OBE理念下学前教育专业课程教学改革的困境及改进策略

摘要：成果导向教育（OutcomeBased Education，缩写为OBE）的核心是以能力为导向制订和执行教学计划，是当前推动课程教学改革的重要着力点。“中外学前教育史”课程是学前教育专业的必修课程，面临着课堂教学以教师为中心、教学内容缺乏实践性、课程评价方式过于单一等问题。在OBE理念的指导下，笔者将课程产出作为导向，重视学生的课堂主体地位，从教学内容、教学方法、考核方式三个方面进行教学改革，以期提升教学效果。

关键词：OBE理念中外学前教育史教学改革

党中央、国务院高度重视职业教育和学前教育改革工作，2022年4月，教育部等八部门印发《新时代基础教育强师计划》，对作为培养师范生主阵地的高等师范院校提出了更高的要求，以高素质教师人才培养为引领，以高水平教师教育体系建设为支撑。［1］随着教育改革的不断深入，越来越多的新型教育模式被应用于课程教学改革之中，用以提高教学质量，培养高质量人才。OBE理念是20世纪90年代在北美首先发展起来的，并快速引起了人们的关注与重视，成为美国、欧盟教育改革的主流理念。［2］OBE理念将课程学习描述为学生在一个具有完整设计过程的挑战性任务环境中，通过从解决有固定答案问题拓展到解决开放问题，展示和发展他们思考、质疑、研究、决策和呈现的能力。作为一种新的教育范式，OBE理念改变了以教师为中心的教育模式，转向以学生为中心，以学生成果达成作为教学目标设计的驱动力，鼓励学生将所学知识和技能应用于实际情境。它更关注对学生核心素养和高阶能力（包括创造性思维的能力、分析和综合信息的能力、策划和组织能力等）的培养。［3］OBE理念强调从内外需求出发，采用逆向设计方法来构建教育培养方案，并在实践中不断升级优化，以能力培养为核心。OBE理念对幼师的职业成长同样具有深远的指导作用和重要的现实意义。

一、OBE理念下学前教育专业课程教学改革的内涵辨析

（一）实施以学生为中心的教学理念

“以学生为中心”要求一切以学生的发展为根本出发点，充分发挥学生的主体作用，促进学生主动学习［4］，教学目标应紧密融合行业企业岗位的发展需求与专业培养的核心目标，同时考虑每位学生的个性化发展需求、当前的发展水平及已积累的知识经验，旨在全面实现“知识传授、能力培育与价值引领”有机结合，进而培养具备创新创业精神、自主学习能力以及终身学习意识的复合型人才。［5］在优化课程教学过程中，教师应注重学生主观能动性的发挥，将其作为构建教学实践体系的核心原则，通过课前预习和课后作业引入丰富的史料、实施精彩的案例分析、设计相关的小组合作活动等，以系统化的历史学习与深度分析来培育学生的批判性思维、深化历史意识及提升教育洞察力。

（二）明确学习成果导向的具体措施

成果导向深刻把握了国家发展战略、社会需求变迁、企业人才需求以及学校育人目标，也为幼师的培养提供了明确而有力的指导。“中外学前教育史”课程让学生了解了古今中外教育家、教育思想、教育制度、政策的对比分析，促使学生初步养成以史鉴今、古为今用的能力，从而拓宽自己的理论基础。［6］基于OBE理念，本门课程的“学习成果”不止于学生在课程学习期间积累的知识与技能，而是涵盖将所学知识与技能有效转化为实际工作的能力，以及这种能力如何为他们的个人未来发展规划奠定坚实基础，它应精细到每一位学生的日常进步，其学习成果可以是一次小组合作、一次模拟课堂、一次实地调研、一份活动设计方案等。这将有助于学生在今后的教学中更加科学、合理地进行教育教学活动。

（三）强调持续改进机制的必要性

OBE理念要求建立一种有效的持续改进机制，从而实现培养目标、教学内容以及教学活动的持续改进，继而保证整个教学体系的有效进行并不断趋于完善。［7］“持续性”的强调与坚持，是确保教学体系能够在各个层面上实现平稳、有序、高效发展的关键所在。它不仅要求教师和管理者具备长远的眼光和坚定的决心，还需要建立一套反馈与调整机制，以便及时捕捉教学实践中的新情况、新问题，并作出相应调整，确保整个教学体系始终与时俱进，适应教育发展的需求。这将评价反馈环节提升至前所未有的高度。同时，这一机制实现了评价主体的多元化，由学生自评、小组互评、校内教师评价、专家评估以及学习平台数据分析等多维度构成，确保了评价的客观性与全面性。它超越了传统的以单一成绩为标尺的评价方式，转而聚焦学生知识掌握的深度与广度、核心能力的培养状况以及职业素养的塑造等方面，共同构成了评价内容的科学性与多元性。

