教师评价幼儿自主游戏的有效策略探析

摘要：教师评价作为幼儿自主游戏活动的重要一环，有利于激发幼儿自主游戏活动的兴趣，优化幼儿自主游戏的实践过程，增强教师自主游戏的指导能力。教师在对幼儿自主游戏中存在着评价环节放任不管、缺乏对自主游戏的过程评价、幼儿个体评价不到位、评价主体和方法单一等问题。教师评价幼儿自主游戏的策略应包括：强化教师评价自主游戏的意识、过程评价与结果评价相结合、精细化观察自主游戏过程、以多元化评价主体与方法提高教师评价幼儿自主游戏的有效性。

关键词：教师评价自主游戏教育策略学前教育

《3～6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”［1］自主游戏为幼儿提供了丰富的学习发展空间，能够使幼儿在游戏过程中积累大量的直接经验，促进幼儿想象力和创造力等方面的发展。幼儿自主游戏是一个教学相长的过程，其教育意义的发生必然要有教师的介入，而评价就是教师介入、参与和引导幼儿自主游戏的基本手段之一，它可以为幼儿的游戏提供方向性的指引和良好的支持。［2］

一、教师评价幼儿自主游戏的实践价值

（一）激发幼儿对自主游戏活动的兴趣

自主游戏是幼儿获得直接经验的重要途径。当我们谈及激发幼儿自主游戏活动的兴趣时，实际上是在谈论如何点燃幼儿内心对探索、创造和互动的热情，让他们在游戏的世界中自由翱翔，享受每一个充满好奇与发现的瞬间。高尔基曾提到，游戏是儿童认识世界的途径，强调了游戏在幼儿认知发展中的作用。而自主游戏是一类自由程度很大的游戏，这也就意味着要为幼儿打造一个丰富多彩、安全有趣的游戏空间，让幼儿能够自由选择游戏内容、伙伴和方式，从而培养他们的独立性、创造力和社交能力。在这个过程中，教师扮演着至关重要的角色，他们不仅是游戏的观察者，也是游戏的引导者。而教师评价可以引导幼儿发现游戏的乐趣，真正点燃幼儿内心对游戏的热情，让幼儿在自主游戏的世界里自由探索、快乐成长。

（二）优化幼儿自主游戏的实践过程

通过教师评价来优化幼儿自主游戏的实践过程，意味着教师更加注重自主游戏活动的质量，提高游戏的趣味性和吸引力。教师评价不仅能帮助教师发现游戏设计中的不足和问题，及时进行改进和优化，提高游戏的教育价值，而且能够系统地观察和分析幼儿在自主游戏中的表现，如幼儿在游戏中的强项和弱项，以及他们的个性化需求，为后续的游戏设计和指导提供有力依据。基于评价结果，教师可以优化自主游戏，更加精准地设计目标、内容、规则等，确保游戏既符合幼儿的发展水平，又能激发他们的兴趣和挑战欲，并且优化后的自主游戏能够更好地满足幼儿的需求，促进他们在身体、心理、社会性等方面的发展。因此，优化后的自主游戏实践过程将变得更加科学、高效，能够减少无效和低效的自主游戏时间，提高教育效率。

（三）提高教师自主游戏的指导能力

《幼儿园教师专业标准（试行）》将“游戏活动的支持与引导”作为教师重要的专业能力提出［3］，因此，教师通过评价来增强自身在自主游戏中的指导能力，其必要性是显而易见的。教师可以在评价中发现自己在自主游戏指导中存在的不足，如缺乏灵活性、忽视幼儿主体地位、指导不到位等。而评价的结果可以为教师提供具体的改进建议和方向，帮助教师有针对性地提升游戏指导能力，如增强观察能力、应变能力等。此外，教师自主游戏指导能力的提升可以直接促进教育教学效果的提高，使幼儿在自主游戏中获得更多的知识和技能，更有效地支持幼儿在自主游戏中的学习与发展。

