师职业道德准则。部分教师虽然具有教师职业道德意识，但往往屈服于家长利益、学校领导的权威。部分教师虽然能够意识到在教育教学中应该平等地、差异地、补偿地对待学生，但是在面对千差万别的学生时，却不知道具体的做法是什么，怎样的语言和行为才是最适合于具体情境中的学生。部分教师虽然具有教师职业道德意识与行为，但是却缺少一定的反思意识与能力。批注序号：［15］部分教师以为公正地对待了学生，却未能充分站在学生的立场上考虑学生是否感受到了教师的公正，自身的做法是否最适合于学生。

4. 部分教师自我发展动力不足

教师的自我发展动力对于教师和学生具有重要的意义。然而部分教师持有教师职业是“铁饭碗”的观念，缺乏危机意识，习惯待在原有的“舒适圈”中，使用传统的教学方式，不愿意跟随时代的变化而改变。部分教师认为传统的教学方法和模式经过了多年教学实践的考验，具有一定的可信度，因此习惯于传统的教学方式，不愿意创新与改变。部分教师终身学习的意识不强，认为自身在学校中学习的理论知识和在实践中的经验足以应对不同的学生和教学情境。部分教师虽然具备一定的自我发展的意识，但是不知道如何自我成长与发展。

三、完善中小学教师课堂教学公正的策略

（一）完善社会的评价制度

当以“成绩、分数、升学率”评价学校和教师时，教师会对学业成绩优良的学生给予更多的关注，而忽视、遗忘后进生。因此，应该改变社会对学校、教师、学生的评价，不以升学率评价学校，而是看学校如何培养多样化的人才；不以培养优秀生的数量评价教师，而是看教师自身道德素质是否提高、学生是否得到了生命发展和成长；不以成绩、家庭背景将学生划分为不同的等级，而是用多样化、个性化的标准看待学生，评估学生的个性自由是否得到了发展，思维力、批判精神、创新精神、实践能力、解决问题的能力是否得到了提高。以往的评价方式相对单一化，用一个标准评价学生，仅关注学生的智育和学习结果，忽视了学生在其他方面的潜能，使学生得不到适合于自身的教育，得不到最充分、最大限度的发展。因此，社会应该淡化分数导向的评价标准，让每个学生都能得到最充分、最适合的教育。

（二）教师反思自身的偏好、偏见，超越利益的诱惑

1. 教师应正视自我局限

教师对学生的偏好，有些是意识到的，有的则是本能的、无意识的。因此，教师要正视自身的局限。虽然有意识的偏好能被教师注意，能够尽量避免，但是由于人性的本能，教师无意识的偏好很难被自身注意，也难以做到绝对的公正。因此，教师需要不断突破人性本能的局限，朝着不断完善自我的方向努力。

2. 教师应反思自身存在的偏见

由于受到社会文化的影响，部分教师会对学生的相貌、体型、家庭背景、父母职业、学业成绩等产生偏见。因此，教师要不断反思自身是否存在对学生的偏见或歧视。如果存在偏见，教师应纠正这种错误的看法，包容每位学生的出身、成绩、外貌、性格等差异，允许他们独特个性和特点的存在，树立每位学生都值得教师尊重和公平公正对待的意识。

3. 教师应摆脱利益的诱惑

面对学生家长给予的物质利益的诱惑，教师要坚守内心的底线，坚决不做违反教师职业道德的行为，要能够做到严于律己、作风正派、廉洁奉公。除了物质上的利益，还包括精神上的荣誉、职称等。虽然教师追求荣誉无可厚非，但是如果教师为了追逐荣誉不顾学生的利益，则违反了教师职业道德。因此，教师要不断提高自身的职业道德水准，面对利益时，自觉抵制来自外界的诱惑，真正将教师道德内化于心、外化于行。

（三）教师不断提升自身的职业道德修养

教师应不断从知、情、意、行四个方面提高自身的职业道德水平。首先在认知上，教师应该明确教师职业道德对自身、对学生的意义，不断学习教师职业道德知识。其次在情感上，教师应该从内心认可教师职业道德，接纳教师公正的内涵及原则。再次在意志上，明确教师职业道德的意识与情感，当面对利益或者权威时，应该有坚定的意志，不忘初心。最后在行动上，教师不仅应有教师职业道德的认识、情感、意志，还要转化为行动，真正在具体的教育教学情境中践行教师职业道德。不断反思自身的言行是否符合教师职业道德的要求，是否适合于学生的发展。

（四）教师不断提高自我发展的动力

教师应树立终身学习的意识，不断提高自我发展的动力，可以从以下几个方面进行。在思想观念上，教师应意识到随着时代的变化，传统的教学方法和模式不足以应对千差万别的教学情境和学生。教师自身在学校里学习的理论知识和在学校里积累的教学经验若不及时更新，也难以应对复杂多样的教学情境。唯有跳出“舒适圈”，不断学习、更新自己的教育理念，才能适应瞬息万变的社会。在行动上，教师应积极参加教师专业培训、学习优秀教师案例，与优秀教师进行经验分享与沟通。以此丰富自身对于复杂情境的认识，从而在具体的教学情境中作出最适合于学生发展的行为。

四、结语

教师课堂教学公正是教育公正的重要议题，尽管已经取得了一定的进步，但在教师课堂教学中仍然有一定的问题。因此，本文从宏观与微观两方面着手，提出完善社会的评价制度、加强教师自身反思、不断提高自身的职业道德水平与自我发展的动力等策略。未来的研究需要不断探寻教师课堂教学公正的新路径，为打造高质量教师队伍，同时也为社会培养更多具有公正意识与行为的人才作出贡献。

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