二、学前教育专业课程教学改革的现实困境

（一）课堂教学以教师为主体，学生自主学习能力不足

学前教育专业多数课程仍然采用传统的讲授式教学，教师在课堂上占据主体位置。“中外学前教育史”是学前教育专业的学科必修课程，教学内容主要涵盖中国学前教育史和外国学前教育史两大核心领域，融合了教育学、历史学、心理学、社会学等学科的知识，是一门跨学科的综合课程。课程知识点较多且琐碎，传统的教学模式普遍采用大班授课，课堂中心往往侧重于以教师为中心的教学方式。在这种模式下，学生的主体地位并未得到充分展现。长此以往，学生对专业知识的学习信心可能会逐渐丧失。在生活和社会环境的影响下，当代大学生展现出了鲜明的个性和多样化的学习习惯。然而，目前统一单调的课堂教学方式并不能真正做到“以学生为中心”，无法从学生的兴趣出发，难以吸引学生的注意力，也难以激发他们的学习积极性。

（二）教学内容实践性欠缺，未能聚焦预期学习成果

在学前教育领域，技术和教学理念的更新换代同样迅速。在“中外学前教育史”课程教学中，任课教师仍然过多依赖传统的教材和参考书，缺乏获取和应用最新研究成果的途径。实践环节主要通过观看视频和图片来了解学习内容，这种学习方式并没有有效地提升他们解决、思考实际问题和实践创新的能力。这种局限性导致教学内容缺乏创新，更新速度缓慢，无法跟上学前教育领域的最新发展。与此同时，随着社会的不断发展，学生接触和吸收知识的渠道变得越来越广泛和多元。在这种环境下，课堂教学如果仍然停留在陈旧的内容上，教学方法也没有创新性，就很难唤起学生的学习动力，课堂会变得枯燥无味，削弱学生对探索知识的渴望，促使学生更倾向于通过死记硬背来应对考试，而非深入探究教学案例。这种学习态度在后续实习和见习过程中表现得尤为明显，学生难以灵活运用知识，更谈不上创新，进而直接影响课堂教学的成效和学生的学习成果。

（三）课程评价较为单一，缺乏持续改进机制

课程考核主要是检验学生对课程知识的掌握程度和灵活应用能力，而考核形式是决定学生学习积极性、主动性和多样性的主要驱动力之一。［8］传统的“中外学前教育史”课程考核以课后作业、期末考试为主，忽视了对学生学习过程的即时关注与监测。这导致了学生主动学习的动力不足，缺乏自主探索和深度思考的机会，同时也让“考前突击、集中背书”的现象屡见不鲜。面对这样的现状，我们迫切需要反思并积极探索一种全新的“教”与“学”模式，强调学生的主体地位，促进师生间的有效互动，加强对学习过程的跟踪与评估。

三、OBE理念下学前教育专业课程教学改革的改进策略

（一）突出学生主体作用，实现教学形式多样化

传统的教学模式突出教师的“教”，基于OBE理念的教学模式实现了根本性的转变，更加聚焦于学生的“学”。在当下信息化高速发展的时代，信息化技术为教育带来了前所未有的变革，它打破了时间和空间的限制，使得教学资源更加丰富多样，教学手段更加灵活多变。信息化技术的应用，使得教学手段变得灵活多变，不再局限于传统的黑板加粉笔模式。当下，高校应充分利用智能化的教学平台，如在线学习管理系统（LMS）、虚拟实验室等，为教师和学生提供便捷的教学和学习环境。这些平台可以支持多种教学组织形式和教学方式，如面对面学习、远程学习、集体教学、合作学习等。具体来说，一共可以分为三个阶段：一是课前准备阶段。教师需要根据课程的学习目标和内容准备线上教学资源，并充分应用短视频资源直观性强的优势，筛选或制作与学习内容紧密相关的纪录片或教学短视频，为学生提供生动、直观的学习材料。二是课堂教学阶段。教师采用项目式学习的模式，让学生通过团队合作、资料搜集和分析等方式，深入研究中外学前教育史中的某个主题或问题。教师可利用课堂时间，鼓励学生提出问题、分享观点，及时给予反馈和指导，增强师生互动和生生互动。三是课后巩固与拓展阶段。通过在线教育平台发布在线测试或作业，教师可以检验学生对课程内容的掌握程度，并根据测试结果进行个性化辅导，设计实践项目，如编写学前教育史小论文、制作历史时间线、参与教育研讨会等，学生可以在实践中巩固所学知识，提升综合素质。通过技术赋能，教师设计出更具创意和挑战性的学习任务，倡导学生合作学习、自主学习、实践应用，引导他们在探索与实践中深化对知识的理解和应用。