二、教师评价幼儿自主游戏的问题透视

（一）对自主游戏评价环节放任不管

2001年，教育部印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》，将教育评价作为一项重要内容单独列出，其中指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”［4］目前，在自主游戏活动过程中，一些幼儿教师仍然对最后的评价环节放任不管，由此造成以下两种结果：第一，游戏进展无反馈。例如，教师在组织幼儿进行户外建构游戏，利用积木等材料搭建房屋过程中，幼儿表现出浓厚的兴趣，但游戏结束后，教师没有对幼儿的作品、合作过程、创新能力等方面进行评价和反馈，幼儿对于自己的表现没有明确的认知，也无法从游戏中获得进一步的学习和发展。第二，问题无法及时解决。例如，幼儿在自主游戏中扮演医生和病人，对于如何给病人看病、如何正确使用医疗设备等产生了困惑，由于教师没有及时发现和介入评价，幼儿的问题没有得到及时解决，导致游戏进展受阻，甚至游戏体验也受到了影响。

（二）缺乏对自主游戏的过程性评价

缺乏对自主游戏的过程性评价是指教师在幼儿进行自主游戏时，没有充分观察和记录幼儿在游戏中的行为、互动、思考等过程，从而无法对游戏过程进行深入的分析和评价。研究显示，我国幼儿园教师对教育教学中的过程性评价存在意识不强、知识缺乏、能力偏低等问题。［5］因此，一些教师在自主游戏中仅重视幼儿的结果评价，忽视了幼儿在自主游戏中的过程评价，这也使得评价效果大大降低，甚至有些教师在幼儿进行自主游戏时未进行观察。在自主游戏中，幼儿主要通过操作材料、与同伴互动、解决问题等方式进行活动。教师如果缺乏对游戏过程的评价，就无法了解游戏设计和环境是否满足了幼儿的需求和兴趣。例如，在建构游戏中，幼儿如果对某种材料不感兴趣或无法很好地利用，但教师没有观察和评价游戏过程，就无法及时发现这一问题，也就无法对游戏设计和环境进行优化。因此，幼儿在自主游戏过程中所表现出来的高兴、坚韧、专注、探究、创造等品质才是教师更加需要关注并进行评价的。

（三）幼儿个体评价不到位

2012年，《幼儿园教师专业标准》明确了幼儿园教师的社会专业地位，同时对其作为幼儿发展评价重要主体也提出了必需的专业能力的要求，如要“有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿”［6］。幼儿个体评价是指对参与教育活动过程的幼儿个体所进行的评价，它关注幼儿在多个方面的表现和发展。评价内容主要包括活动兴趣、参与态度、学习方式、互动与社会化程度、学习能力与学习习惯等方面。基于个体评价的结果，教师可以针对每个幼儿的特点和需求，调整教育策略，提供更具有针对性的支持和指导，为幼儿制订学习计划，教师可以根据幼儿在自主游戏中的表现，为他们提供符合其发展特点的游戏材料和任务，以激发其学习兴趣和潜力。例如，教师增加具有挑战性的游戏环节以激发幼儿的兴趣和潜力，或调整游戏难度以适应不同幼儿的需求。但是一些教师对幼儿个体评价并没有做到位，存在观察不足问题，导致产生评价偏差。教师在自主游戏中没有充分观察每个幼儿的行为、情绪等细节，导致评价时缺乏足够的信息支持，并且没有经过充分的观察，教师可能会根据主观印象或偏见对幼儿进行评价，导致评价结果偏离实际情况。然而，教师在评价时未能充分考虑这些客观因素，导致对幼儿个体评价不到位，并造成一系列不良的影响。首先，对幼儿个体产生不良影响。当幼儿在自主游戏中的表现没有得到恰当的评价时，他们可能无法准确认识到自己的优点和不足。长此以往，这可能导致幼儿自尊心和自信心的降低，影响他们参与游戏的积极性和自我发展的动力。其次，对自主游戏活动产生不良影响。个体评价能够帮助教师合理分配教育资源，确保每个幼儿都能获得充分的关注和支持。评价不到位可能导致教师无法准确了解每个幼儿的需求和潜力，从而无法合理分配教育资源，不仅造成教育资源的浪费，也会影响整体教育效益的提升。

（四）评价自主游戏主体和方法单一

1. 评价主体单一

幼儿的“快乐”很大程度上来源于这种主体性体验。［7］幼儿对游戏的评价不仅可以从自身的视角来看待游戏的适宜性，也可以发展幼儿开展评价的自我意识和一般能力，有助于实现幼儿对游戏活动的深度和有效参与。［8］目前，在自主游戏评价环节中教师往往成了唯一的评价主体，主导着评价的方向和内容，幼儿自评和同伴互评的机会较少，这也意味着幼儿自评或同伴互评被忽略。首先，幼儿自评是评价自主游戏的重要一环，它可以帮助幼儿反思自己在游戏中的表现，发现自己的优点和不足，并制订改进计划。而在自主游戏的评价过程中，幼儿通常无法参与评价过程，也无法表达自己的感受和观点，从而会导致幼儿缺乏自我评价的意识和能力，无法形成独立的人格和自我价值观。其次，在自主游戏中，幼儿之间的合作和互动是活动的重要组成部分，同伴互评可以帮助幼儿营造相互尊重、平等交流的氛围，促进他们的社会交往能力和自我认知能力的发展。但在评价过程中，同伴互评往往缺位，这导致幼儿无法从同伴的角度了解自己在游戏中的表现，也无法学习如何客观评价他人。

2. 评价方法单一

评价自主游戏方法单一主要体现在教师过于依赖某一种或少数几种评价方式，而忽略了其他多样化的评价手段。单一的评价方式不能做到具体深入的评价，不能帮助幼儿整理经验、找出问题，对幼儿在游戏中所需要学到的能力和知识不能起到很好的指向和引导作用，而且教师在这种惯用的方式下，也会丢失利用评价活动促进幼儿进步和自我发展的机会，不利于教师的专业成长。［9］在自主游戏评价环节中，教师主要依赖口头评价或书面记录，缺乏观察记录、作品展示、角色扮演等多种形式的评价方法。例如，教师仅通过口头评价来总结幼儿在自主游戏中的表现，没有通过角色扮演等方式让幼儿在游戏中进行自我评价和反思。另外，教师在评价后没有给予幼儿及时的反馈，或反馈内容过于笼统，没有针对幼儿的具体表现给出具体的指导和建议。在游戏结束后，教师只是简单地告诉幼儿“你做得很棒，做得不错”，没有具体指出幼儿在自主游戏过程中的表现情况，没有给出具体的指导建议。因此，评价方法单一使得评价效果不太理想或无效评价。

三、教师评价幼儿自主游戏的有效策略

（一）增强教师评价幼儿自主游戏的意识

评价作为幼儿游戏的重要组成部分，具有至关重要的作用，它不仅能够帮助教师更好地理解幼儿在游戏中的表现和发展状况，还能促进幼儿自我认知、提升社会技能以及学习动力。幼儿园应多为教师提供学习理论知识的机会，使更多的教师意识到评价不应是处于放任不管的状态，从而深刻理解评价幼儿自主游戏的实质是在倾听幼儿的声音，观察他们的成长轨迹，理解他们的内心世界。这要求教师保持高度的敏感性和专注力，用细致入微的观察捕捉幼儿在游戏中的每一个细节，从他们的行为、语言、情感反应中洞察其学习需求和发展潜能，并且教师还要运用专业知识和技能，对幼儿的表现进行客观、全面的分析，识别出他们在不同领域的发展特点和个体差异，为后续的教育决策提供科学依据。

（二）过程性评价与结果性评价紧密结合

评价的内容不仅包括幼儿自主游戏的结果有没有达到自己的预期，还包括关注幼儿在自主游戏中参与的全过程、幼儿在自主游戏过程中的专注度、在遇到困难时解决问题的表现、有没有与同伴合作交流的表现以及取得的进步等。过程性评价和结果性评价相结合有利于教师反思评价环节，获得更加有用的经验。具体来说，一是明确评价目的。评价的目的在于评估幼儿在自主游戏中的最终结果，在于理解和促进幼儿在自主游戏过程中的学习与发展状况；二是设计评价框架。过程性评价关注幼儿在自主游戏中的参与度、探索行为、创新思维、合作与分享、解决问题的能力等，可以通过观察记录表和照片或视频回放等方式收集这些有关的评价信息，而结果性评价是评估幼儿在自主游戏结束后所达到的具体学习的结果，可通过作品展示、口头汇报等方式进行；三是做好观察与记录，在幼儿自主游戏过程中，教师应作为观察者和引导者，使用“学习故事”“逸事事记录”等方法，捕捉幼儿在游戏中的优秀表现；四是过程性评价与结果性评价相结合，通过这两种评价方式的结合可以分析出幼儿在自主游戏过程中的哪些行为或策略促进了最终结果的达成以及有待提升的空间。