（二）以学习成果为导向，反向设计教学内容

OBE理念强调教育活动应围绕预期学习成果展开。［9］预期学习成果明确了对毕业生在知识、能力及素质结构上的具体要求，这种要求必须通过与之相对应的课程体系在教学中完成相应的课程目标才能逐步实现。［10］内部需求主要涵盖学校定位、学生对职业路径的期待以及教师对教学内容的把控。而外部需求则是对教育外部环境变化的捕捉，包括国家层面教育政策的宏观指引，确保课程设计符合国家战略与教育发展方向以及产业发展趋势，以便及时调整教学内容，融入前沿技术与知识，增强学生与行业发展的契合度，确保课程内容能够满足岗位需求，提升学生的职业素养与竞争力，这些要素共同构成了课程设计的基础框架。基于OBE理念的教学模式强调以成果为导向，在“中外学前教育史”课程学习开始前必须明确两个问题，即“学习什么”以及“能做什么”，将专业内容与岗位需求融会贯通，构建新的实践课程体系。首先，明确学习内容。“中外学前教育史”课程必须明确专业知识体系，包括学前教育专业的历史发展脉络、关键时期、重要事件、代表人物及其思想、教育制度与实践等方面。其次，强化实践教学。实践教学不仅能够帮助学生将理论知识与实际应用相结合，还能加深他们对专业知识的理解，提升解决实际问题的能力。教师可以通过组织实地考察、建立校外实践基地等，给学生提供多样化的实践机会和资源，增加他们参与实践的机会。

（三）完善考核与反馈机制，促进教学质量的持续提升

OBE理念强调学生产出，对学生的学习成果进行分阶段、多元化、多角度的考核，全面考查学生的学习成效。为确保课程教学的成效紧密贴合社会与用人单位的实际需求，我们应当构建一套全面而多维度的课程评价体系。这一体系将涵盖自我评价、同行专家评价、学生评价以及社会评价四大维度，旨在为课程质量提供全方位、多角度的审视与反馈。考核分布在学习课程的前、中、后各阶段，并且运用多种方式全方位考核。学生最终成绩＝平时成绩（40%）＋实践成绩（20%）＋期末考试成绩（40%）。［11］形成性考核（占总成绩的60%）包含预习、课堂参与和复习三个环节。课前评估包括阅读教材、查阅相关资料和完成课前小作业，有助于学生提前掌握课程内容，构建基础知识框架；课堂考核包括小组讨论、角色扮演、项目式学习等方面，及时反馈学生对知识点的掌握，即时监测学生的学习参与程度；课后考核可设置多样化的考核方式，包括小组辩论、学习日志撰写等形式，着重考查学生对各模块理论知识的系统梳理能力以及他们运用所学知识解决实际问题的能力。终结性考核（占总成绩的40%），由综合能力考核与闭卷笔试两大核心板块构成。综合能力考核方式为提交课程总结报告以及小论文，深入考查其分析问题的逻辑框架、设计教育方案或研究项目的创新思维。教师基于此进行评价和反馈，灵活调整教学内容，优化课程建设计划，从而形成由“质量检查—发现问题—反馈问题—改进策略”构成的良性循环。在这一循环机制的驱动下，教师能够更加聚焦教学效果的提升，以考核为契机，促进教学相长，即“以考促教”，同时也鼓励学生通过考核进行自我反思与提升，实现“以考促改”的目标。

四、结语

本文以“中外学前教育史”课程为案例，分析和实践了OBE理念指导下的课程教学改革。从预习、教学、巩固三个阶段入手，通过夯实基础、组织讨论和实训练就技能环节，打造了多维度的教学空间和生动的教学氛围。紧密对接学前教育岗位需求，构建了闭环式教学模式，以学生为中心，以提高就业质量为目标，完善考核与反馈机制，真正落实以培养能力为目标的要求。

参考文献

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