（三）在自主游戏过程中实施精细化观察

理解儿童是教育的基础，观察儿童是理解的基础。［10］教师在幼儿游戏中的观察水平逐步提高，对幼儿游戏行为的理解也越来越准确，对幼儿游戏意图的把握也越来越清晰。［11］在自主游戏过程中实施精细化的观察是幼儿教师深入了解幼儿、促进幼儿全面发展的重要手段。通过精细化观察，教师可以了解每个幼儿的兴趣、能力、性格等个体差异，从而制订更有针对性的教育计划，还能够帮助教师及时发现并制止幼儿的危险行为，确保幼儿的安全。但在观察过程中，教师需要注意的是：一是要尊重幼儿的主体地位和个体差异，避免对幼儿造成不必要的干扰和压力；二是在记录和分析信息时，要保持客观公正的态度，避免主观臆断和偏见；三是根据观察结果和教育效果，不断调整和优化教育策略和方法。通过精细化观察，教师可以更深入地了解幼儿、更准确地评估教育效果以及更有效地促进幼儿的全面发展。

（四）以多元化的评价主体与方法提高教师评价的有效性

1. 多元化的评价主体

多元化的评价主体意味着，在评价过程中，除了教师作为主要的评价者，还应引入其他相关者，包括幼儿自身、同伴、家长以及可能的专业评估人员等，共同参与评价过程。一是幼儿自评。幼儿是游戏的主体，他们的自我评价能够反映其在游戏中的真实感受和体验，教师应鼓励幼儿在游戏结束后进行自我评价，分享自己的游戏经历、感受以及遇到的困难等。二是同伴互评。教师可以组织幼儿进行小组讨论或集体分享，让幼儿相互评价在游戏中的表现，并给出具体的建议和意见。三是家长参与评价。家长可以通过观察幼儿在家中的游戏行为、与幼儿交流游戏体验等方式，为评价提供有价值的信息。四是专业评估人员。幼儿园可以邀请专业评估人员对幼儿自主游戏进行评价，以确保评价的客观性和专业性。他们的参与对于教师全面了解幼儿的发展状况至关重要。

2. 多元化的评价方法

自主游戏评价方法应当注重全面性、客观性和发展性，以充分了解和评估幼儿在自主游戏中的表现、能力发展及情感体验。除了口头评价和书面记录，教师还应采用档案袋的方式对自主游戏进行评价，细致整理幼儿在自主游戏中的创意作品、互动瞬间以及自我反思与同伴评价等，将幼儿自主游戏的内容、自主游戏过程和结果记录在内，成长档案袋生动展现了幼儿在自主游戏中的学习轨迹和个性发展。此外，家长也可以通过观看幼儿的成长档案袋，对幼儿在自主游戏中的行为进行直观评价，能够更加明显地感受到孩子的进步与成长，从而理解并尊重孩子的兴趣和需求。同时，这也为家长与教师之间搭建了一座沟通的桥梁，便于双方就幼儿的发展情况进行深入交流和讨论，共同为幼儿的全面发展制订更具有针对性的教育计划。

四、结语

教师评价在幼儿自主游戏过程中发挥着重要的作用。教师作为幼儿自主游戏中的重要角色，应积极改进，以多元之法，专注之态，优化游戏进程，并在反思中优化自我，为幼儿提供积极的帮助与指导，推动幼儿自主游戏的高质量开展。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南［M］.北京：首都师范大学出版社，2012：3.

［2］门少娟，胡理业，戴红梅.幼儿自主游戏中的教师评价［J］.学前教育研究，2022（7）：8790.

［3］［6］教育部教师工作司.幼儿园教师专业标准（试行）解读［M］.北京：北京师范大学出版社，2013：30，26.

［4］教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》的通知［J］.中华人民共和国国务院公报，2002（15）：1620.

［5］王蓉.幼儿园教师过程性评价素养的内涵、构成与培养［J］.学前教育研究，2022（12）：9194.

［7］刘焱.幼儿园游戏教学论［M］.北京：中国社会出版社，2000：285.

［8］欧赛萍.游戏印记：幼儿游戏评价的可视化［J］.学前教育研究，2021（12）：8588.

［9］杨梅，曾彬.新时代教育评价视角下对幼儿教师角色游戏评价的思考［J］.黑龙江教师发展学院学报，2023（2）：3335.

［10］［11］赖少敏.幼儿自主游戏中教师观察解读能力的培养［J］.河南教育（教师教育），2021（4）：78.